小学六年级英语小学英语语篇教学框架

PEP小学六年级Unit3教学大纲教学大纲PEP小学六年级Unit3教学大纲涵盖课程的目标、教材、课程主题、教学策略以及评估等内容。

通过实施这一教学大纲，学生将会掌握英语听,说,读,写的基本技能,并能够应用这些技能进行交流。

以下是PEP小学六年级Unit3教学大纲的详细内容。

一、教学目标学生能够：1.理解、使用并拼写本单元的重点词汇；2.使用本单元提供的单词和句子,描述人或事物；3.能够在实际情景中运用所学的知识和技能进行交流；4.提高自我表达的能力，增强自信心；5.学习与其他同龄人合作,增进友谊;二、教材本单元的教材为PEP小学英语六年级下册第三个单元内容，包含重点词汇、语言结构和课文内容等。

教材从日常生活中的话题入手，引导学生用英语表达自己并理解外国人的文化和生活习惯。

三、课程主题和重点本单元以 "Who are you?"为主题，通过学习人称代词、职业、家庭关系以及常用的句式，使学生能够更熟练地应用英语进行人物和场景的描述。

教师重点教授的内容包括：1.人称代词的使用，包括I, you, he, she, it, we和they；2.描述人物的职业以及这些职业的特点和特征；3.日常用语，如问候语、表达感谢的语句、道别语等；4.熟悉常用的单词和词语，包括family members, teacher,doctor, engineer等。

四、教学策略教师采用的教学策略遵循学生学习的规律和特点，注重培养学生的自主学习能力。

主要的策略包括：1.互动交流。

采用一对一、小组以及全班讨论等形式，让学生通过对话交流、思考、总结以及贡献自己的意见，增强语言表达和理解能力；2.任务陈述。

以交际任务为载体，让学生在学习生活场景中，积极运用所学知识，提高语言运用能力；3.角色扮演。

为营造现实情景，促进学生在真实的情境下接受语言输入和输出，4.评价反馈。

基于学习目标和教学要求，帮助学生了解自己的学习效果，及时调节和改进自己的学习策略。

小学教学计·英语2021/09经过一段时间的语篇教学实践，笔者对如何进行主题意义引领下的语篇教学有了一定的认识，现结合译林版《英语》六年级下册Unit5At the party Story time 课例进行阐述。

一、深度解读文本，挖掘主题意义和文本主线教师在解读文本时，除了关注语言内容和语言形式外，还要深入挖掘语篇的内涵，确立语篇的主题情境和教学主线，赋予语篇新的生命，并在教学设计中加以体现。

笔者借用“What—Why—How”结构进行文本剖析（张琦等，2019），对文本的分析由表层理解走向深层理解。

What是指从语言层面对文本的内容和主题进行解读（张琦等，2019），即对语篇的主题语境进行定位。

本单元的主题是人与社会———社会活动，该语篇的内容是孩子们参加同学举办的派对，文本围绕他们在派对前的准备活动和派对上的活动展开对话，文中涉及的主要词汇是clown,appear,balloon,put on,Children’sDay和句型“What are you going tobring to the party?I’m going tobring some toys.Are you going toeat or play with the toys first？基于对语篇的理解，笔者确定了本节课的话题是party,并以此作为教学主线，串联起教学设计中的各个环节，把课堂打造成一个融学习文本内容、深度挖掘整合、全面培养学生核心素养的整体（张琦等，2019）。

学生们整节课置身于派对这个整体中，强化了他们对该主题的认识。

Why是指从立意层面对文本的目的即文本的育人价值进行解读（张琦等，2019），指向价值观。

该语篇前半部分内容是四位参加派对的同学分别准备将要带的物品，后半部分的内容是孩子们在派对上的活动。

通过对派对前和派对上的活动的解读，笔者引导学生树立正确的参加社会活动的意识，对学生今后参加类似社会活动具有指导意义。

六年级上册英语人教一年级新起点一、概述人教一年级新起点教材是我国小学生英语教学的重要组成部分，六年级上册英语作为其中的一部分，对小学生的英语学习起着至关重要的作用。

本文将对六年级上册英语教材进行综合分析，以期为小学生和教师提供一定的参考价值。

二、课程架构1. 教材结构六年级上册英语教材共分为8个单元，每个单元包括了词汇、语法和阅读三个部分。

课文内容丰富多彩，涵盖了生活中的各个方面，如家庭、学校、节日等，能够引发学生的兴趣，提高学习的积极性。

2. 词汇和语法教材中的词汇和语法内容紧抠学生的实际生活，简单易懂，便于学生掌握。

通过课文中的例句和练习题，学生能够逐步掌握基本的英语词汇和语法知识，提高英语运用能力。

3. 阅读理解六年级上册英语教材的阅读部分设计合理，从简单的短句开始，逐渐加深难度，培养学生的阅读能力和理解能力，同时帮助学生巩固词汇和语法知识的运用。

三、教学方法1. 情景教学法对于六年级的学生来说，他们的注意力不够集中，需要通过情景教学法来引发他们的兴趣。

在教学过程中，教师可以通过图片、故事、游戏等多种形式来展示课文内容，激发学生的学习兴趣。

2. 听说读写结合六年级英语教学重点是让学生掌握英语的听、说、读、写四项技能。

教师在教学过程中可以根据学生的水平，针对不同的技能进行有针对性的训练，使学生在各个方面都能得以提升。

3. 合作学习在教学中，教师可以组织学生之间进行小组合作，让学生在交流和合作中学习，激发学生的学习兴趣和积极性，同时培养他们的团队合作精神。

四、课程评价1. 教材优点六年级上册英语教材的内容丰富，生活化，符合学生的认知水平，易于学习和掌握。

通过教材，学生可以学习到丰富的英语词汇和语法知识，同时培养英语的听说读写能力。

2. 教材不足教材在一定程度上还存在着过分追求形式的问题，课文内容过于枯燥，缺乏足够的趣味性。

教材中的练习题也存在一定的机械性，需要教师在实际教学中对其进行调整。

五、教学建议1. 注重趣味性在教学中，教师可以通过引入有趣的故事、游戏等元素，让课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。

在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。

本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。

一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。

这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。

因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。

例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。

从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。

老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。

从而达到了复习旧知的效果。

例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。

带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。

因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。

浅议小学英语语篇的有效教学摘要：本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6b unit7 a letter to a penfriend parta语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。

关键词：小学英语教学语篇分析有效教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。

我就以《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。

一、读前（pre-reading）精心设计，易化教学难点1.精彩导入，直切主题。

《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。

在整堂课的开始，我设计了一个self-introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。

设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。

在自我介绍之后，我就自然而然地说：“i hope we will be good friends.”并教学了新知识i hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题aletter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。

2.巧妙提问，学习新知。

在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。

问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答e-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了e-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。

例谈小学英语语篇教学板书设计策略作者：杨芳来源：《小学教学研究》2014年第12期在多年的教学实践中，笔者认为，巧妙运用板书，是实现英语教学灵动的有效途径。

那么，在小学英语语篇教学中，该如何入手进行设计，使板书更好地服务于教学呢？一、当前语篇教学板书的误区1.“眉毛胡子一把抓”放眼望去，满满一黑板的“要点”，这是我们平时语篇教学中的通病。

教师唯恐自己讲得不细、不全，所以把单词、词组、句型等所有语篇中出现的“重点”统统放到了黑板上。

这恰恰导致了重点不突出。

板书是对教学内容的“提炼”，应力求精练，突出最本质、最主要的内容。

如果不关注重点，板书内容繁琐，条理不清，反而不得要领。

2.“只见树木不见森林”板书，尤其是语篇教学的板书，需要关注的是整体性以及情节性。

板书是一个艺术整体，它应是一片完整的、充满生气的“森林”，而不是很多词组或者句子的简单堆砌。

在板书教学中，教师应尽可能地凸显情景与关键词，帮助学生概括教学内容，记忆和回忆教学要点，把复杂的语篇化难为易。

3.“一网打尽满河鱼”在一些公开课中，教师总想做到面面俱到，滴水不漏。

甚至有的教师还预先把写满单词和句型的五颜六色的纸贴在黑板上，讲到哪儿就领学生读到哪儿，这样的做法也是值得商榷的。

教师应把握好板书的时机，对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时画上生动的图画或符号、何时擦去不需保留的内容、何时请学生上台板演等，都应事先做好统筹安排，在上课过程中做出即时调整。

二、板书设计的策略与实践1.图文并茂，以景激趣【教学实例】在教授牛津小学英语5A Unit 3 A new house时，为了让学生更加清晰地理解文章内容，激发学生强烈的学习兴趣，教师设计板书如下。

Yang Ling’s new house[bedrooms][bathrooms][a study][a kitchen][a diningroom][a largesitting room]Is there a garden？No，there isn’t.What’s in her bedroom？There’s a desk，some dolls，a map of the world and a telephone.分析：这是描述杨玲新家的一篇文章。

2024年小学六年级英语上册教学计划教学计划: 小学六年级英语上册第一单元: Daily Routines (日常活动)- 介绍常见的日常活动单词和短语，如brush teeth, eat breakfast, go to school等- 学习描述日常活动的句子结构，如I brush my teeth in the morning.- 进行角色扮演活动，让学生模拟日常活动的情境，进行口语练习和听力训练。

第二单元: My Family (我的家庭)- 学习家庭成员的称呼，如father, mother, sister, brother等- 介绍家庭成员的特征和爱好，如My father is tall and he likes playing basketball.- 培养学生描述自己家庭的能力，例如通过家庭树绘制和家庭成员介绍等活动。

第三单元: School Life (学校生活)- 学习关于学校生活的常用单词和短语，如classroom, teacher, homework等- 学习询问和回答有关学校生活的问题，如What is your favorite subject?等- 设计学校生活的情景对话，让学生进行角色扮演，练习口语表达和交际能力。

第四单元: Leisure Activities (休闲活动)- 引导学生学习常见的休闲活动词汇，如read, swim, play soccer等- 学习使用动词的不同形式，如现在进行时，一般过去时等- 激发学生对休闲活动的兴趣，通过小组活动和讨论，分享自己喜欢的休闲活动和理由。

第五单元: My Community (我的社区)- 学习社区中的关键词汇和短语，如park, hospital, library等- 学习描述社区的句子结构，如There is a supermarket near my house.- 利用图片和地图资源，让学生进行有关社区的讨论和描述练习。

浅谈小学英语语篇教学的课堂步骤作者：黄华来源：《新课程·小学》2012年第09期语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。

那么如何在有限的课堂教学时间内进行有效的小学英语语篇教学？本人结合平时的教学实践，主要概括为以下三个步骤。

一、导入——对语篇进行整体铺垫和呈现这一阶段是语篇教学的开始阶段，教师可以通过自己讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把课文分解为若干部分，使学生初步感知文本，并产生阅读的兴趣。

同时创设语境去学习文本中新的短语或句子，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

我以前在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，而忽视了整体情景的创设。

如在教学5B Unit 4 An English Friend（A）部分的语篇时，我由讨论hobbies入手，引出surf the internet这一新词组，进而过渡到“I usually ...”这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了介绍朋友这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。

在实践之后的反思中，我意识到语篇教学应该立足整体，创设情境，激发学生的兴趣，为语篇学习做好必要的铺垫。

教师首先应明确话题和教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系起来。

曾听过某老师的一节语篇教学课，教学内容为6B Unit 5 The Seasons（A）部分。

在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起欣赏了配有四季风景和相应活动的Flash小诗。

类似于： Spring， spring，spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring. Summer，summer，summer is red. Summer is hot.I can swim in summer. I can eat ice-cream in summer... 这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，让学生初步感知了与文本材料相关的内容，为文章的整体阅读做了良好的铺垫，效果非常好。

《义务教育英语课程标准（2002）》强调发挥核心素养的统领作用，以主题引领重新审视教材内容、教学设计和教学实施。

在小学英语教学中，以主题为引领，以语篇为依托，以提问为路径设计多元训练，能促进学生语言、文化、思维、学习能力的发展，进而更好地落实培养学生核心素养目标。

本文以PEP 《英语》六（上）Unit 6B Read and write 为例，从切入式提问、链接式提问和延展性提问等三方面探讨了主题意义引领下小学英语语篇教学中的问题设计策略。

一、读前切入式提问，激活主题意义教学导入阶段的提问，教师应聚焦单元主题，通过语篇标题、语篇插图等可生成的资源定位好提问的切入点。

通过切入式提问，帮助学生回顾单元主题，唤醒认知图式，激活语篇主题意义。

1.聚焦单元主题引入式提问，建构主题图式PEP 《英语》教材每个单元都有概括相应文本内容的主题，它是单元教学内容的高度提炼。

教师在读前环节聚焦单元主题设计提问，能帮助学生建构与本课主题相关的图式，为后续语篇阅读做好铺垫。

在语篇“Robin and the Ant ”的导入环节，教师首先通过思维导图启发学生谈论feelings （见图1~图3）,从而聚焦单元核心语言;接着通过Robin ’s feeling book 呈现Robin 的日常生活图文（见图4），形成话题语义场。

在此过程中，教师设计问题如下:Q1:What kinds of feelings do you know?Q2:What are from the body?Q3:What are from the heart?Q4:What should you do with feelings of the body?Q5:What should you do with feelings from the heart?Q6:What do you think of Robin?Q7:Is he a nice robot?图1图2图3以上几个问题中，前三个问题从思维导图的切入提出问题，激活学生知识储备，发散思维。

浅谈小学英语中的语篇教学江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。

步入高年级，《牛津小学英语》课本a部分的语篇变长，容量变大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。

而与此相矛盾的是，高年级学生参与课堂的积极性明显减弱，很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解，也不愿主动开口说话，这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降，同时也影响其口语表达能力和语感的增强。

无论是对学生还是老师来说，这无疑都是一个思考和创新的难点。

因此，如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。

下面就谈谈我的实践与体会。

一、总揽教材，明确目标，提前渗透首先，当教师拿到教材后，要总揽教材，对教材有整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。

比如在教授牛津小学英语5b unit 7 a busy day之前，教师要认真分析教材，这个单元是对4a unit 7 after school内容的拓展和延伸，对时间的表达又给出了新的方式，加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to，这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”，如何摆脱旧知对学习新知的负面影响，更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题，这既是学习的重点，更是学习的难点。

所以在处理这一块时，我在之前的“greetings和free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。

t：what’s the time？s： it’s eight twenty. t：oh，it’s twenty past eight.如此循环往复，学生对这两个难点已有所感知，在新授时能更好更快地进入状态。

二、指导预习，新旧结合，有备有序在教学内容相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时，直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应，既增加学习难度，又降低学习兴趣。