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浅谈妇产科学教学方法的改革（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）【摘要】为了探讨妇产科学教学的适宜方法及教学改革。
通过对比改革的教学方法和传统教学法在妇产科教学中的优势和不足。
得出改革教学方法势在必行。
在妇产科学教学中，在进行教学方法改革的同时，还要继承传统的教学方法的优点，才能达到最佳教学效果。
【关键词】妇科学产科学医学教育妇产科学是医学院校临床医学的必修和主干课程，是临床医学中涉及面广、整体性较强的学科，也是一门专业性较强、理论与实践相结合的临床学科，教学内容抽象、操作性较强，内容繁杂和凌乱，特别对于基础和理解能力普遍较差的学生，给学习带来很大困难，传统的“讲稿+黑板+粉笔”的教学模式显得不太完美。
我校临床教研组（妇产科备课组）对妇产科学教学进行多种改革尝试，为此，笔者就妇产科学教学方法的改革浅谈一些体会。
1 强调学好本学科的重要性妇产科学开始部分一般有对本学科的简介，讲明它的重要性及其学习方法，并阐述一些注意事项等。
在以前，有的教师往往并不重视第一次上课的引导，通常象征性地简述或一带而过甚至干脆省略掉，而大部分学生认为自己以后不会从事妇产科，在男生当中这种想法尤为突出，因此会导致他们对妇产科学的学习兴趣不浓厚。
作为妇产科学教师，第一堂课应着手解决此问题，给学生讲明不管以后从事哪个学科，妇产科学的知识是必不可少的，是当好其他学科医生的必需知识。
比如因出现恶心、呕吐等症状到消化内科就诊时，需排除早孕反应，以免行大量不必要的检查和用药而发生对胚胎的不良影响；更年期常出现类似心血管及神经系统疾病的症状等许多临床疾病症状与妇产科学相关。
通过举出生动的相关疾病混淆的例子，可让学生认识到学习妇产科学的重要性和必要性，从而激发医学生学习本学科的积极性［1］。
2 多媒体教学在妇产科学课堂授课中的应用学好一门课的关键是学生对它是否感兴趣。
多媒体课件形象生动，从而调动了学生获取知识的能力和兴趣。
第1篇一、课题背景随着社会的发展和医疗技术的进步，妇产科护理工作在临床实践中扮演着越来越重要的角色。
妇产科护理涉及孕产妇的孕期保健、分娩、产后康复以及新生儿护理等多个方面，其服务质量直接关系到孕产妇及新生儿的生命安全。
然而，目前妇产科护理教学中存在理论与实践脱节、技能培训不足等问题，影响了护理人员的临床实践能力。
因此，开展基于临床案例的妇产科护理技能培训与考核研究，对于提高妇产科护理人员的临床实践能力和服务质量具有重要意义。
二、研究目的1. 探讨基于临床案例的妇产科护理技能培训模式，提高护理人员的临床实践能力。
2. 建立科学合理的妇产科护理技能考核体系，评估护理人员的临床实践水平。
3. 优化妇产科护理教学资源，为临床护理工作提供有力支持。
三、研究内容1. 文献综述通过查阅国内外相关文献，了解妇产科护理技能培训与考核的研究现状、存在的问题及发展趋势。
2. 基于临床案例的妇产科护理技能培训模式研究（1）案例选择：根据临床实际需求，选择具有代表性的妇产科护理案例，涵盖孕产妇的孕期保健、分娩、产后康复以及新生儿护理等多个方面。
（2）培训方法：采用案例分析法、角色扮演法、情景模拟法等多种教学方法，提高护理人员的临床思维能力和操作技能。
（3）培训内容：包括妇产科护理理论、临床技能、沟通技巧、心理护理等方面。
3. 妇产科护理技能考核体系研究（1）考核内容：根据妇产科护理岗位需求，确定考核内容，包括理论知识、操作技能、临床思维、沟通能力等方面。
（2）考核方法：采用笔试、实际操作、临床案例分析等多种考核方式，全面评估护理人员的临床实践水平。
（3）考核标准：制定科学合理的考核标准，确保考核结果的客观性和公正性。
4. 教学资源优化研究（1）开发妇产科护理教学课件、视频等资源，提高教学效果。
（2）建立妇产科护理临床实践基地，为学生提供真实临床环境。
（3）开展师资培训，提高教师的教学水平和临床实践能力。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解妇产科护理技能培训与考核的研究现状。
·护理教育·继续教育护理本科阶段教学模式改革在《妇产科护理学》教学中的实践朱桐梅，潘 青，艾 梅，马荣华摘要：［目的］探讨继续教育护理本科阶段教学模式改革，介绍在《妇产科护理学》教学中的实践。
［方法］通过分析继续教育护理专业本科阶段教学特点，适应继续教育学生的要求，进行教学内容的整合，改变教学方法，对《妇产科护理学》教学传统模式进行改革并付诸实践。
［结果］提高了教学效果，实现了学院、教师、学生多方共赢与提高。
［结论］在《妇产科护理学》教学中进行继续教育护理本科阶段教学模式改革，可提高教学质量、促进护理继续教育的良性发展。
关键词：继续教育；妇产科护理学；教学模式；改革中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ｃ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－４７４８．２０１３．０１．０５６ 文章编号：１６７４－４７４８（２０１３）０１Ａ－００８５－０２ 继续教育是护理人员提高学科知识水平的重要途径，临床护士是目前接受继续教育本科阶段学习的主要学生，他们从事临床工作多年，有丰富的工作经验，但是受到诸多因素的影响，临床护士的学科知识更新受到限制，在护理科研及论文撰写中仍然存在许多问题［１］。
这些问题与临床护士工作量大、缺乏护理科研能力及可及的指导有很大的关系。
我院护理系对成人教育本科学生《妇产科护理学》教学进行改革探索，取得了很好的效果。
现介绍如下。
１ 对象与方法１．１ 对象 我院护理系成人教育２０１０级、２０１１级共２２６名本科学生。
１．２ 方法１．２．１ 明确教学改革的目的 成人教育《妇产科护理学》教学改革有两方面的目的，首先理论知识是学生在前学历的学习中已经学习并掌握的，在继续教育阶段，本课程的学习除了重新复习掌握所有专科知识外，还需要将本课程近年的发展前沿知识介绍给学生，从而满足学生更新和提高学科知识的需求。
其次，护理科研及论文（妇产科方向）撰写能力的提高是继续教育阶段本课程学习中很重要、应该达成的又一重要学习目标，仅依靠《护理管理与科研》课程１６课时的教学，满足不了学生在晋升中需要撰写论文的迫切需要。
《课程思政融入妇产科教学中的实践——以护理本科生为例》篇一一、引言在当前高等教育的大背景下，思政课程在专业教育中的重要性日益凸显。
本文以护理本科生为研究对象，探讨课程思政融入妇产科教学中的实践。
通过对这一实践的深入分析，旨在揭示其对于培养护理专业学生综合素质、提高其临床实践能力的重要性。
二、课程思政融入妇产科教学的必要性1. 培养护理专业学生的综合素质将思政课程融入妇产科教学，有助于培养学生的职业道德、人文素养和科学精神，提高其综合素质。
通过学习思政课程，学生能够更好地理解医学人文精神，为成为一名合格的医护人员打下坚实的基础。
2. 适应医学教育的发展趋势随着医学教育的发展，培养具有创新精神和实践能力的医学人才成为教育目标。
将思政课程与妇产科教学相结合，有助于培养学生的临床思维能力和实践能力，使其更好地适应医学教育的发展趋势。
三、课程思政融入妇产科教学的实践1. 教学内容的整合在妇产科教学中，将思政课程内容与专业课程内容相整合，形成具有连贯性的教学体系。
例如，在讲解孕妇保健知识时，引入爱国主义教育，让学生了解国家对孕妇和婴儿健康的重视；在讲解产程进展时，结合伦理道德教育，让学生思考医护人员应如何保护患者的权益。
2. 教学方法的改革采用案例教学、情景模拟、小组讨论等教学方法，将思政课程与妇产科教学相结合。
通过具体案例，让学生分析、讨论其中的道德、伦理问题，提高其分析问题和解决问题的能力。
同时，通过情景模拟和小组讨论，培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
3. 实践教学的强化加强实践教学环节，让学生在临床实践中应用所学的思政知识和妇产科知识。
通过实习、见习等方式，让学生接触真实的临床环境，提高其临床实践能力。
同时，通过反思总结，让学生将所学知识内化为自己的价值观和行为准则。
四、实践效果分析1. 学生综合素质的提高通过课程思政融入妇产科教学的实践，学生的综合素质得到了显著提高。
学生们更加注重职业道德、人文素养和科学精神的培养，能够在临床实践中更好地应用所学知识。
《课程思政融入妇产科教学中的实践——以护理本科生为例》篇一一、引言在当前高等教育教学改革的大背景下，课程思政的融入已成为教育领域的重要议题。
本文以护理本科生为研究对象，探讨课程思政融入妇产科教学中的实践。
通过分析课程思政的内涵及其在妇产科教学中的重要性，结合实际教学情况，提出有效的融入策略和方法，以期为提高妇产科教学质量，培养具有良好思政素养的护理人才提供参考。
二、课程思政的内涵及其在妇产科教学中的重要性课程思政是指将思想政治教育融入各门课程的教学过程中，使思想政治教育与专业知识教育相辅相成，共同培养学生的综合素质。
在妇产科教学中，课程思政的融入具有重要意义。
首先，有助于培养学生的职业道德和人文关怀精神，使其更好地为患者提供优质的医疗服务。
其次，有助于提高学生的综合素质，使其具备更强的社会责任感和使命感。
最后，有助于推动妇产科教学的改革与创新，使教学更加符合时代发展的需求。
三、课程思政融入妇产科教学的策略和方法1. 明确教学目标：在妇产科教学中，应明确将课程思政作为教学目标之一，使学生在掌握专业知识的同时，提高思想政治素质。
2. 结合课程内容：将思想政治教育与妇产科专业知识相结合，通过讲解相关案例、分享行业经验等方式，使学生更好地理解课程思政的重要性。
3. 引入实践环节：通过实践操作、临床实习等方式，让学生将课程思政理念应用于实际工作中，提高其解决实际问题的能力。
4. 强化师资队伍：加强教师队伍建设，提高教师的思政素养和教育教学能力，使其更好地引导学生进行课程思政的学习。
5. 利用信息技术：借助信息技术手段，如网络课程、在线学习平台等，拓宽课程思政的教学渠道和资源，提高教学效果。
四、实践案例分析以某高校护理本科生的妇产科教学为例，该校在妇产科教学中融入了课程思政的元素。
具体做法包括：在课堂教学中强调医德医风、人文关怀等思政内容；在实践教学中引导学生关注患者的心理需求，提高其沟通能力和解决问题的能力；同时，通过邀请行业专家进行讲座、组织学生进行社会实践等方式，丰富教学内容，提高学生的综合素质。
护理实验教学方法的改革与实践初探摘要：本文就护理实验教学方法的改革与实践课题。
指出了采取pbl教学法、角色扮演教学法、情景教学法的重要性；阐明了辅助实验教学、书写实验日志法、竞争竞赛，互帮互练、的必要性。
关键词：pbl；情景；竞争；教学中图分类号：r36-4 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）03-0067-01《护理学基础》是大专院校护理专业学生的一门要课程，而相对这门课程的学习必须做到理论与实践相结合——实验。
实验教学质量的好坏直接关系到学生的临床实际护理能力的发挥及个人专业发展前途，这样对学生的护理专业水平的提高、实际操作能力的增强、爱岗敬业素质的养成、沟通交流能力的提升及创新精神的形成起着非常关键的作用。
目前的各大专院校护理教育教学模式依旧是多以教师为主，以学生为中心的教育教学理念虽然形成，但在具体的教学中还是传统教法。
上课的程序基本是按照教师教，学生听，教师示范，学生模仿练习的模式进行。
即使在实验课上教师注重强调操作程序要十分准确，操作动作要高度规范，使护生操作起来的动作程序表现出比较谨慎但并不灵敏的状态，看上去所使用的动作比较规范但无无法呈现出创新及随机应变能力。
这样的教学与实验激发不起学生主观能动性的发挥及增强不了学生参与护理实验的兴趣，这就谈不上研究氛围形成，导致学生学习的情绪也由高潮跌到低谷，学生对这门课程将有点望而生畏，但又要完成该门课的学习，最终尚要考试及格，这就导致学生在上课时死记硬背一些概念，练习时生硬地模仿老师的所教的示范动作，毫无创意的循环往复的练习。
这就严重束缚了学生的思维的敏锐性和个性特征的养成，导致学生于临床实习期间遇到问题不能很好地处置。
面对全新的护理理念与模式的转变全都束手无策，无法应对。
高等院校为了适应护理学科发展的需要，培养合格的高级护理人才，改革护理学科的教学已刻不容缓。
提高实验教学质量必须采用多种教学方法。
1.（problem-based learning，pbl）是近年来国际上受到大力推广和非常重视的一种教学模式，它注重强调将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，与传统教学方法不同，pbl教学法“填鸭式”变为“启发式”的教学方式。
妇产科护理实验教学模式的改革与实践崔英善'金丽花'李丽娜2,赵文娇3,李欣3(1.延边大学护理学院妇产科护理教研室，吉林延吉133000;2.延边大学附属医院，吉林延吉133000;3.沈阳医学院护理学院，辽宁沈阳110034)吉林医学2017年6月第38卷第6期 • 1199 •[关键词]妇产科护理学；实验教学；实践随着社会的不断进步和医疗环境的改善，对21世纪的 护理人才提出了更高的要求，护理教学中应该更加重视学生 的实践能力、评判性思维能力以及创新精神的培养，而以往 的《妇产科护理学》教学只重视理论教学，忽视了实践教 学，使学生的理论与实践、实验教学与临床操作不能有机结 合起来，导致学生的理论与实践脱节，教学与临床脱节，不 利于培养复合型高素质的人才。
因此，加强实践教学的改革，优化实践教学模式，有利于培养符合现代社会需要的应 用型人才的需求[1]。
《妇产科护理学》是一门专业性和实践 性都比较强的学科，但由于妇产科实验课大多涉及患者隐私，无论是在临床实践还是教学中，都存在着诸多不便。
近 年来，不少学者从不同角度给出了不同的建议和意见，本文 主要从妇产科实验教学的现状、模式的探索及展望等方面进 行综述。
1 “妇产科护理学”实践教学中存在的问题1.1教师认知观念的差异：《妇产科护理学》既涵盖了医 学伦理、医学道德、健康价值和生命的理念，又涉及到患者 的隐私等伦理思考问题，还要求护士具备一定的人文素养、专业素养及人文关怀常识，是临床学科中的一门较为特殊的 课程。
在教学中，大部分教师相对来说，容易忽略这一观念，其教学仍以书本为主，教学的目的也只是完成教学大纲 的要求。
很多教师经常抱怨学生的专业素质越来越差，但却 不能主动寻找适合学生掌握知识的教学方式和手段[2]。
因此，在《妇产科护理学》这一课中，既要注重学生对“护 士”这一角色的认知，教学的过程中加强基础教学与临床教 学之间的联系，又要注意培养学生的品德修养和人文素养知 识。
教师的观念转变才能直接推动妇产科护理学实验的改革与实践。
1.2缺乏完善的实验教材：妇产科护理学是一门实践技术 很强的学科，因此，要注重学生的实践能力和操作能力的培 养。
但是目前《妇产科护理学》教学教材而言，大部分教材 内容以理论教材为主，附有少量章节的妇产科护理技术的实 践性内容，只注重学生学术理论的学习与提高，却忽视了学 生实践能力的培养，目前，尚没有一个完善的妇产科护理学 的专门的实验配套教材，实践教学大部分都是教师自身的喜 好和经验而定，随意性非常大。
因此，最终也导致了教学方 法和考核标准的不统一 [3]，多数学生反映在校学习的实践 教学内容在临床上使用率非常低。
1.3实验教学条件的陈旧和教学手段的单一：部分学校在 《妇产科护理学》实验设备上投人的较少，很多护理教学设 备陈旧，更新换代慢，导致学生对临床上的一些新技术和新 科技不懂。
其次，实践教学手段的单一，单纯的教师示范以 及实验室观摩为主，不能给学生充分的时间去思考，也不能 提供动手操作的空间，不仅降低了教学效果，同时也无法调 动学生的学习热情。
故学校应积极引进和临床接轨的先进实 验教学设备，同时教师也应提高自身的教学和实验能力，使 多种教学手段相结合，以促进学生理论与实践水平的提高，可大大提高实践教学的效果。
2教学手段的创新近几年，国内不少妇产科护理学实验的专家和学者进行 了多种尝试，均从不同角度取得了一定的进步，值得借鉴和 学习，教学手段如下。
2.1任务驱动教学法：是教师或者学生根据教学要求提出 有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个 个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个 “任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题 的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边 做完成相应的“任务”。
符合现在职业教育中的“做中学，学中做”的教学理念。
目的在于调动学生的学习热情和主观 能动性，通过师生的互动和同学间的协同工作完成指定的项 目或内容[4]。
因任务具体而明确，有利于教学过程中的指导 和最终考核，使学生在实践中经过思考找出解决问题的方法。
何小飞、张爱娥等研究人员的调查结果表明，此种教学 方法能激发学生学习的主动性，培养学生的团队合作精神，提高临床实践能力，值得推广和应用[5<。
2.2案例中心教学法：案例中心教学法（Case Based Learn-mg，CBL)以教学大纲为要求，针对已学习过的教学内容设 计典型案例，学生通过预习、复习课本知识及查阅相关资料，了解案例所反映的信息，进一步肯定理论知识的正确 性。
该方法主要是将已发生和将发生的问题作为个案让学习 者去研究和分析，从而提出相关解决方案，达到提高学习者 解决实际问题能力的目的[7]。
此法中教师精选一个典型的案 例，学生利用已经掌握的知识来分析思考和解决，教学中学 生是学习的主角和决策者，体现了学生的主体性。
教师挑选 案例的时候，要考虑案例的真实性，案例中要涵盖教学要 求。
董亚娜等学者调查研究表明，CBL教学法有利于学生对通讯作者:李丽娜•1200 •吉林医学2017年6月第38卷第6期技能操作的理解和掌握，有利于提高教师教学和科研能力，使教学直观化，并能激发学生学习兴趣，使其学习的主动性 和积极性得到提高。
考核成绩结果表明，使用案例教学法的 学生的理论成绩及技能操作成绩明显提高，理论联系实践能 力也有所提高，为临床实践打下了坚实的基础[8]。
2.3翻转课堂教学法：“反转课堂”或“颠倒课堂”，是起 源于美国的一种新型的课堂教学组织形式。
传统的教学模式 是以“教”为主，学生学习为“辅”，更多的是教授学生内 容。
而翻转课堂教学模式颠覆了这种教与学的方式，以学生 自学为主，老师教授为辅。
教师不再用大量的时间在课堂上 讲授知识，学生在课下完成知识的学习，学生可以通过多媒 体工具观看教学视频和博客、电子书等，学生还可以在网络 上与老师交流，解答问题，学生之间互相讨论，以得到更好 的教学效果。
该教学模式目前备受全球教育界的关注[^°]。
刘萍等研究人员调查结果显示，实施翻转课堂教学法的学生 其自主学习能力提高，提高了学习效果，但由于学生长期在 传统教学模式下，学生缺少信息检索的需求，对专业性的网 络资源了解较少[11]。
因此，有待于提高学生熟练运用信息 检索技术的能力。
在翻转课堂教学法的运用中，虽然教师从 讲台移动到电脑旁，但是必须付出更多的精力制作学生在网 络上能搜索到的各种知识，并及时解答学生的疑问，教师必 须提高自身的教学能力，让学生在教学活动中主动学习。
2.4情境模拟教学法：情境模拟教学法能创设模拟真实情 境，能引导学生主动参与案例分析，运用所学知识从事指定 活动，达到预期目标[12]，具有实践场所逼真、教学过程可 控、允许学生犯错等优势。
教师通过一个真实的病例，分成 几个场景，每一个场景需要4 ~5名学生参与，在规定时间 内学生根据给出的场景围绕教学目标自编自导。
一个场景结 束，教师即可给予引导性反馈。
张黎等学者调查研究，情境 模拟教学法增强了学生团结协作和沟通交流能力，培养了学 生的评估诊断能力，锻炼了学生的综合应用知识的能力，增 强了学生的护理安全意识[13]，同时也促进了教师的自身发 展。
情境教学法对教师的知识储备和教学能力提出了更高的 要求，护理教师不仅要对护理学知识融会贯通，而且要重视 临床实际及护理学科发展的新理念，将理论知识与临床实践 结合起来[14]。
教师在引导性反馈的过程中，调动学生的积 极性，让学生在演示的过程中发现自己的错误，并能找出错 误的原因。
在模拟前的场景的选择和设计、模拟中的实施以 及模拟后的评价，对教师来说都是一种挑战，促进教师不断 探索，不断钻研，做到教学相长。
3展望由于医疗及护理技术的快速发展，新理论和知识的不断更新，教学不能面面俱到，教会学生学会终身学习、继续学 习的方法，对教师是一个新的理念。
妇产科护理学的实践性 特点要求教师重视教学过程和教学方法，而不完全是教学内 容，也不单纯是教学结果；让学生会掌握学习方法，在学习过程中体会学习的乐趣，学会自主学习。
教师是教学活动的 指导者、引导者，教师大胆的尝试新的教学方法，便能培养 出具有学习能力和独立工作能力的护理学生，又有较强实践 能力的学生。
4参考文献[1]李国荣.《妇产科护理学》实验教学改革的探讨[J].实 用科技杂志,2005,12(11 ):3348.[2]胡蘅芬.“妇产科护理学”实践教学的改革与探索[J].科教导刊,2014,11月（中）：192.[3]韩丽沙，郝玉芳.护理教育学考核方法的改革与实践[M].护理研究,2009:4.[4]刘卫,刘金岭.基于项目驱动教学的应用型本科学生创造能力培养模式研究[J].价值工程,2012(13) :155.[5]何小飞,赵岫雯.“项目引领，任务驱动”在妇产科护理 学教学中的探索与实践[J].健康之路,2015,14(8) :76.[6]张爱娥.“项目引导,任务驱动”教学模式在儿童护理教 学中的探讨[J].河南职工医学院学报,2012(24) :546.[7]余恩琳.案例教学法在研究生医学信息检索教学中的 应用[J].西北医学教学,2004,12(5) :389.[8]董亚娜，杨娟，张艳，等.案例中心教学法在妇产科 护理技能教学中的应用[J].护理教学,2015,33(11) :70.[9]杜鹏翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊,2014,26(5) :113.[10] Ash cators evaluate flipped classrooms benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on - demand video [J]. Education Week ,2012 ,( 10) ：6.[11]刘萍，薛梅，马连娣.翻转课堂教学对高职护理专 业学生自主学习能力的影响[J].中华护理教育,2016,13 (2) ：109,[12]王艳，尚少梅.情境模拟教学法在护理教育中的研 究与实践进展[J].中华护理教育,2013,10(7) :304.[13]张黎，朱文芬.情境模拟教学法在社区护理实验教 学中的应用[J].中华护理教育,2016,13(2) :93.[14]马永祥.管理学情境模拟教学中的关键问题探析[J].淮海工业学院学报(社会科学版），2013,11(3) :76.[15]赵春杰.妇产科护理实验课中存在的问题及对策[J].医学信息,2011,24(4):2213.[收稿日期:2〇16 - 01 - 05编校:费越/郑英善]。
