护理专业基础医学教学改革及其效果评价

OBE理念下护理学多模态创新课程教学设计及效果评价目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究目的与意义 (3)二、OBE理念概述 (4)2.1 OBE理念的定义 (5)2.2 OBE理念在教育领域的应用 (6)三、护理学多模态创新课程设计 (7)3.1 课程目标设定 (8)3.2 课程内容组织 (9)3.3 教学方法与手段 (9)3.4 课程评价机制 (11)四、基于OBE理念的护理学多模态创新课程教学实施 (12)4.1 教学准备 (13)4.2 教学实施过程 (14)4.3 教学效果评估 (15)五、OBE理念下护理学多模态创新课程教学效果评价 (17)5.1 课程目标达成度分析 (18)5.2 学生学习成果评价 (19)5.3 教师教学效果评价 (20)5.4 课程资源与支持环境评价 (21)六、结论与展望 (22)6.1 研究结论 (23)6.2 对未来研究的建议 (24)一、内容概要本文档主要介绍了“OBE理念下护理学多模态创新课程教学设计及效果评价”。

首先概述了OBE（成果导向教育）理念在护理学教育中的重要性，并指出了多模态创新课程设计的必要性和目的。

内容包括：提高学生的护理实践能力和综合素质，满足社会对护理人才的需求。

本文将详细介绍该教学设计的核心要素，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面。

本文还将探讨该教学模式的实际应用效果，通过收集和分析相关数据，对教学效果进行全面评价，旨在验证OBE理念在护理学教育中的实际应用价值，并期望为相关教育工作者提供有益的参考和启示。

1.1 研究背景随着医疗技术的不断发展和人口老龄化的加剧，护理学专业面临着前所未有的挑战和机遇。

传统的护理教育模式已经难以满足现代护理实践的需求，护理学教育需要不断创新和改进。

OBE（OutcomeBased Education，成果导向教育）理念是一种以学生为中心的教育模式，旨在培养学生的综合能力和素质，提高他们的实践能力和就业竞争力。

对高职护理专业基础医学课程教学改革的思考
陈浩浩;丁明星;李旭升
【期刊名称】《四川解剖学杂志》
【年(卷),期】2011(19)1
【摘要】阐述了国内外高职护理教育的发展趋势,剖析了当前基础医学教育现状及在教学内容体系、方法、实验中存在的问题,最后提出通过转变基础医学课程教学理念、创新基础医学教学方法、突出基础医学实验、完善实践操作考核,构建特色高职护理专业基础医学课程体系.
【总页数】3页(P62-63,67)
【作者】陈浩浩;丁明星;李旭升
【作者单位】金华职业技术学院,金华,321007;金华职业技术学院,金华,321007;金华职业技术学院,金华,321007
【正文语种】中文
【中图分类】R471
【相关文献】
1.高职护理专业基础医学实验管理的思考与实践 [J], 田野
2.关于临床前基础医学综合实验课程教学改革成效的思考 [J], 张鸣号;张玉玲;刘红梅;马婷;孙玉宁
3.关于基础医学概论课程教学改革的思考 [J], 陈亚丽;常加松
4.关于开展民办高职护理专业基础医学课程项目化教学的思考 [J], 姜雨佑;耿宝峰;刘璐
5.基于OBE理念的高职护理专业基础医学课教学改革现状分析 [J], 杨可娜;孟姣;韩淑英
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护理专业基础医学课程教学内容整合的设想和实施随着医疗技术的不断发展，护理专业的基础医学课程越来越重要。

为了帮助学生掌握基础医学知识，提高其护理技术水平，我们建议将护理专业基础医学课程进行整合。

具体来说，我们可以将以下课程整合为一个整体，以便学生更好地掌握基础医学知识。

1. 生物学基础课程生物学是医学基础的重要一环，通过生物学基础课程的学习，可以使护理学生深入掌握生命系统的结构和生物组织的构造，在之后的学习中更深刻地理解生理、病理和药理学相关内容。

2. 解剖学和组织学课程解剖学和组织学是医学领域中非常重要的课程，这两门课程在护理专业中的深入学习，能够使学生更加深入地了解人体结构的组织构成，为疾病的诊断和治疗提供数据支持。

生理学是医学专业的重要基础，它解释了人体各个系统的功能和相互合作机制，帮助护理学生更好地理解人体生理和病理现象，为疾病相关知识的掌握奠定基础。

4. 病理学课程病理学是医学领域中非常重要的课程，通过病理学的学习，能够深入了解疾病的发病机制、病理变化和临床表现等方面的知识，在之后的临床实践中为诊断和治疗提供指导。

药理学是医学学科，关注药物在人体内的吸收、代谢、分布和排泄等方面的机制，对于护理学生，药理学课程的学习有助于对药物在身体中的影响有更深入的了解，从而更好地进行医疗护理工作。

为了实现以上课程整合，我们可以采用以下方法：1. 统一课程设置将以上课程整合为一个统一的课程设置，将重点放在生理学、病理学和药理学三个方面。

这样可以避免单独学习某个课程时的枯燥和重复。

2. 教学方式改进传统的课堂授课方式已经不能满足现代护理教育的需要，可以采用多元化的教学方式，比如课堂讲授、案例分析、小组讨论、网上学习等，更贴近实际护理工作情境。

3. 实践教学加强强调实践教学，加强护理实践和临床实习环节。

通过实践锻炼，学生可以更加深入地理解和掌握课堂知识，提高其实践能力和技能水平。

综上所述，整合护理专业基础医学课程可以使学习更加系统化和针对性，有助于学生深入掌握基础医学理论知识，并在实践中运用。

中职护理专业基础医学课程与临床课程有效衔接的研究与实践摘要：为适应新时代对中职护理专业人才培养的需求，探讨中职护理专业与医学课程与临床课程有效衔接的研究，努力寻求基础医学课程与临床课程的有机结合位点，形成基础医学新体系。

并以便利抽样法选我校2022级三年制中职护理专业2个班的学生，分别作为观察组与对照组，以传统教学体系和整合后的教学体系进行教学实践，通过学业成绩和学生体验式对比研究，进一步论证基础医学课程的优化整合是中职护理专业实现基础医学课程和临床课程有效衔接的重要途径，这种课程的整合也是课程的需要，为中职护理专业人才的培养提供有力保障。

关键词：基础医学课程与临床课程有效衔接中职教育護理专业人才是我国医疗卫生服务领域的技能型和紧缺型人才，随着国家职业准入制度及持证上岗制度的全面推行，以培养初级技能型护理人才为目标的中职教育优势突显出来，而医学模式和护理模式的转变，护理专业的新知识、新技术、新方法不断涌现，对护理人员的整体素质提出了更高的要求，也对中职护理教育提出了新的挑战。

在有限的学习阶段怎样培养出适应时代需求的高素质护理人才？为使中职护理人才培养目标更加符合行业与社会的要求，必须清醒认识到医学基础课程与护理专业课程有效衔接的重要性和紧迫性，努力寻求与护理专业课程有机结合位点。

现结合我校学生实际及护理专业岗位的要求，努力构建护理临床应用的医学基础课程新体系，实现基础与临床课程全方位多靶点的结合，并对该体系进行教学实践，以证明该体系的优越性。

1、对象与方法1、1研究对象。

利用抽样法选取我校2022级三年制中职护理专业2个班的学生，其中一个班为对照组（56人），年龄15岁-17岁，平均（16。

0±1、6）岁；另一个班为观察组（54人），年龄15岁-17岁，平均（16。

9±0。

9）岁；两组学生均为中考统招生，年龄15岁-17岁，均为新生。

两组学生在年龄、中考成绩等各方面差异均无统计学意义（均P>0。

96护士作为医嘱的执行者，患者的护理者，对于突发公共事件的发生、传染病的紧急处理、慢性病的预防和控制、临床护理中新问题的发现、护理效果的科学评价均需要一定的预防医学实践能力。

目前大部分院校多数研究致力于开展预防医学理论课程的教学改革和预防医学课程体系构建的初探[1-5]。

少数研究针对预防专业、临床专业、中医学专业学生开展了预防医学实践课程的教学改革[6-11]。

尚未见对护理学专业的学生开展预防医学实践课程的教学改革。

本研究具有以下意义：第一，能为其他非预防专业学生学习预防实践课程的特色培养提供参考；第二，能为护理学专业预防医学实践课程教学大纲的编制提供参考；第三，可提升护理学专业人才预防疾病和对健康、营养进行评估的能力；第四，能增强护理学专业人才应用流行病学和统计学的方法开展护理研究的科学研究能力，为我国提供复合型护理人才。

一、预防医学实践教学改革思路本研究首先选择已编写好的适合护理学专业的《预防医学实践教程》，以新国标护理学类教学质量国家标准中的科学研究内容为最高理论依据,拟定预防医学实践课程项目。

其次在教学中，利用微课和PBL教学方法展开预防医学实践课程的教学。

然后采用“三多”的教学方法对学生能力进行考核。

最后应用统计学的方法对教学改革前后，学生的成绩及能力进行分析。

二、护理学专业预防医学实践课程的教学改革初探（一）针对护理学专业特色预防医学实践课程的建设为了适应新时代发展的需要，培养复合型护理人才，满足医院-社区—家庭护理的需求，在郑州工业应用技术学院医学院针对护理学专业学生开展预防医学实践课程教学改革初探，共24学时，每个项目2学时，名称如下：项目一：SPSS数据文件的建立与调用；项目二：数值变量资料的统计描述；项目三：T检验与单因素方差分析；项目四：四格表行×列资料的卡方检验；项目五：秩和检验与相关回归分析；项目六：统计表和常见统计图的制作；项目七：疾病频率测量实例分析；项目八：病例对照研究实例分析；项目九：大气污染实例讨论；项目十：水源卫生调查结果分析与评价；项目十一：大学生膳食调查和计算评价；项目十二：食品营养标签的识别与评价。

中职护理专业护理学基础课程改革实施方案随着医疗水平的不断提高，护理专业的发展也日渐受到重视。

中职护理专业是培养具备基本护理知识和技能的中等护理人才。

而护理学基础课程是护理专业学生的基础课程，对于培养学生的护理思想、护理知识和护理技能具有重要作用。

护理学基础课程的改革实施方案是十分必要的。

一、开设相关新课程为了满足社会需求和学生个性化选择的要求，我们可以根据医护人才的需求，结合当前新技术和新理论，设置一些相关新课程，如临床护理实践、基础护理技能、病情观察与护理、护理沟通技能等。

这些新课程将有助于学生全面了解护理专业的相关知识和技能，提高他们的实际操作能力。

二、强化临床实践在课程改革中，应该更加注重临床实践的锻炼。

通过临床实践，学生能够接触到真实的护理环境和实际的护理工作，在实践中学会运用护理知识和技能。

临床实践是学生学习护理专业的重要途径，也是学生将来从事护理工作的必备能力。

应该加强对临床实践的关注，为学生提供良好的实践机会和环境。

三、强化实践教学随着社会的发展和医疗技术的进步，护理专业的实践教学也需要不断的改革和完善。

一方面，应该加强对实践教学的投入，提高实验教学设备和教学条件；可以通过开展实践教学活动和校外实习等方式，加强学生的实际操作能力和实践经验。

通过这些举措，可以更好地培养学生的实际操作能力和实践应用能力。

五、加强师资队伍建设师资队伍是学校教学工作的重要保障，也是课程改革的关键因素。

建设一支高水平的师资队伍对于护理学基础课程的改革实施至关重要。

通过加强教师培训和学术交流，提高教师的教学水平和科研能力。

增加一些实际经验丰富的临床护理专家参与到教学中，为学生提供更多实践经验和指导。

六、制定教学大纲和教材在课程改革中，应该制定相应的教学大纲和教材，明确课程目标和教学要求、安排教学内容和课程学时。

应该结合国内外的最新医学进展和护理理论，编写适合学生学习的教材，推动教材的更新和完善，保障教学的质量和效果。

我国护理教育的改革现状及发展趋势摘要】护理教育是医学教育重点教学模块之一，在伴随当代医学模式的不断转变下，医学临床不再仅仅只关注病症治疗，其临床护理工作也成为当前医学界关注的焦点，这一转变意味着护理教育需改革传统教学模式，结合当代医学临床所需融入新型护理教学理念，使护理教育得到有效完善与更新。

但是，从当前我国护理教育的改革现状来看，当前大部分医学院校的护理教育都与时代出现脱轨现象，其教学资源过于落后，课程体系偏于理论化，给学生未来职业发展造成了阻碍。

对此，为完善现状问题，本文根据我国护理教育的改革现状作出合理分析，并根据问题提出有效发展趋势。

【关键词】护理教育；改革现状；发展趋势0.引言护理是当前医学临床救治工作不可或缺的辅助手段，其贯穿于各个科室、各个病症及各个临床治疗中，牵涉范围十分广泛。

在现代护理学教育中，护理专业已由原本的独立专业发展成综合专业，成为一门综合型应用学科，而这也给当下护理教育带来了一定挑战。

虽然目前我国护理教育在改革道路及培养目标上都已取得了十分可观的成绩，但因教育体系的缺乏及教学方向的偏差使得多所院校人士毕业后出现就业困难、素质低、技能水平差等问题，这些问题给医学事业的发展及护理专业教育都带来了极大影响，使得社会护理人才出现匮乏现象。

1.我国护理教育的改革现状分析在医疗事业的不断进步下，我国护理教育改革已进入高速发展阶段，并有效改革传统课程设置，着重突出护理专业各个特色内容，同时，有效突破了传统教学模式，发展以人为本的教学理念，切实提高了护理教育水平，但是，从当下我国护理教育的改革现状来看，其还存在以下现状问题：1.1护理教育人才培养方式及观念过于滞后目前，我国护理教育其教育方式及教学理念仍受传统医学教学模式束缚，大部分护理教育都是跟随医学教育所发展而来，将医学教学进行缩减，在此基础上增加护理内容，这使得护理专业的独立性遭到忽视，护理教育难以真正发挥作用，独立特色被埋没。

《护理学基础》教学模式改革的思考——高职专业陈素玲（临汾职业技术学院山西临汾041000）摘　要：新的医学护理模式的形成，对护士的知识、素质能力提出了更高的要求，护理人员的角色正由单一性向多元化延伸。

本文笔者叙述了在护理教学工作中对现在的高职教育阐述自己的观点。

关键词：高职教育；护理学基础；教学改革；人才培养中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0279-02收稿日期：作者简介：陈素玲（），女，山西临汾人，从事护理教育方向的研究。

一、加强基础教学，改革教学方法高职生在完成基础医学课程后接触的第一门专业课程即“护理学基础”，作为看家本领的基础护理学习的效果直接影响到专科护理的学习和专业水平的发挥，因此在教学中我们坚持巩固学生的基础为主实施教改，让学生有可持续发展的能力。

在巩固基础的原则下，对高职教材进行合理处理，并灵活地选择教学模式和教学方法，采取由浅入深、循序渐进的方法对学生进行适当的引导。

(一)合理处理教材高职教材多选用成人专科教材，对缺乏的部分基础内容要补充，而有些章节提供的参考性资料太多，教师应考虑学生的实际需要和学习能力对教材进行处理。

因此教学内容的选择应根据临床护士的知识结构和能力结构要求，选择具有科学性、适用性、先进性和启发性的内容，做到有的放矢、循序渐进，避免要求过高导致学生厌学，或学习一些过时的操作，让学生认为学习的内容在临床无法应用。

(二)灵活选择教学模式和教学方法1.强化培养目标。

课程的选择和组织应紧密围绕护理高职高专教育“培养掌握护理学的基本理论和专业技能，从事临床护理工作的高等技术应用性护理专门人才”的目标，根据整体性、综合性原则，按照护理专业的特点将原有的课程进行有机的重组，使之融合成为新的与护理专业相适应的课程体系。

2.注重整体优化。

根据培养目标的要求，确定主干课与非主干课、必修课与选修课以及每门课程的比重与序列，形成一个有内在联系的整体结构；坚持以“必需够用”为度，强化人文素质课程，精简重组医学基础课程，按照生命周期模式设置护理专业课程。

护理专业基础医学三理一剖课程的整合解剖学、生理学、病理学及药理学是四门重要的医学基础课程，常被大家习惯称为“三理一剖”。

为了调动护理专业学生对这四门课程的学习积极性，发挥其主体作用，切实提高学生的职业能力，培养新时期高素质高技能型护理人才，我校医学基础部根据这四门课程的特点及护理专业学生的学习能力在教学中对这四门课程中的一部分内容进行了课程整合，并以“理论实践一体化教学”模式授课。

下面就以高血压病为例讲解教学设计。

一.教学设计指导思想传统教学模式是将“三理一剖”课程完全分开并依次按顺序讲授，而且理论与实践授课内容也分开进行，这种教学模式对于高职护理专业学生有两个缺点：1.学生经常学了后面忘前面，例如，讲药理学时，为让学生能够理解授课内容，往往需要将前面讲过的解剖学、生理学及病理学的相关知识加以复习，这样浪费了大量教学时间；2.学生相对于本科生学习能力较差，多数人不能将已学的“三理一剖”的相关知识进行整合形成一个完整的知识体系。

针对这两个缺点，我校医学基础部科将“三理一咅的相关知识整合、交叉、渗透，又结合临床、护理的教学大纲以及临床护理的特点，设计了综合性基础医学课一一高血压病的一体化教学。

二.教学设计流程在进行教学设计之前要认真思考以下几个问题：与本堂课有关的知识学生已掌握多少？根据临床工作需要，学生在这次课中应该知道、学会什么？教师采取何种教学手段方法能够帮助学生从教师、学校资源中获得最好的学习帮助，提高学习效率？课程结束后采用哪些方法检验学生的学习效果？然后，根据这些问题的答案对教学进行科学的规划。

（一）确立教学目标确立教学目标的依据有三点：①“三理一剖”课程中与高血压病相关知识的特点；②临床护理工作中对高血压病需要掌握的知识及技能；③高职护理专业学生学习能力。

（二）教学过程的设计1.课程导入与串联如何导入课程并将四门课有机的整合在一起是一个重要问题。

首先必须考虑以何种方法才能将四门课程合理的串联在一起，最后我们选择从一则临床病例入手，采用模块式教学的方法以疾病为中心讲授正常解剖结构和生理功能是如何发展到疾病状态的，及用药物治疗恢复健康的过程。

护理专业教学质量评价指标体系护理专业教学质量评价指标体系是学校对专业教学质量进行监控与检查的基础性文件，是衡量专业教学质量和专业培养目标达成度的依据。

构建一套科学、动态、操作性强、符合护理专业特点的专业教学质量评价指标体系，完善人才培养质量的监控与评价，是深化护理专业教学改革，提高护理人才培养质量的重要保证。

一、指导思想以教育部《关于加强高职专业教育人才培养工作的若干意见》与《关于组织实施21世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划的通知》精神为指导；以就业为导向，以能力为本位，从人才培养质量形成要素出发，设计人才培养质量监控的逻辑起点，建立多元化、开放性的人才培养质量评价体系。

二、基本原则（一）全面性与可操作性：护理人才培养是一个复杂的过程，涉及面广、影响要素多。

因此，应对护理人才培养的诸要素和环节进行综合分析，使评价指标更全面与系统。

当然除了考虑全面性外，也要考虑可行性，力求抓主要指标，避免体系繁杂。

（二）定性评价与定量评价相结合：教学作为一门科学，许多特征是可以用客观标准来衡量的，但同时教学作为一门艺术，又有许多特征是无法用客观标准来衡量的。

因此，护理专业教学质量评价标准在充分调查研究的基础上，采取定性与定量相结合的方法，以提高评价结果的可信度。

（三）过程评价与结果评价相结合：护理专业教学质量评价体系既注重教学效果、就业质量评价，同时注重学习过程评价，对教学实施中，对教学质量起重要作用的关键要素进行观测。

（四）评价主体与评价要素多元化：建立学校、用人单位、行业协会多元开放的评价机制；建立知识、能力、素质一体化的多元化全面评价模式，特别是针对行业、医院调研反映的高职护理专业学生基本理论知识不足的情况，增加了基本知识在评价中的权重。

三、具体内容以高职护理专业的培养目标为依据，以发展性的评价理论与目标分类学理论为框架，结合护理专业人才培养特点，构建护理专业教学质量评估指标体系。

护理专业教育高职护理教育是以培养高素养技术型、技能型人才为目标,在这个高级护理人才的历练过程中,基础医学是其必不可少的重要组成部分。

而实验教学是医学教育教学体系的重要环节,培养医学生全面掌握和融汇医学知识、创新意识、动手能力和综合应用能力。

如何实现护理专业基础医学理论教学与实验教学的无缝对接,是摆在每位医学教育者面前的重要问题。

本文就目前高职护理专业基础医学实验教学存在的问题和构建实验教学新体系应从哪些方面入手以适应当代社会对护理人才的要求这2个方面进行了初步探讨。

1高职护理专业基础医学实验教学改革的必要性及存在的问题随着高等医学教育的快速进展和当前社会对护理人员综合素养要求的不断提高,实验教学在培养学生实践和创新能力方面发挥了不可替代的作用。

高职院校作为向社会输送承担着重大责任护理人才的基地,应积极推进实验教学改革,完善实验教学课程体系,不断提高实验教学水平,而这些正是当前实验教学改革与进展所面临的重要课题。

近年来,国内一些医学高等院校也对基础医学实验教学进行了改革,虽初步取得了一些成效,但是并未完全突破传统以学科为中心的教学模式,而且无行之有效的改革措施在高职院校进行普及,因此基础医学的实验教学在许多方面还存在着问题:(1)教学理念落后,实验教学定位较低。

教师和学生普遍存在“重理论,轻实验”的思想,忽视了实验课在专业学习中的重要性,学生实验的积极性不高,态度不认真,使得学生的动手实践能力、团结合作意识和创新精神得不到提高。

(2)课程设置不合理。

基础医学实验教学体系仍然是按学科设置实验室,实验课由各教研室独立负责,实验室之间缺乏交流与沟通,实验技术人员知识面窄,教学科研能力不高。

而且不同学科的实验室之间有实验设备陈旧、重复配置、资源浪费等现象。

(3)教学内容陈旧,实验教学依附于理论教学,教学内容与临床联系不够紧密,目前大多数高职护理专业基础医学课程理论与实验课的比例约为2.5∶1,并且以验证性、简单性实验开设为主,缺乏护理内容相关的综合性和设计性实验。