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新闻评论课是笔者根据课程改革的趋势与新课程标准，结合自身多年语文教学的实践，自主开发的一门课程。
一、开设新闻评论课的价值和意义首先，无论从字词句篇的基本积累，还是从听说读写的能力培养来看，新闻的阅读和评论都是一种非常新颖而有效的语文学习路径。
基于语文“文选型”教材的特色，利用新闻文本，将“知识”隐在文本中；同时，充分的课堂活动和交流能给学生搭建起更加宽广的舞台，使观点的输入和输出更好地对接，口头和书面表达能力得到增强。
其次，突破传统的新闻教材，采用师生共同选择的“当下”新闻材料，更加具有引领学生关注现实、关心社会的重要作用，切合立德树人的教育目标。
此外，新闻评论课务实求真，既有宏大的关怀，也有实际的功用。
新闻是实用类文本的重要一类，学生在日常生活中的随意阅读跟在课堂上教师引领下的阅读是不一样的，新闻评论课能更好地培养学生的新闻语感，锻炼学生的做题思维，是一种持之以恒必有良效的做法。
二、开设新闻评论课的关键环节基于新闻评论课的作用和意义，笔者重点关注了以下几个环节。
新闻评论课当然要基于语文学科的核心素养———对语言的建构与应用，对思维的发展与提升，对审美的鉴赏与创造，对文化的传承与理解。
然而，作为一种特定课型，新闻评论课旨在促进学生能说又能想，潜移默化地培养审美能力，加强文化的传承与理解。
这类课型，既要新颖时尚、贴近现实，又要能唤醒学生的兴趣，激发学生展示自我、挑战自我的欲望。
适时性是新闻评论课选择内容的重要特征，并且课程内容主要来自于学生对生活的收集、筛选，并且由学生编写制作完成。
基于教学目标，笔者明确要求，每次新闻评论的内容或话题要紧跟时代、贴近生活，既要符合学生的需求和兴趣，又要起到教育的启发和引领作用。
对评论的视角和空间既鼓励创新，又包容独特、个性甚至是叛逆，但绝不容忍浅薄的哗众取宠、刻意的搞怪。
坚持既要标“新”又不立“异”的原则，倡导真、善、美的充满正能量的新闻评论之风。
因此，教学内容在课堂教学实践中一点点地被丰富、被优化，从而形成了基于教师与学生共同开发的课程内容。
梦碎雅典【学习目标】知识与技能：了解特写这种新闻题材的特点，体会新闻性与文学性的有机结合。
过程与方法：在诵读中体会情感的变化，以及细节描写和背景巧妙穿插的写作特色。
情感态度价值观：从奥蒂的人生经历中体会坚忍不拔的意志和永不言败的精神，以提升自己的人生境界。
【学习重点】明确特写中背景运用的功能价值，分析文中作者情感变化过程。
【课时】1课时【创设情境】出示：玛莲·奥蒂的图片奥蒂，是牙买加短跑名将，被誉为国际田坛的“常青树”，也被称为田径赛场“永远的伴娘”，为什么会有这样的称呼呢？从1980年代表牙买加参加莫斯科奥运会开始，她一共参加了7届奥运会，赢得了3枚银牌和4枚铜牌。
在世锦赛上，她也赢得了14枚奖牌，这使她成为世界女子短跑项目上获得奖牌最多的选手。
但是命运对她似乎特别的残酷，除了一枚200米金牌外，她所获得的奖牌都是银牌和铜牌。
她一次次失败，却又一次次重新出现在跑道上。
1997年，她37岁，已是中年，她不得不面对赛场新人辈出的局面，也不得不接受自己日渐衰退的竞技水平，她又一次站在了世锦赛的赛道上，她会圆梦雅典吗？【自主学习】一、基础知识加点字注音噩．梦（è）唏嘘．．（kǎn kě）．．（xīxū）厄．运（è）坎坷近义词辨析⑴居然竟然居然：出乎意料，竟然。
可以用于主语前面。
竟然：出乎意料，用于主语后面，动词谓语前面。
①“真的没想到，在五星级酒店举办的品牌特卖会上，居然也有假名牌！”上海的叶小姐近期一连赶了4场在星级酒店举办的特卖会，有些失望。
②四名小青年公然在集市出售盗来的大黄牛，为打消买主顾虑，竟然陪同买主去派出所请民警担保。
⑵何尝何曾何尝：用于反问的语气，表示未曾或并非。
何曾：用反问语气表示未曾。
①在这个危机四伏的世界，其实，我又何尝不是如此，生活就是这样矛盾，爸爸一边盼望着你长大，一边又自私地希望你不要长大。
②2009年的大门刚刚开启，就有一大帮明星跃跃欲试，想挽回昔日的辉煌，他们何曾甘心就这样陨落，他们无时无刻不期望着东山再启。
《新闻是什么》教学设计教材定位：《新闻是什么》是人教版高中语文选修教材《新闻阅读与实践》的第一章，主要介绍新闻的基础知识，是本册教材的重要内容。
学生对本章知识的准确理解将有助于消息、通讯、特写、新闻评论、报告文学的学习。
教材通俗易懂，用较多生动有趣的新闻来介绍知识，可引导学生自主阅读、相互交流获得对新闻知识初步把握。
学情分析：本人所教高二理科实验班学生有较强的阅读理解能力和文本分析能力，思维活跃，表现力强。
学生在必修一第四单元学习过新闻和报告文学，对新闻并不陌生，但由于学习时间相距较远，学生对新闻基础知识的记忆较为模糊，准确性差。
在本节课开始之前，学生通过学习《新闻是什么》微视频和完成导学案，预习教材，重新回顾了相关知识。
教学目标一、语言建构与运用：引导学生了解新闻的定义、要素、结构，了解新闻中消息与通讯的不同特点。
二、思维发展与提升：引导学生对新闻材料进行筛选、提炼，对不同新闻样式进行比较，培养学生筛选、提炼、评判的思维能力、语言概括表达能力和语文实际运用能力。
三、审美鉴赏与创造：引导学生感悟新闻语言的简练、精确之美，学会用“思维导图”分析展示新闻的构成。
四、文化理解与传承：激发学生阅读新闻的兴趣，培养阅读新闻的习惯和初步的传媒素养。
教学重点：一、引导学生理解新闻的“倒金字塔”式结构特点。
二、引导学生掌握新闻“六要素”的基本内容。
教学难点：一、引导学生从新闻内容、发布时间、表达方式、语言风貌等四个方面对消息和通讯进行比较。
二、指导学生用准确、清晰的思维导图分析展示新闻的构成。
教学方法：讲授法、讨论法、PPT演示法、问题探究法教学手段：微视频、PPT、投影仪教学课时：一课时教学过程：一、导入：本节课我们的主要任务是和李华同学一起解决一个问题。
李华是校文学社社员，接到了学校团委布置的任务——为学校的“中华诗韵—校园诗词朗诵会”写一篇新闻，用于发布在校园网上。
李华平时没有接受过这样的写作训练，一时感到无从下手。
高中语文必修一《短新闻两篇》教学详案一、教学目标1. 知识与技能目标（1）了解新闻的特点和结构，掌握短新闻的写作方法。
（2）反复阅读两篇短新闻，体会新闻的语言特点和表达效果，理解新闻的思想内容。
（3）赏析两篇短新闻中的细节描写和背景运用，学习记者的敏锐观察力和深刻洞察力。
2. 过程与方法目标（1）通过阅读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解两篇短新闻，提高学生的新闻阅读能力和分析能力。
（2）组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情感态度与价值观目标（1）感受新闻中所反映的重大历史事件和社会现实，培养学生的历史责任感和社会使命感。
（2）体会新闻的价值和意义，增强学生的新闻意识和社会关注度。
二、教学重难点1. 教学重点（1）阅读并理解两篇短新闻，掌握新闻的基本要素和结构。
（2）理解新闻的思想内容，赏析新闻的写作手法。
2. 教学难点体会两篇短新闻中所蕴含的深刻历史意义和社会价值。
三、教学方法1. 阅读法：通过反复阅读，让学生感受新闻的语言特点和表达效果，加深对新闻的理解。
2. 问题引导法：设置问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和思维能力。
4. 赏析感悟法：引导学生赏析新闻中的语言、细节描写和背景运用，感悟记者的写作意图和思想情感。
四、教学过程1. 导入新课（1）播放一段新闻视频或展示一些新闻图片，引导学生感受新闻的时效性和重要性，激发学生的学习兴趣。
（2）教师介绍新闻的特点和结构，引出两篇短新闻。
2. 作者简介及背景介绍（1）介绍两篇短新闻的作者和新闻背景，让学生了解新闻的来源和历史背景。
（2）引导学生思考新闻背景对新闻内容和意义的影响。
3. 阅读课文，整体感知（1）教师范读两篇短新闻，学生听读，注意新闻的语音、语调和平仄。
（2）学生自由阅读两篇短新闻，要求读准字音，理解新闻的基本内容。
（3）指名学生朗读两篇短新闻，其他学生点评。
基于深度学习的高中语文新闻大单元教学设计研究篇一基于深度学习的高中语文新闻大单元教学设计研究一、引言随着信息技术的快速发展和新媒体的普及，新闻传媒已经成为人们获取信息、了解社会的重要途径。
在高中语文教学中，新闻传媒的教育也日益受到重视。
基于深度学习的高中语文新闻大单元教学设计，旨在培养学生的新闻阅读、理解和评判能力，提高他们的思辨能力和文化素养。
本文将围绕深度学习与新闻教学的关系、新闻大单元教学设计的策略与方法、实践探究与效果分析等方面展开探讨。
二、深度学习与高中语文新闻教学的关系深度学习是一种以学习者为中心的学习方式，强调学生对知识的深层次理解和应用，注重培养学生的创新思维和实践能力。
高中语文新闻教学旨在帮助学生掌握新闻阅读、理解和评判能力，提高他们的思辨能力和文化素养。
深度学习和新闻教学的目标具有高度的一致性，深度学习策略的引入可以促进新闻教学的有效性，帮助学生更好地掌握新闻知识和技能。
三、基于深度学习的高中语文新闻大单元教学设计策略与方法整合新闻教学资源，构建具有逻辑性和连贯性的学习单元高中语文新闻大单元教学设计以主题为引领，将教材中的相关新闻知识点进行整合和拓展，形成具有逻辑性和连贯性的学习单元。
在构建学习单元时，要注重不同类型新闻之间的内在联系，将时事政治、社会热点、科技文化等不同类型的新闻进行合理编排，帮助学生形成完整的知识体系。
创设真实情境，引导学生主动学习和合作探究基于深度学习的高中语文新闻大单元教学要创设真实情境，引导学生主动学习和合作探究。
通过模拟新闻发布会、采访与被采访等形式，让学生身临其境地感受新闻的魅力，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，还要鼓励学生通过小组合作、讨论交流等方式，积极参与课堂活动，促进他们的思维发展和创新精神的培养。
运用多媒体技术手段，丰富教学内容和形式多媒体技术手段的运用可以为高中语文新闻大单元教学提供丰富的资源和多样化的形式。
通过引入真实的新闻报道、视频资料等多媒体素材，可以让学生更加直观地了解新闻的背景、发展过程和影响等，提高他们的理解能力和评判能力。
《漫步在无人区》教案【教学目标】1、了解本文的写作特点。
2、学习本文散文式的结构和反战主题【教学课时】一课时【教学过程】一、简介背景和作品，导入新课1978年3月，以色列以报复巴解组织为由，出兵入侵黎巴嫩南部地区。
这篇特写写于此次战争的间歇期间。
作者深入以色列阵地和法塔赫最靠前线的一个哨所之间的战争腹地，通过自己的视觉和听觉，体验着周围的环境，感受着交战双方的心理状态，真实地记录了巴以战争的可怕景象。
本文荣获美国普利策新闻奖。
二、初读课文，熟悉课文内容，初步了解课文的主题。
1、本文可以分为几部分？请分别概括段意。
（1—6：作者细致描绘了战争造成的死寂景象；7—17：描绘了法塔赫成员的微妙心态；18—21：作者直接描绘了战争造成的破坏；22—34：描写以色列的阵地和以色列人的心态）2、战争的环境氛围怎样？（第一部分侧重环境氛围的烘托：“阒无一人”，战争使安宁的村庄变得死寂，而战争带来的喧嚣引发的是恐怖和不安定感。
第三部分描写惨不忍睹的战争景象，揭露战争的残酷性。
）3、战争双方的行动和心态有什么不同？（法塔赫：混乱，边打边撤；恐惧和复仇。
以色列：阵地整齐；愁容满面，抱怨。
）4、本文的主题思想是什么(通过作者的亲身经历，描述了战争造成的灾难和战争双方的心态，表达了作者对巴勒斯坦人民的同情和对以色列侵略者的憎恶。
)三、本文在写作上有什么特点？1、用第一人称的讲述方式，使读者获得“亲临现场”的感受。
2、多次引用双方的话语，反映了他们各自的心态。
3、描绘细节，体现了作者的倾向性。
四、完成课后练习。
附：板书第一部分（1—6）：作者细致描绘了战争造成的死寂、恐怖景象第二部分（7—17）：描绘了法塔赫成员的行动和心态：混乱，边打边撤；恐惧和复仇第三部分（18—21）：作者直接描绘了战争造成的惨象第四部分（22—34）：描写以色人的阵地和心态：阵地整齐；愁容满面，抱怨1。
论高中语文“新闻传媒类”文本的教学策略“新闻传媒类”文本的教学应该坚持跨媒介阅读，帮助学生了解新闻特质;运用多种阅读方法，提升语文能力;引导学生在批判反思中，形成审辩思维;创设任务情境，激发学生的学习兴趣。
标签：新闻传媒类阅读教学策略“新闻传媒类”文本是高中语文“实用类阅读与交流”任务群三类主要教学内容之一。
常见的新闻体裁有消息、通讯、评论、人物访谈等。
新教材将“新闻传媒类”文本纳入高中语文教材，意在引导学生关注社会、了解时事，增强服务社会和适应社会的能力。
在科技迅速发展的今天，新闻的载体形式更加多样，有传统的纸媒，也有基于互联网的微信、微博、抖音、快手、B站等新媒体。
高中生喜欢接触新事物，热爱互联网生活，不管是主动阅读还是被动接受，他们一上网就被众多的新闻包围着。
在纷繁复杂的新闻信息里，学生如何筛选有效的新闻信息、如何辨别新闻真伪、如何将新闻阅读与语文学习结合、如何培养媒体素养等，是我们教学应该考虑的。
一、跨媒介阅读，了解新闻特质信息化时代背景下的媒介交互促进了信息传播方式的改变，手捧一份报纸读新闻的时代已经结束了，大部分的读者都是借助手机或电脑阅读新闻。
因此，教师也应该顺应新变化适时调整教学方式。
陶行知说：“我们此地的教育，是生活的教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。
人生需要什么，我们就教什么。
”在新闻的阅读上，教师可以采用线上、线下相结合，课内、课外相结合，读文与看视频相结合的方式。
语文教师可以利用早读时间，将一两条当日的消息通过多媒体以文本的形式呈现给学生;新闻通讯篇幅较长，且以叙述、议论为主，适合印发给学生作为课后阅读的主要材料;新闻时评的阅读可以跟议论文写作相结合。
在信息化和新媒体快速发展的今天，以音频或视频形式呈现的新闻，也应该纳入我们的教学范围，例如新闻访谈、新闻纪实等，当然也包括单纯记录新闻事件的原视频。
教师在选择新闻时除了要关注新闻的时效性，还要关注新闻的价值以及对学生的吸引力。
一、教学目标1. 让学生了解新闻稿的基本格式和写作要求。
2. 培养学生新闻敏感度和观察力，提高新闻写作能力。
3. 培养学生运用语文知识进行新闻写作的实践能力。
二、教学重点1. 新闻稿的基本格式和写作技巧。
2. 新闻稿标题、导语、正文、结语等部分的写作要点。
3. 新闻稿的语言风格和修辞手法。
三、教学难点1. 新闻稿的时效性和准确性。
2. 新闻稿的客观性和真实性。
3. 新闻稿的吸引力和感染力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解新闻稿的基本格式、写作技巧和注意事项。
2. 案例分析法：通过分析优秀新闻稿案例，让学生了解新闻稿的写作方法和技巧。
3. 练习法：让学生进行新闻稿写作练习，提高实际操作能力。
4. 讨论法：引导学生讨论新闻稿写作中的问题，培养学生的创新思维。
五、教学时数2课时六、教学过程第一课时一、导入1. 向学生介绍新闻稿的定义和作用。
2. 通过展示一些优秀新闻稿案例，激发学生的学习兴趣。
二、讲授新闻稿的基本格式和写作技巧1. 标题：简洁明了，概括新闻内容。
2. 导语：简短精炼，概括新闻要点。
3. 正文：详细叙述新闻事件，包括时间、地点、人物、事件等。
4. 结语：总结新闻事件，提出观点或展望。
三、案例分析1. 分析优秀新闻稿案例，讲解其写作方法和技巧。
2. 引导学生思考新闻稿写作中的问题。
第二课时一、学生练习1. 学生根据所学知识，自拟新闻题材，撰写新闻稿。
2. 教师对学生的新闻稿进行点评和指导。
二、讨论与总结1. 学生展示自己的新闻稿，分享写作心得。
2. 教师总结本次课程的重点内容，强调新闻稿写作的重要性。
三、课后作业1. 学生选取一个感兴趣的新闻事件，撰写一篇新闻稿。
2. 提交新闻稿，教师进行批改和点评。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，评价其学习态度和积极性。
2. 新闻稿写作质量：评价学生的新闻稿格式、内容、语言表达等方面。
3. 学生反馈：收集学生对本次课程的评价和建议，为今后的教学提供参考。
人教版高中语文教材中新闻作品的教学分析王士超【摘要】随着新课标理念的落实,人教版高中语文教材也发生了很大的改变,新闻作品在其中占有了一席之地.然而在实际教学过程中,新闻作品并没有充分发挥其在提高中学生思维能力、媒介素养等方面的价值.这不仅是对语文教学资源的浪费,也是对新课标对语文课程要求的忽视.本文立足于新课标对新闻作品的教学要求,通过对人教版高中语文必修教材中的新闻作品的教学现状进行调查分析,进而从教学内容、教学方法和教师素养三方面为新闻作品的教学寻找切实可行的策略.【期刊名称】《课外语文（教研版）》【年(卷),期】2017(000)003【总页数】2页(P39-40)【关键词】人教版;高中语文;新闻作品;教学策略【作者】王士超【作者单位】渤海大学教育与体育学院,辽宁锦州 121000【正文语种】中文【中图分类】G632在不同环境、不同语境下，“新闻”一词也有着不同的含义。
从新闻学的角度来看，新闻，“就是新近发生的事实的报道”。
而人教版选修教材《新闻阅读与实践》中也指出了“新闻”的含义：一是指新闻的实质特征，即对新近发生的事实的报道；二是指对各种新闻体裁的总称；三是专指消息这种体裁；另外书中还提到，基于教学的实际要求，人教版高中语文教材中大多数情况下“新闻”侧重第二层含义，即指的是各种体裁的新闻作品。
人教版高中语文必修教材中的新闻作品主要是消息、通讯和报告文学三种类型。
笔者对人教版高中语文必修教材中新闻作品从分布、标题、作者、体裁四个方面进行了统计如下：通过上表可以看出人教版高中语文必修教材中的新闻作品主要分布在必修一的第四单元；人教版高中语文必修教材所选的新闻作品类型也主要侧重报刊等纸质媒体上报道过的新闻，对于数字媒体上的新闻作品鲜有涉及。
随着课程改革的推进，《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对新闻作品也提出了与时俱进的教学要求。
然而在实际的新闻作品教学中却有许多不容忽视的问题，比如：新闻作品的教学内容主要集中在对文本的分析上，没有把“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标落到实处；教学方法也比较保守和陈旧，与时下的媒介环境不符；从教师来看，大多语文教师缺乏系统的新闻学知识，对新闻作品没有专业的、深刻的认识，反映在课堂教学上就表现为难以做到像文学类文本教学那样游刃有余。
