主线·主体·主轴——初中思想政治社会实践活动教学思考

初中思想政治活动课教学的实践与思考新修订的《课程标准》较大幅度地增加了实践活动的内容，从初一至初三年级共设置活动49项，强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。

因此，如何用课改新观念指导活动课教学，创造性地上好活动课就成为广大思想政治教师值得探讨的课题。

一、对活动教学的初探活动教学是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以能力培养为核心，促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。

活动教学兴起于20世纪初的欧美国家，其中以美国教育家杜威的“做中学”为代表。

杜威提出，人最初的知识，最能永久不忘的是关于怎样做的知识。

作为发展个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情感、个性、态度的培养，都需要在丰富而多样的活动中、在自主的实践中实现。

所以我们必须精心设计活动教学，进行必要的有益的探索：1、创设情景，激发学生的主体参与意识思想政治课的实践活动，需要全体学生的积极参与，而作为主体参与意识的产生及培养，要创设情景和氛围。

情景是指活动所需要的氛围，是由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，学生的活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。

情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。

在活动课《“一国两制”：实现国家和平统一》，讲到台湾问题时，可播放录音余光中的《乡愁》，那童声纠人心腑，台湾还没统一，台独分子还在有意制造分裂，海峡两岸人民还在忍受亲情分离的痛苦，当同学们沉浸在悲愤之中，便要求学生写一篇驳斥“台独”分子无耻行径的小论文，同学们义愤填膺，痛斥陈水扁等台独分子的丑恶行径，表达希望祖国和平统一的企盼。

还要努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围和相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，营造学生参与的多向交互的空间。

第1篇作为一名初中思政课教师，我有幸参与了本次思政课教研活动。

通过这次活动，我对思政课的教学有了更深刻的认识，同时也对自己的教学实践进行了反思。

以下是我对本次教研活动的几点心得体会。

一、思政课的重要性思政课是初中教育的重要组成部分，对于培养学生的思想道德素质、增强国家意识、社会责任感和公民素养具有重要意义。

在本次教研活动中，我们深入学习了习近平总书记关于教育的重要论述，进一步明确了思政课在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人中的重要作用。

二、思政课教学方法的创新1. 紧密结合实际，开展情境教学。

在思政课教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，开展情境教学，让学生在具体情境中感受思政课的魅力。

例如，在讲解“中国梦”时，可以结合国家发展历程、民族精神等内容，让学生深入了解中国梦的内涵。

2. 激发学生兴趣，运用多媒体教学。

运用多媒体教学手段，将抽象的理论知识转化为生动形象的图片、视频等，激发学生的学习兴趣。

同时，结合互动式教学，引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。

3. 强化实践教学，培养学生的社会责任感。

组织学生参观爱国主义教育基地、红色旅游景点等，让学生在实践中感受革命精神，增强国家意识和社会责任感。

4. 注重家校合作，形成教育合力。

加强与家长的沟通，共同关注学生的思想动态，形成家校教育合力，促进学生全面发展。

三、思政课教师的专业素养1. 坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。

作为一名思政课教师，要坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，以身作则，为学生树立榜样。

2. 深入学习理论，提高教育教学能力。

不断学习党的基本理论、基本路线、基本方略，提高教育教学能力，为学生提供高质量的教育教学服务。

3. 关爱学生，关注学生的全面发展。

关心学生的生活、学习、心理等方面，关注学生的全面发展，为学生提供个性化的指导。

4. 严谨治学，勇于创新。

在教学中，要严谨治学，勇于创新，不断探索新的教学方法和手段，提高教学质量。

对初中思想政治实践活动课教学的探索和思考长期以来，我国的初中思想政治课教学存在着这么一个普遍问题：重视课堂教学，忽视社会实践；重视书本知识的传授，忽视能力的提高和实践能力的培养。

这些，严重地影响了学生的全面发展和创新能力的培养。

如今，正在教改实验区施行的思想品德课程标准（实验稿）则特别强调“要发挥学生的主体作用”，“鼓励学生发表不同的意见”，“引导学生积极参与教学过程”，并在教材增设了几十个主题实践活动内容。

这充分体现了课程改革的迫切要求和时代的客观要求，是我国课程史和教材史的重大创新，反映了先进科学的教学理念。

我们政治教师要转变传统的教育教学观念，改变传统的教学方式和方法，切实把“实践活动”作为重要的教学形式和手段，作为教师的一项教学基本功，不断地加强和提高。

我参与了多年的课程改革的实验，对初中实践活动课的教学进行了力所能及的学习和摸索，有了初步的理解和认识。

下面，谈谈我对初中实践活动课的思考和看法。

一、教师要充分认识实践活动课教学的重要意义和作用。

所谓实践活动课教学，就是利用课堂教学的时间，开展各种形式的活动，如问卷调查、交流讨论、娱乐竞赛、讲演辩论、模拟情境、课堂表演等等，让学生通过这些活动，理解和掌握课本知识，了解社会，学会分析问题和解决问题。

开展实践活动课教学，目的是为了“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。

它是一个新生事物,又是一种新的教学途径和方法。

对于提高教师的教学水平，培养和发展学生的能力，起着尤为重要的作用。

新修订《课程标准》明确规定，学校用于开展学生实践活动课的时间不能少于教学总课时数的百分之二十。

在教材中，每个单元都设置了与教材内容相配套的实践活动。

毫无疑问，实践活动是初中政治课的重要内容、重要任务、重要手段。

1、我们知道，传统的课堂教学过于强调认知性目标，过分注重知识接受与掌握，传授知识成为课堂教学的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度、价值观等其他方面的目标都是次要的、附属的、可有可无的。

初中思想品德课教学的实践与思考初中思想品德课教学的实践与思考摘要：自主学习、合作探究，是思想品德教材改革的重要特点之一。

在新教材中，课文的编排有了很大的改变。

它通过情境再现，引发学生思考，启发学生去关注生活、发现问题，通过自己的探索来解决问题，获得对生活的体验。

在老师的指导下，学生轻松地在探讨过程中完成学习任务，使学习的过程成为学生快乐成长的过程。

关键词：思想品德自主学习合作探究一、突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人新教材以初中学生逐步扩展的生活作为课程构建的基础，以帮助学生学习做负责人的公民、过有意义的生活为目标，以正确的价值观引导与尊重学生自主学习和实践为课程的方法论和原则。

因此，传统的教学方式必须变革，突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。

从问题的提出到小组的学习探究，再到思考解决问题的各种方法，直到成功，我看到，教学不再是单纯地传授知识，而是为了发展、提升学生的人生质量。

教师不再是知识的传声筒和教学过程的主宰者，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的伙伴，学生才是真正的课堂主人。

教学过程也不再是老师讲、学生听，老师灌输、学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程。

这一过程，激发了学生积极主动获取知识的欲望，提出了许多有思考价值的问题。

老师越“放手”，学生的思维就会越活跃，课堂学习的效率就会越高，学生对知识的理解和生活的感悟就会越深刻。

二、强化学生在学习中发展，在发展中学习思想品德新教材从内容编排上紧密结合中学生的生活实际和认知能力，增强了生动性和针对性，有利于引导学生在学习过程中形成自己的思维方式。

新教材的课程结构由情境再现、阅览人生、感悟名言、活动体验、点睛之笔等部分构成。

教师在教学活动中要遵循新课程改革的精神和课堂教学改革的方向，采取“自主、合作、探究”的方法论，力求对原有的课堂教学模式有所突破，教学设计的思路从“教法”设计向“学法”转变。

要尽可能地从学生的学习进程、学习需要出发，充分考虑学生愿意怎样学，对学生自主学习和学法进行设计，关注学生的情感体验和成功的愉悦，开展教学活动。

初中思想政治课与综合实践活动整合的实践与思考开展初中思想政治课与综合实践活动整合的实践活动一年以来，我校政治教师通过组织学生开展访谈活动、调查研究、辩论赛、娱乐等方式，丰富了实践活动，带来了丰硕成果，也引发了我们的思考：这里，我仅就初中思想政治课与综合实践活动整合的方式与途径，谈一谈个人的想法与做法，请教于同行。

1、通过访谈活动，整合思想政治课与综合实践活动。

2、通过社区服务，整合思想政治课与综合实践活动。

3、通过辩论赛，整合思想政治课与综合实践活动。

4、通过调查活动、整合思想政治课与综合实践活动， 5、通过娱乐活动，整合思想政治课与综合实践活动。

提高农村初中思想政治课教学质量的做法随着教育改革的进一步深入，在中国这块古老的土地上，沿袭了几千年的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统教育正在被素质教育的浪潮所击破。

死读书、读死书，已正在为世人所唾弃。

走出校门、走向社会，把书本知识与社会实践相结合、与学生实际相结合，全面提高学生的整体素质，正逐步成为全社会的共织。

而在学生学习的诸多学科中，思想政治课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观，进行思想道德教育的主阵地。

然而，就是这样一门重要的课程，农村初中与城市初中的差距正在越拉越大。

从2000年到2002年三年的初升高的思想政治课考试成绩来看，农村初中学生的成绩与城镇学生比较差距越来越大。

回顾自1978年国家恢复升学考试以来的情况，从总体来讲，城市学生的成绩是比农村学生要好，但就政治学科来说，城乡间的差距不是很大，有时乡村中学的学生成绩会超过城镇学生成绩。

可是，这几年的中考，城镇学生的成绩远远超过了乡村的学生。

这是什么原因呢？这是因为，原来的闭卷考试只要学生死记硬背教材中的条条和考纲的内容，凡是能背得出这些内容的学生，一般都能考得出，而且能考出好成绩。

即使在开闭卷结合考试的时期，因为40%分数是闭卷考，背出闭卷部分，再把开卷部分的答案内容在考纲中多抄点，成绩肯定差不到哪里。

初一思想品德课堂教学实践总结与思考思想品德教育是培养学生良好思想道德素养的重要内容，也是中小学教育的一项基本任务。

作为初中阶段的思想品德教育重要组成部分，课堂教学实践扮演着至关重要的角色。

在这篇文章中，我将对初一思想品德课堂教学实践进行总结，并对未来的教学工作提出一些建议和思考。

一、实践总结1.引导学生热爱祖国，形成正确的爱国情怀。

在教学实践中，我通过讲授优秀的爱国人物故事、展示鲜活的爱国主义事迹等方式，让学生深入了解祖国的发展历程和伟人的奋斗精神。

通过这些形式，我成功地激发了学生的爱国热情，增强了他们的国家认同感。

2.培养学生积极向上的人生态度。

以“争做人生的强者”为主题的教学活动中，我引导学生明确自己的人生目标，并通过分组合作、小组分享等方式，让学生相互交流、互相激励。

通过这样的互动，在学生心中埋下了积极向上的种子，激发了他们面对困难时勇往直前的勇气和毅力。

3.促进学生自主思考，培养创新意识。

在思想品德教育中，让学生成为知识的创造者，而不仅仅是知识的接收者，是非常重要的。

我通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生自主思考的能力，在培养创新意识方面取得了一定成效。

学生们的思维更加独立开放，能够在实际问题中灵活应用所学的道德准则。

二、思考与建议1.加强与家校合作，共同培养学生的思想品德。

思想品德教育是整个社会共同关注的问题，家庭与学校应该共同承担起培养学生良好品德的责任。

学校可以举办家长会、家庭教育讲座等活动，指导家长在日常生活中引导孩子树立正确的价值观念，形成良好的品德习惯。

2.通过实践活动提升思想品德教育的实效性。

课堂教学实践应注重实效性，注重将道德准则与学生实际生活相结合。

可以通过参观社会福利机构、开展义工活动等实践活动来提升学生的情感体验和道德认知。

这样的实践活动既能丰富学生的课堂教学经验，又能够促使学生将道德准则运用到实际生活中。

3.多样化教学方法，激发学生学习兴趣。

在思想品德教育中，单一的讲授和传授知识模式很容易使学生产生疲倦和厌倦情绪。

初中思想品德教学中开展实践活动的思考一、思想品德教学中开展实践活动的重要意义思想品德课堂教学不仅要让学生掌握基本的道德观念、传统知识，更要让学生们学会如何为人处世。

因此在思想品德教学中积极有效的开展实践活动，对思想品德教学具有现实意义，对提高学生综合素质也有重要意义。

首先，在思想品德课堂教学中开展实践活动有利于创新教学模式，创建新型教学方法，通过实践活动能够丰富课堂知识，激发学生学习兴趣，有利于课堂教学质量的提高。

其次，开展实践活动，能够有效转变传统教学观念，提高学生的学习热情和学习效率。

能够让学生感受到课堂学习的乐趣，真正的从心底喜欢这门课程。

在初中思想品德课堂上开展实践活动，有助于提高学生的观察能力和自我判断能力，激发学生对知识的渴望度，从根本上提高学生的自我品质。

再次，思想品德课堂教学中开展实践活动，有利于教学内容生活化，能够让学生从生活中认识到思想品德的重要性，区分辨别哪些是社会所提倡的行为，那些是被社会所摒弃的行为，可以为学生提高自我品德修养提供参考依据。

二、思想品德教学中开展实践活动存在的问题1.教学观念未能有效转变受传统教学观念的影响，许多教师依然把思想品德的教学重心放在课堂教学上，只注重传授文化道德理论，而没有把思想品德实践活动运用到课堂教学中。

另外，对实践活动的重视度不够，实践活动效率较低，教师未能深入领会到实践活动对思想品德教学的重要意义。

依然把主要精力放在课堂教学中，传授课堂知识，而忽略对学生思想道德品质的实际考察。

2.实践活动目标不明确思想品德课堂教学中，虽然已经开展了实践活动，但对实践活动的目的及意义并不明确，在具体操作过程中，活动开展往往赋予形式化，教师开展课堂实践活动往往缺乏目的性，只是为完成课堂教学目标而进行实际活动，尽管学生参与进了实践活动，但却没有任何收获，甚至单一的把活动作为活动，结束后就一无所获，达不到课堂教学目的。

3.实践活动的参与性不高由于课堂实践活动的单一性，以及实践活动自身的乏味性，这就使得思想品德教学中实践活动的开展缺乏参与性，许多学生为了完成任务而参与到实践活动中，对于活动目的，以及活动意义没有明确认识。

第1篇作为一名社会政治学科的教师，我深知教学不仅是传授知识的过程，更是引导学生思考、培养价值观、塑造人格的重要环节。

在过去的教学实践中，我经历了许多挑战与收获，以下是我对社政教学的一些反思。

一、教学目标的设定与调整在教学过程中，我首先意识到教学目标的设定至关重要。

社会政治学科的教学目标不仅仅是让学生掌握基本知识，更重要的是培养学生的社会责任感、公民意识和批判性思维能力。

因此，我在设定教学目标时，注重以下几个方面：1. 知识目标：确保学生掌握社会政治学科的基本概念、理论和方法。

2. 能力目标：培养学生的分析问题、解决问题的能力，以及表达和沟通的能力。

3. 价值观目标：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和公民意识。

然而，在实际教学过程中，我发现教学目标并非一成不变。

随着社会的发展和学生的个体差异，教学目标需要不断调整。

例如，在讲解国家政策时，我会根据政策的变化及时更新教学内容，确保学生了解最新的政策动态。

二、教学方法的运用与创新社会政治学科的教学方法应该多样化，以适应不同学生的学习需求。

以下是我常用的几种教学方法：1. 讲授法：通过讲解基本概念和理论，帮助学生建立知识框架。

2. 讨论法：组织学生围绕某一主题进行讨论，激发学生的思考能力。

3. 案例分析法：通过分析真实案例，引导学生将理论知识应用于实践。

4. 实践活动：组织学生参与社会实践活动，增强学生的社会责任感和公民意识。

在教学实践中，我不断尝试创新教学方法。

例如，利用多媒体技术制作教学课件，使教学内容更加生动形象；开展翻转课堂，让学生课前自主学习，课上进行讨论和交流；引入辩论赛等形式，提高学生的思辨能力和表达能力。

三、教学评价的反思教学评价是教学过程中不可或缺的一环。

在社会政治学科的教学中，我主要采用以下几种评价方式：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的发言、讨论和互动情况。

2. 作业评价：通过批改作业，了解学生对知识的掌握程度。

初中道德法治教学实践与思考引言初中道德法治教学是培养学生正确的价值观和法治意识的重要环节。

本文旨在探讨初中道德法治教学的实践方法和思考，以期促进学生的道德素养和法治观念的发展。

实践方法1. 立足于学生实际：初中学生正处于道德观念形成的关键阶段，教师应该根据学生的成长特点，选取与学生实际生活相关的案例和情境进行教学，以增强学生的参与性和实践性。

2. 培养学生批判思维：道德法治教学应该注重培养学生的批判思维能力，让学生学会分析和评价不同的道德行为和法律规范，引导他们形成独立思考的能力。

3. 实践与体验相结合：通过参观法院、模拟法庭等实践活动，让学生亲身体验法律的力量和正义的实现，增强他们对法治的认同感和信任度。

4. 教育与引导并重：道德法治教学不仅要教育学生遵守法律和道德规范，还要引导他们自觉地去维护社会公平、公正和和谐。

教师应该成为学生的良师益友，引导他们在日常生活中形成正确的价值观和行为准则。

思考与反思1. 教学目标的明确性：在进行道德法治教学时，教师应该明确教学目标，确保教学内容和方法能够有效地达到预期的效果，提高学生的道德水平和法治素养。

2. 教师的专业素养：道德法治教学需要教师具备扎实的专业知识和良好的教学能力。

因此，教师应该不断提升自身的专业素养，注重教学方法的创新和改进。

3. 学校与社会的合作：道德法治教育需要学校与社会的紧密合作，通过开展社会实践活动、邀请社会专家进行讲座等方式，让学生在实践中感受社会的法治成果和挑战。

4. 评价与反馈的有效性：在进行道德法治教学时，教师应该及时进行评价和反馈，帮助学生发现自身的不足和进步之处，激发他们对道德法治研究的积极性和主动性。

结论初中道德法治教学是培养学生正确的价值观和法治意识的重要环节。

通过合理的实践方法和深入的思考与反思，我们能够更好地促进学生的道德素养和法治观念的发展，为他们的成长奠定坚实的基础。

８３　师留言互动，将思想政治课学习延伸至课外，同时也可及时观察学生思想动态的变化，积极解惑、引导，有助于学生形成正确的价值判断和是非观念。

四、利用导学案丰富教学评价手段，增强课程的目的性导学案强调学生是学习的主体、主动的参与、亲身体验，说明采用导学案教学，既重视学生主体作用，又重视学生参与，三要重视学习过程。

而传统的思想政治课教学评价方式是只看分数，较为单一、片面。

这也导致学生不在乎真正学到了什么，掌握了什么，领会了什么，践行了什么，只是用死记硬背考取高分数。

而教师、学校衡量学生的思想道德水平也只是看分数高低，这显然不够客观、科学。

对此，采用导学案开展思想政治课教学，一是可以在评价主体上重视发挥教师、学生甚至社区人士的作用，评价的阶段对过程与结果并重，评价形式可以是教师单独评价、学生自我评价、学生互相评价、社区三方人士评价，评价的标准既可以用分数衡量，也可以采用等级判断，还可采用主观评价。

如学生理论知识的学习可以采用考试分数评价的方式、学生学习态度等可以采用学生相互评价的方式、学生教学实践的情况可以请社区三方人士评价。

用改革评价方式让学生转变关注的重点，尊重每一位学生的尊严和价值，关心每一位学生的学习、生活和人格养成，进而更好地落实思想政治课的教学实效性。

参考文献［１］徐建军．高校思政课课堂教学现状及模式分析［Ｊ］．晋城职业技术学院学报，２０１８，１１（０４）：５４－５６．［２］曲铁华，周晓红．教师学与教学论［Ｍ］．长春：东北师范大学出版社，２００６．２２３．［３］董晓明，刘学燕．学案导学模式的特征与教学反思［Ｊ］．教学与管理，２０１７，（１２）：８－１０．基金项目：湖南省思政教育研究课题项目“高校思想政治课导学资源开发与应用研究”，基金编号：１５Ｃ３４。

中学思想品德课与社会实践活动相结合的思考■马春民　（青海省西宁市七中　８１００００）【摘　要】思想品德课与社会实践活动相结合，可以发挥理论联系实际的作用，更好的实现思想品德教育，具有课堂教学所不可替代的教育作用。