德国学前教育发展历史23页PPT

八、德国学前教育中值得我们注意和学习 的地方
努力促使学前教育事业的均衡发展。 从瞒姗学步起，父母便开始注重孩子坚强性格与意志
的培养。他们认为，要想让孩子具备能够勇敢面对挫 折的能力，必须从小磨炼他们的心理承受力。 父母很重视陶冶孩子的情操，父母认为，从小对孩子 进行理财教育，教会他如何使用钱，这是一种素质， 它关系到人一生中的发展和幸福。
二、幼教法制健全
随着德国学前教育的发展，关于学前教育的法规与体 制也逐渐发展起来。
18世纪的德国学前教育政策具有强迫教育特征，将5-6 岁的学龄前儿童提前纳人到了学龄期。
19世纪上半期德国各邦的幼儿教育又制定了一系列政 策。
一战后，德国于1922年制定了《青少年法》 二战后，为尽快着手教育事业的恢复与重建，德国制
福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育 理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同 时也对世界学前教育发展产生了重大的影响，标志着 世界幼儿教育进入了一个新的阶段。
德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨， 形成了自己鲜明的特色。
纲要
德国学前教育概况 幼教法制健全 幼教机构多元德国的学前教育机构 课程以游戏为主 德国新近幼儿园课程的特点 环境教育 德国培养学前儿童教师的机构 德国学前教育中值得我们注意和学习的
四、课程以游戏为主
为使儿童能够进行自由活动，幼儿园通常在每个班设 立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具 角、建筑角、图书角、生物角和其他玩具角。儿童在 兴趣角的活动可以独自进行，如独自用积木搭建一条 高速公路。
课程促进幼儿全面和谐发展，即促进幼儿社会性行为 通过创造性合作或合作游戏)，锻炼其尝试的能力。
六、重视环教育

③根据各种不同的情教育的比较
一 学前教育机构设置的比较 二 课程与目标的比较 三 教学组织形式的比较 四 家园合作的比较 五 学前教育收费标准的比较
一 学前教育机构设置的比较
中国
机构:托儿所 幼儿园 学前班 托儿所是贯彻以保为主 保教结合方针招收3岁前的儿童
③临时保姆项目：以职业女性为对象 以家庭为基础的儿 童看护项目 需付费
④家长和孩子共同活动的项目：以婴儿和学步儿童为对 象 遍及德国;在柏林尤其盛行
德国学前教育现状
五 德国的家庭教育
德国80％以上的孩子对自己的印象颇好;特别是他们感激父母在 人格 修养方面对自己潜移默化的影响
尽管德国家庭普遍较富裕;但孩子们从小就养成了相对独立的习 惯
幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员;必须是专 科高等教育毕业 二是教育员;实科中学或相当于实科中学 毕业;通过实习和国家考试;取得国家承认的教育员资格 三 是护理员;中学毕业后经过2年职业培训
德国学前教育现状
二 德国学前教育课程发展的理论与实践
一学前课程理论的发展 20世纪70年代;德国政府确定了初级教育改革的目标后;为 了实现既定目标;各种模式研究方案在德国应运而生 1 功能论 2 学科论
1990年;新的 儿童与青少年福利法要求各州承担 扩建幼儿园的义务;以满足需要
德国学前教育现状
在德国;幼儿园不属于国家的学校体制; 而属于 青少年福利救济事业
德国幼儿园的数量很多 2002年;德国人口8253 7万;幼儿园27830所;平均2966个居民就有1所幼 儿园
德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异
这一时期;政府还颁布了幼儿园条例;提出建立形式多样 的学前教育机构
德国学前教育沿革
二 战后德国学前教育的发展和改革 1970年;德国教育委员会提出 教育结构计划;把学 前儿童的教育纳入计划的构想之中 从此;学前教 育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部 分

重视家庭参与
德国学前教育强调家庭与学校的紧密合作， 鼓励家长参与学校的教育活动，共同促进 孩子的成长。
学前教育改革趋势
提高教师素质
德国政府正致力于提高学前 教育教师的专业素质和教学 能力，加强教师培训和职业 发展。
加强家庭教育
德国学前教育改革注重加强 与家庭教育的合作，通过开 展家庭教育课程和活动，提 高家长的教育意识和能力。
注重个性化教育
中国学前教育应关注儿童的个性化发 展，尊重每个孩子的特点和需求，促 进其全面发展。
加强教师培训
中国应加强学前教育教师的专业培训 和职业发展，提高教师的教学水平和 综合素质。
加强家庭教育合作
中国应加强与家庭教育的合作，开展 家庭教育课程和活动，提高家长的教 育意识和能力。
中德学前教育的比较与交流
20世纪初
学前教育逐渐成为义务教育的 一部分，政府加大对学前教育
的投入。
21世纪初
德国学前教育政策更加注重多 元化和个性化发展，鼓励私立 幼儿园和家庭幼儿园的发展。
2023
PART 02
德国学前教育课程设置
REPORTING
课程设置理念
全面性
自主性
德国学前教育课程设置强调全面性，注重 培养孩子的综合素质，包括身体、智力、 情感、社会和审美等方面的发展。
教师待遇与地位
优厚待遇
德国政府重视学前教育的发展， 因此给予学前教育教师相对优厚 的待遇，包括较高的工资和各种 福利。
社会地位
由于德国社会普遍认为学前教育 对儿童的发展具有重要意义，因 此学前教育教师在社会上的地位 也相对较高。
教师专业发展途径
专业培训和研讨会
德国的学前教育教师可以通过参 加各种专业培训和研讨会来提升

游戏化教学
德国学前教育倡导以游戏为主要教学方式，让孩子在轻松愉快的氛围 中学习。通过各种游戏和活动，培养孩子的观察力、思考力和解决问题 的能力。
主题式教学
主题式教学是德国学前教育的特色之一。教师会围绕某个主题，设计 一系列相关的教学活动，引导孩子深入了解、探索主题相关的知识。
03
实践教学
德国学前教育注重实践教学，让孩子通过亲身实践来巩固所学知识。
持续学习
为了不断提高教育质量，德国要求学前教育教师积极参与 各种进修和培训活动，不断更新教育观念和教学方法，为 孩子提供更好的教育环境。
03
德国学前教育的实践与现状
典型的教学日程
早晨标活题动
通•常包文括字一内些容轻松的 • 文字内容
活•动，文如字自内由容游戏、 谈•话、文唱字歌内等容，以帮 助孩子们逐渐适应学
长。
师生比例与班级规模
师生比例
德国学前教育注重个性化教育和小班 化教学，通常每个班级的师生比例会 控制在1:6以内，以保证每个孩子都 能得到足够的关注和指导。
班级规模
每个班级的学生人数通常会控制在1520人左右，这样的规模有利于教师组 织各种教学活动，同时也能保证孩子 们有足够的交流和互动机会。 Nhomakorabea育设施与环境
德国学前教育在城乡之间、地区之间的教育资源分配存在不平衡现象，一些地区的教育设施和教育质量有待提高。
教师短缺及素质提升
随着学前教育需求的增加，合格教师的短缺成为制约德国学前教育发展的一个重要因素。此外，提高现有教师队伍的 素质和专业水平也亟待解决。
家庭教育与社会教育衔接
如何更好地实现家庭教育与社会教育的衔接，以便为孩子们提供一致、连贯的教育环境，是当前德国学 前教育需要面对的挑战。

教学内容
师资：“看护修女养成所”
（二）近代学前教育
19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。1837年， 福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其 命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福 禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家 庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈 现出双轨的趋势。
1819年，幼儿教育家瓦德切克设立了柏林最早的常设托儿所 ，以城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿， 后来拓展到了1岁。
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点：
①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题 为主，教育是附带的。
②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费 负担。
二、德国学前教育现状
（二）学前课程理论的发展
20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既 定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。
1.功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童 获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以70 年代出现的科热尔的认读机具有代表性，但长期观察结果 证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。
（二）近代学前教育
19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫 人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳 动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其安全 和健康。
保育所致力于贫民救济的教育场所，主要提供良好的卫 生条件和营养丰富的饮食，游戏是保育所中幼儿的主要 活动。
（二）近代学前教育
二、德国学前教育现状
➢ 林间幼儿园
德国出现的一种较新的幼儿园类型。幼儿园没有房 屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动。林 间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然，促进儿 童创造力和想象力的发展，同时更增强了儿童的运动 能力。

求。
改革创新
德国政府鼓励学前教育机构进行改革和创新，以提高学前教育质量。例如，德国政府推 行了“全纳教育”理念，鼓励学前教育机构为特殊儿童提供更多的关注和支持。同时， 德国政府还推行了一系列改革措施，如加强师资培训、提高教师待遇等，以提高学前教
育质量。
06
德国学前教育的未来展望
学前教育的发展趋势
详细描述
福禄贝尔认为游戏是儿童内在本质的表现形式，通过创造适宜的游戏和活动环境 ，激发儿童的创造力和想象力，促进其身体、智力和道德的全面发展。他还强调 在教育中要注重儿童的自由和个性，尊重儿童的意愿和选择。
蒙台梭利教育法
总结词
蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教育方法，注重儿童的自由和自我发展。
详细描述
幼儿园的出现
随着社会的发展和教育理念的更新， 幼儿园开始在德国出现。幼儿园主要 面向3-6岁的儿童，提供集体游戏、音 乐、绘画等教育活动。
二十世纪初的学前教育
国家干预与标准化
二十世纪初，德国政府开始对学前教育进行干预，制定了一 系列标准化的教育方案和课程，强调对儿童的身体、智力和 社会性的全面发展。
近代德国的学前 教育
汇报人： 202X-01-04
目录
• 德国学前教育的发展历程 • 德国学前教育的教育理念 • 德国学前教育的教育方法 • 德国学前教育的师资培养 • 德国学前教育的政策法规 • 德国学前教育的未来展望
01
德国学前教育的发展历程
十九世纪中叶的学前教育
早期家庭教育
十九世纪中叶，德国的学前教育主要 在家庭中进行，家长担任教育者的角 色，注重培养孩子的宗教信仰、道德 观念和家庭生活习惯。
VS
实施方式
德国学前教育政策的实施主要依靠地方政 府和学前教育机构。地方政府负责制定具 体的实施方案，监督政策的执行情况，确 保政策的有效实施。学前教育机构则需要 按照政策要求，提供符合质量标准的学前 教育服务。

一 教育基本理论
（1）认为仅凭感觉或理性不能认识事物，学生的认识 活动是不断依靠旧观念来同化新观念从而形成“统觉团”的 统觉过程。
（2）赋予教育学科学形式，把伦理学和心理学作为教 育学基础，前者说明教育目的，后者说明教育方法。
（3）教育过程分三部分：管理，教学，训育。
教学过程：
二.论3岁前的儿童教育
幼儿保护机构
命， 工人不断举行罢工、暴动。由此，政府对托儿所采取 一系列保护政策。
政策：
（1）普鲁士教育部1838年承认了为资助柏林托儿所 而由私人捐款设立的“中央基金”。
（2）1824年，根据国王赦令，免除了托儿所关系团 体的印刷税。
（3）1843年，免除了托儿所地租。
弗利托娜的幼师培训提高了幼儿教育的质量，扩 大了幼儿学校的影响。
（1）托儿所或幼儿学校为私人慈善设施，政府并不 设立幼教机构，鼓励私人开办并加以监督管理；
（2）这些贫民设施不应像英国的幼儿学校那样进行 读、写、算等正规学校课程的教学，而主要以养护 为目的，鼓励幼儿到室外活动；
（3）强调宗教和道德教育以培养顺从、健康、勤勉 的劳动者。
招收对象：母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴幼儿
开放时间：从初夏到农忙期的每天上午6点到下午8点
教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的培 养
2、发展
1810年在哈达斯莱宾成立“保姆学校”；
1810年在石勒几亚和威斯特代林出现了“夏季学校” 这 是一所建议的农忙期托儿所；
1812年，市民学校和免费学校的校长们在莱比锡成 立了这个城市最早的托儿所；
弗利托娜从1822年开始担任阿尔萨斯州威尔特城的新教派牧师，曾 两次前往英国参观幼儿园。
1835年5月，她在自己的教区建立奥柏林式的编织学校，一年后更 名为“幼儿学校”。招收2岁至义务教育年龄的贫穷工人子女40名。幼 儿学校校舍十分宽敞，房屋周围有极好的游戏场。