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提高教学质量培养高素质人才提高教学质量是今天教育工作者必须面对的重大任务。
面对新时代的希望与挑战，我们必须站在时代的高度，认真思考如何提高教学质量，不断完善教育教学的各项体制，破除教育传统中的弊端，按照素质教育的要求，从根本上培养优秀人才。
一、建立多元化评价体系提高教学质量可以通过建立多元化评价体系实现。
传统意义上，教育考评往往局限于学生成绩等单一指标，而这种模式既不能准确地反映学生的个人差异，也不能真正反映教学质量。
因此，我们应该建立一套多元化的评价体系，考察学生在知识技能、素质养成、实践体验等多个方面的综合能力，从而更全面、更准确地评价教育教学的效果，促进教学质量的持续提升。
二、加强课程建设提高教学质量还需要加强课程建设。
课程是教育教学的核心，是培养人才的基础和保障。
因此，我们应该针对全社会的需求，开展课程研究，在体系结构、内容设计上不断创新，力求深化教学内容，强化思想性、创新性和综合性，培养学生的专业素质和综合能力。
另外，课程教材、教辅工具的选择也需要高度重视，必须保证其质量的高度可靠性。
三、提高教师素质提高教学质量还需要大力培养和提高教师素质。
教师的素质直接关系到教学质量，他们需要具备扎实的专业知识、广阔的思维覆盖面、完备的教育教学知识及方法技巧、有很强的实践能力等。
建议高校制定符合自身特点的师资培养计划，并注重教师的素质提高和职业素养的提升，积极开展教研、提高教学质量，使每位教师都能支持并发挥出他们所拥有的全部特长和特性，注重在教学中实现教益融合，对教育进行量化测评和管理，从而不断优化教学质量。
四、积极开展社会实践提高教学质量还需要积极开展社会实践。
学生通过参加社会实践活动，可以加深对所学知识的理解和掌握，掌握实践技能，改善社会环境，培养良好的社会道德和职业素养，并且在更广阔的领域有更多的接触和实践的机会。
学校应该根据学生的专业特点，制定切实可行的社会实践计划，对学生的参与积极性进行引导和建议，提供必要的资金、物资、场地以及师资，使社会实践成为学生教育的一个重要平台。
研究新型教学体系，引导学生开展自主性、研究型学习，既注重的效果，注重学生教”的效果，也注重“学”创新能力的培养，构建应用型人才培养模式，必须进一步调整和优化人才培养方案。
应用型人才的主要特点是：行业性和应用性强、社会性和需求性大。
应用型本科人才培养要以行业为本，面向行业培养学生综合运用理论知识和方法解决实际问题的综合能力和实践能力，同时具有创新意识。
素质结构应具备较强的社会能力，如语言表达能力、自我表现力、团队精神、协调能力、交际能力以及考虑问题的周密性等。
土木工程应用型人才应具有良好的理论基础，掌握系统的专业知识，应用能力突出，综合素质良好，具有适应行业和地方需求的特色。
因此，应用型人才的培养目标，其核心内容定位需要进一步修正，建议提法：有良好的基础理论和系统的专业知识，专业口径宽泛，注重应用，实践能力强，具有创新意识。
进一步优化教学环节安排，加强实践性教学环节。
加强实践性教学环节，有效利用认识实习、生产实习、课程设计的课时数，师生共同努力提高实践教学效果。
经常组织学生去工地进行现场教学，以增加学生的感性认识，使学生在校期间就接触工程实际，缩短学生所学理论与实际应用之间的距离。
产学研合作有利于提高土木工程教学质量，特别是有利于提高师生实践能力和解决实际问题的能力；有利于专业学科与社会需求和发展的动态接轨；有利于社会经济及物资介入教育，拓展教育经费投入渠道；有利于充分发挥学院专业实验仪器设备的作用，提高利用率和效益。
同时大大开拓了毕业生就业渠道，提高就业质量。
从企业方面来看，产学研合作有利于企业的技术创新和科技进步，有利于企业提升整体竞争力, 创精品工程，培育企业品牌，适应市场变化以求生存和发展，在激烈的市场竞争中保持长期、稳定、持续发展的优势。
教学中进行实践与探索，取得了良好效果我们尝试改变过去单一的评价模式，试图在导师制、班主任制、辅导员制及团学工作中围绕个性差异化教育改变评价方法，从多元观点看待能力特质，不偏重知识技能的评量，逐步实现评价标准个别化、评价机会多样化、评价形式灵活化。
教师培训增强教学实效实现人才培养目标教育是国家发展的基石，而教师作为教育事业的中坚力量，其培养与素质的提升尤为重要。
为了实现教育人才培养目标，提高教学水平，教师培训成为必不可少的环节。
本文将探讨教师培训的重要性以及如何增强教学实效，以实现人才培养目标。
一、教师培训的重要性教师是教育的推动者和引领者，他们的培训不仅关系到个体教师的自身发展，更关系到整个教育系统和学校的发展。
因此，教师培训具有以下重要性：1. 提高教师专业素养：教师培训是提升教师专业能力和素质的重要途径。
通过系统的培训，教师可以学习到新的教学方法、教育理论和最新的教育技术，提高自己的教学水平和教育能力。
2. 更新教学理念与方法：教学理念和方法不断更新迭代，培训可以让教师及时了解到最新的教学思路和方法，帮助他们更好地应对学生的需求和教学挑战。
3. 促进教师交流与互动：教师培训提供了教师之间交流和互动的机会，教师们可以分享教学经验、思考教育问题，并从其他教师身上获取启发和帮助。
4. 加强教师职业发展：教师培训不仅可以提高当前教师的素质，还可以为教师的职业发展提供支持和帮助。
通过培训，教师可以拓宽职业视野，提升个人竞争力，获得更好的职业发展机会。
二、增强教学实效的策略教师培训的目标是提高教学效果，因此如何增强教学实效成为关键。
以下是一些策略建议：1. 确定培训目标：在进行教师培训时，应明确具体的培训目标和预期效果，以便培训内容和方法的选择更加有针对性。
2. 定期培训更新知识：教育领域发展日新月异，因此教师培训应定期更新知识和教学方法，以跟上时代的潮流。
3. 强调实践与反思：教师培训不仅仅是理论学习，更应强调实践与反思。
教师应将所学的理论知识应用于实际教学中，并及时反思和总结，不断优化自己的教学方法和策略。
4. 鼓励合作与团队精神：教师培训也应强调合作与团队精神的培养。
教师们可以进行合作教研，互相观摩课程，分享教学经验，共同提高教学效果。
5. 提供反馈与指导：教师培训过程中，应提供及时的反馈与指导。
提高教学质量培养高素质人才教育是国家的根本大计，而教学质量的提高和高素质人才的培养是教育工作的重中之重。
在当今社会，教育的重要性愈发凸显，因此如何提高教学质量、培养高素质人才成为了摆在教育工作者面前亟待解决的问题。
提高教学质量需要全面改革教育体制。
教育体制的改革，对于提高教学质量、培养高素质人才有着至关重要的作用。
教育体制的改革应当包括政策、课程、管理等多个方面。
政策上应当推行教育公平，提供平等的学习机会；课程上应当注重综合素质的培养，注重实践性教学；管理上应当注重教师的专业发展，提供更多的专业发展机会。
只有通过全面改革教育体制，才能够为提高教学质量打下坚实的基础。
提高教学质量需要加强师资队伍建设。
师资队伍是教学质量的关键所在，优秀的师资队伍是培养高素质人才的保障。
应当加强教师的培训和发展，提高教师的专业水平和教学技能。
还应当严格选拔教师，提高教师素质，确保每一位教师都是优秀的示范者和引领者。
只有通过加强师资队伍建设，才能够为提高教学质量提供有力的支持。
提高教学质量需要重视学生个性发展。
在教育中，应当重视学生个性的培养，注重激发学生的创造力和想象力，培养学生的综合素质。
还应当注重学生的实践性教学，让学生在实践中感受知识的力量，提高学生的学习兴趣和参与度。
只有通过重视学生个性发展，才能够真正做到培养高素质人才。
提高教学质量需要注重评价制度改革。
评价制度是教学质量提高的关键所在，只有建立科学的评价制度，才能够真正客观地评价教学质量和学生成绩。
在评价制度改革上，应当注重学生综合素质的评价，注重教师教学水平的评价，注重学校整体教学质量的评价。
还应当注重评价结果的反馈，让评价结果能够对学校教学提出参考和建议。
只有通过注重评价制度改革，才能够真正实现教学质量的提高。
提高教学质量、培养高素质人才是教育工作者义不容辞的责任。
在实践中，我们要全面改革教育体制，加强师资队伍建设，重视学生个性发展，注重评价制度改革，只有通过不懈的努力，才能够真正为提高教学质量、培养高素质人才奠定坚实的基础。
教师培训增强教育教学实效提高人才培养质量教育是国家的未来，而教师则是教育事业中的中坚力量。
为了提高教育质量，我们需要加强教师培训，以增强教育教学实效，进一步提高人才培养质量。
本文将探讨教师培训的重要性，介绍一些有效的培训方法，并讨论其对人才培养的积极影响。
一、教师培训的重要性教师的专业素养和教育教学能力直接关系到学生的学业成绩和发展潜力。
因此，教师培训是提高教育质量的关键一环。
通过培训，教师可以不断更新自己的知识和教学方法，了解最新的教育理念和教学技术，提升自己的教学水平。
教师培训还可以促进教师之间的交流与合作，提高整体教育团队的能力和效率。
二、有效的教师培训方法1. 学科研讨会：学科研讨会是一种常见的教师培训形式。
在学科研讨会上，教师们可以与同行交流教学经验，分享教学资源，共同探讨教学难题。
此外，学科研讨会还可以邀请专家学者进行讲座，为教师提供新的教学思路和方法。
2. 培训讲座：培训讲座是一种集中式的教师培训形式。
讲座可以邀请专家学者进行专题教学，向教师们介绍最新的教学理念和研究成果。
通过培训讲座，教师可以接触到更广阔的教育视野，拓宽自己的思维和教育观念。
3. 实践教学：实践教学是一种集教学与实践为一体的培训形式。
通过实践教学，教师可以将自己学到的理论知识应用到实际教学中，不断提高实际操作能力。
实践教学还可以促进学校与社会的互动，培养学生对社会问题的关注和解决能力。
三、教师培训对人才培养的积极影响教师培训的目的是提高教师的教育教学能力，进而提高人才培养质量。
教师的专业知识和教学技巧的提升，直接影响着学生的学习效果和发展潜力。
首先，教师培训可以提高教师的教学水平。
教师在培训中学到的最新知识和教学方法可以帮助他们更好地引导学生，提高课堂教学的效果。
同时，教师培训还可以让教师们了解学生的特点和需求，因材施教，更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
其次，教师培训可以推动教育教学改革。
在培训过程中，教师们可以了解到国内外教育教学改革的最新动态和理念，学习到先进的教育教学模式和方法，促进学校的改革创新。
人才培养质量评价体系人才培养质量评价体系是指用于对一个人才培养过程进行全面、系统、客观评价的一套标准和方法。
它可以评价培养过程中的教学质量、学生综合能力和学习效果，帮助学校或培训机构改进教学方法和培养方案，提高人才培养的效果和质量。
一、教学质量评价：评价教学过程中的教师教学水平、教学方法和教学资源的使用情况。
通过对教师的教育背景、教学能力、教学思想和教学效果等方面进行评价，可以判断教师是否具备良好的教学能力和教育教学理念。
二、学生综合能力评价：评价学生在课堂学习、实践教学和社会实践中的具体表现和能力水平。
包括学生的知识掌握程度、创新能力、实践能力、团队合作能力和综合素质等方面的评价。
三、学习效果评价：评价学生在课程学习和考试中所取得的成绩。
通过对学生的学习成绩的统计、分析和评价，可以反映学生学习过程的效果和学生对知识的掌握程度。
首先，可以帮助学校或培训机构对自身的教学质量和培养方案进行评估和改进。
通过评价体系的建立和使用，可以及时发现教学过程中存在的问题和不足，从而及时采取措施加以改进，提高教学质量和培养效果。
其次，可以为学生提供个性化的学习辅导和学习指导。
通过评价体系的运用，可以了解学生的学习情况和学习困难，为学生提供针对性的学习辅导和指导，帮助学生更好地掌握知识和提升能力。
再次，可以为企业提供参考和支撑。
企业在招聘人才时，可以参考学生的评价结果，了解学生的综合能力和学习效果，从而更好地选择合适的人才。
最后，可以促进教育和创新。
通过评价体系的建立和运用，可以发现教育环节中的问题和不足，为教育和创新提供参考和支撑，推动教育质量的提高。
综上所述，人才培养质量评价体系对于提高人才培养质量和效果具有重要意义。
它可以帮助学校和培训机构改进教学方法和培养方案，提高教学质量和培养效果；可以为学生提供个性化的学习指导和辅导；可以为企业提供参考和支撑；可以促进教育和创新。
因此，建立和完善人才培养质量评价体系是当前教育领域一个重要的工作任务。
研究新型教学体系，引导学生开展自主性、研究型学习,既注重“教”的效果，也注重“学”的效果，注重学生创新能力的培养，构建应用型人才培养模式，必须进一步调整和优化人才培养方案。
应用型人才的主要特点是:行业性和应用性强、社会性和需求性大。
应用型本科人才培养要以行业为本，面向行业培养学生综合运用理论知识和方法解决实际问题的综合能力和实践能力，同时具有创新意识。
素质结构应具备较强的社会能力，如语言表达能力、自我表现力、团队精神、协调能力、交际能力以及考虑问题的周密性等.土木工程应用型人才应具有良好的理论基础，掌握系统的专业知识,应用能力突出，综合素质良好，具有适应行业和地方需求的特色.因此，应用型人才的培养目标，其核心内容定位需要进一步修正，建议提法：有良好的基础理论和系统的专业知识，专业口径宽泛，注重应用，实践能力强，具有创新意识。
进一步优化教学环节安排，加强实践性教学环节。
加强实践性教学环节，有效利用认识实习、生产实习、课程设计的课时数，师生共同努力提高实践教学效果.经常组织学生去工地进行现场教学，以增加学生的感性认识，使学生在校期间就接触工程实际，缩短学生所学理论与实际应用之间的距离.产学研合作有利于提高土木工程教学质量，特别是有利于提高师生实践能力和解决实际问题的能力；有利于专业学科与社会需求和发展的动态接轨；有利于社会经济及物资介入教育，拓展教育经费投入渠道；有利于充分发挥学院专业实验仪器设备的作用，提高利用率和效益.同时大大开拓了毕业生就业渠道,提高就业质量。
从企业方面来看，产学研合作有利于企业的技术创新和科技进步，有利于企业提升整体竞争力, 创精品工程，培育企业品牌，适应市场变化以求生存和发展,在激烈的市场竞争中保持长期、稳定、持续发展的优势.教学中进行实践与探索,取得了良好效果我们尝试改变过去单一的评价模式,试图在导师制、班主任制、辅导员制及团学工作中围绕个性差异化教育改变评价方法，从多元观点看待能力特质，不偏重知识技能的评量，逐步实现评价标准个别化、评价机会多样化、评价形式灵活化。
教师培训增强教学效果实现人才培养目标教师培训一直被视为教育系统中至关重要的一环。
随着社会的发展和教育的改革，培养优秀的教师已成为各个教育机构的共同目标。
为了实现人才培养目标，教师培训不仅需要关注知识和技能的提升，还要注重教师的思想教育和教学效果的增强。
本文将探讨教师培训如何增强教学效果，从而实现人才培养目标。
一、建立有效的培训课程体系教师培训的首要任务是帮助教师提升专业素养和教学水平。
为了实现这一目标，教育机构应该建立起完善的培训课程体系。
这个体系应该涵盖教师专业知识、教学方法、教育理念等方面的培训内容。
通过有针对性的培训，教师们能够系统性地提高自身素质，增强自身的教学能力。
二、注重培训方法的多样性在教师培训中，培训方法的选择非常重要。
教育机构可以采用多种方式进行培训，如集中培训、分散培训、示范活动等。
这样的多样性有助于教师们更好地学习和提高。
此外，培训过程中可以引入案例分析、团队合作等活动，促进教师之间的互动和合作，从而提高培训的效果。
三、加强实践教学环节教师的实践教学能力是教师培训的核心内容之一。
在培训过程中，应该加强对教师实践教学环节的引导和培养。
通过参与实践教学活动，教师们能够将所学知识应用到实际教学中，提高自己的教学水平和专业素养。
四、鼓励教师参与专业交流教师培训不仅是教师个体能力提升的过程，也是教师之间相互交流和学习的过程。
因此，教育机构应该鼓励教师积极参与专业交流活动。
可以组织教师座谈会、教学研讨会等，让教师们有机会分享自己的教学经验和心得体会，相互学习借鉴，从而提高整个教师群体的教学效果。
五、持续跟踪评估培训效果教师培训只有持续跟踪和评估培训效果，才能及时发现问题，进行调整和改进。
教育机构可以通过教师评估、学生评价、教学观察等方式来评估教师的教学效果。
同时，还可以开展满意度调查、学习成果考核等各种评估活动，全面了解培训效果，并及时进行改进和措施的调整。
总结：教师培训对于实现人才培养目标起到了重要的作用。
教育质量与人才培养的有效性评估研究近年来，教育质量和人才培养一直是社会关注的焦点。
如何评估教育质量和人才培养的有效性成为了一个重要的研究课题。
本文将探讨教育质量与人才培养的有效性评估，并探索一些可行的方法和策略。
首先，要评估教育质量的有效性，我们需要明确什么是教育的目标和价值观。
教育不仅仅是灌输知识，更是培养学生的综合素质和能力。
因此，评估教育质量需要考察学生的学术水平、创造力、社交能力等方面。
我们可以通过考试、作业、课堂表现等方式量化学生的学术水平，通过社区服务、实践项目等活动评估学生的实践能力和社交能力。
然而，仅仅通过量化指标来评估教育质量是不够的。
我们还需要关注教师的教学方法和学生的学习体验。
教师的教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和创造力？学生在学习过程中是否获得积极的体验和成就感？这些因素同样需要纳入教育质量的评估中。
通过教师评价、学生反馈和观察记录等方式，我们可以更全面地了解教育质量的情况。
其次，对人才培养的有效性进行评估也是非常重要的。
人才是国家的重要资源，人才培养是国家发展的关键。
评估人才培养的有效性需要综合考虑学生在学术、实践和社交方面的表现。
我们需要关注学生的专业素养、创新能力、领导力等方面。
可以通过科研成果、项目实施、领导才能的发挥等途径评估学生的能力和潜力。
除了对学生个体的评估外，我们还可以通过对毕业生的跟踪调研评估人才培养的有效性。
这可以借助毕业生就业率、创业率、职业发展状况等指标，了解毕业生在社会上的竞争力和适应能力。
通过与用人单位的合作，了解他们对毕业生的评价和需求，可以更好地评估人才培养的效果。
然而，教育质量与人才培养的有效性评估并非一次性的工作，而是一个持续不断的过程。
我们需要建立完善的评估机制和体系，确保评估的公正性和科学性。
此外，评估结果也应该及时反馈给教师和学生，以促进教育的改进和学生的个人成长。
综上所述，教育质量与人才培养的有效性评估是一个复杂而重要的课题。
教育行业的人才培养与质量保证在当今社会，教育行业的人才培养与质量保证至关重要。
一个优秀的教育系统需要不断培养和吸引高素质的教学人才，同时保证教学质量，为学生提供优质的教育资源。
本文将从教师培养、教学能力提升、教育资源配置等方面探讨如何保证教育行业的人才培养及质量保证。
一、教师培养在教育行业中，教师是重要的教育资源。
教师的教育水平、教学能力、人格素质等方面都是对教育质量有重要影响的因素。
因此，培养高质量的教师是提高教育质量的基础。
在教师培养方面，需要重视教育背景和专业能力。
不仅要招聘高水平的教师，还需要对现有教师进行不断的教学能力提升和职业发展培训，提高教学水平和创新能力。
此外，对于新进教师，也应该给予充分的支持和指导，提高其在教学方面的水平和自我发展空间，这样才能吸引更多的优秀人才加入教育行业。
二、教学能力提升要提高教育质量，不仅要培养高质量的教师，还需要不断提升教学能力。
教学能力是教师教学水平的重要体现，对教学质量和效果有着直接的影响。
在教学能力方面，可以通过对教师持续的培训和学习，提高其专业技能和综合素质。
同时，也可以通过教学评价与反馈制度、开放式授课以及教育技术的应用等措施，加强针对性的教学辅导和指导。
这些方法都可以有效提升教学能力，保证教育教学质量。
三、教育资源配置教育资源的配置是保障教育质量的重要一环。
教育资源包括校舍设施、教学器材、人才资源等等。
只有充足、优质的教育资源才能支撑起高质量的教育体系，实现教育目标。
在教育资源配置方面，应该注重均衡配置，即保证所有学校和学生都能享受到公平、适用的教育资源。
另外，还需要充分利用现代化的教育科技手段，如网络教育平台、在线答疑等，让教育资源更好地服务于教学实践，提高教育教学效果。
结论保障教育行业的人才培养和质量保障是提高国家整体素质和重要的发展所必需的。
在教师培养、教学能力提升、教育资源配置等方面都要做出努力，让教育质量更优，切实增强国家的竞争力。
研究新型教学体系，引导学生开展自主性、研究型学习，既注重“教”的效果，也注重“学”的效果，注重学生创新能力的培养，构建应用型人才培养模式，必须进一步调整和优化人才培养方案。
应用型人才的主要特点是：行业性和应用性强、社会性和需求性大。
应用型本科人才培养要以行业为本，面向行业培养学生综合运用理论知识和方法解决实际问题的综合能力和实践能力，同时具有创新意识。
素质结构应具备较强的社会能力，如语言表达能力、自我表现力、团队精神、协调能力、交际能力以及考虑问题的周密性等。
土木工程应用型人才应具有良好的理论基础，掌握系统的专业知识，应用能力突出，综合素质良好，具有适应行业和地方需求的特色。
因此，应用型人才的培养目标，其核心内容定位需要进一步修正，建议提法：有良好的基础理论和系统的专业知识，专业口径宽泛，注重应用，实践能力强，具有创新意识。
进一步优化教学环节安排，加强实践性教学环节。
加强实践性教学环节，有效利用认识实习、生产实习、课程设计的课时数，师生共同努力提高实践教学效果。
经常组织学生去工地进行现场教学，以增加学生的感性认识，使学生在校期间就接触工程实际，缩短学生所学理论与实际应用之间的距离。
产学研合作有利于提高土木工程教学质量，特别是有利于提高师生实践能力和解决实际问题的能力；有利于专业学科与社会需求和发展的动态接轨；有利于社会经济及物资介入教育，拓展教育经费投入渠道；有利于充分发挥学院专业实验仪器设备的作用，提高利用率和效益。
同时大大开拓了毕业生就业渠道，提高就业质量。
从企业方面来看，产学研合作有利于企业的技术创新和科技进步，有利于企业提升整体竞争力, 创精品工程，培育企业品牌，适应市场变化以求生存和发展，在激烈的市场竞争中保持长期、稳定、持续发展的优势。
教学中进行实践与探索，取得了良好效果我们尝试改变过去单一的评价模式，试图在导师制、班主任制、辅导员制及团学工作中围绕个性差异化教育改变评价方法，从多元观点看待能力特质，不偏重知识技能的评量，逐步实现评价标准个别化、评价机会多样化、评价形式灵活化。
（1）师评方式中融入性化因子：①个性化的对话评语：性格内向的学生，运用激励型评价语；性格外向的学生，使用新颖型评价语；情绪变动频繁的学生，及时给予关怀。
②个性化的作业及评价方式：根据学生的特长布置不同的作业；根据作业的类型组合不同的学生。
③个性化的科研及创新活动中的导师评价：科研活动参与度；学术积累程度；应用性知识掌握程度。
④社会的认知程度：专业知识与社会现象的结合解释。
（2）引入与构建互动型的互评①在教学中渗透学生评价②在作业中加入互动评价③在日常生活中加入自我评价④建立学生、家长、导师、学生工作团队四方共同交流评价机制在进入导师辅导期前，学生、家长、学生工作团队要进行充分沟通与交流，在报名选择后确定导师，由导师具体负责具体指导执行个性差异化培养，期间，导师要根据学生、家长与团学工作团队的综合意见对学生的个性差异化方案进行调整，督促学生不断自我反思、自我改进，也在不断交流中完善个性差异化培养方案。
已经建成了较为完整的体系，在课程内容理论性和学生实践能力训练两方面形成了独具的特色，1）对教学责任心强，为人师表，教书育人。
（2）乐于与学生交流、沟通。
（3）对学生要求严格，注意课堂纪律，（4）备课充分，内容充实，能考虑到学生的接受程度。
（5）善于组织和控制教学过程，达到流畅、有节奏感，层次分明。
（6）教学方法灵活多样，能充分调动粗学生积极性。
（7）专业水平高，教学中能理论联系实际，注重实践动手能力和技能训练。
（8）能灵活运用现代教育技术（多媒体），效果好。
（9）专业知识水平（含实践技能）及教态、口头表达能力，板书胜任教学要求。
（10）教学整体效果好，注重培养学生的综合素质及职业能力。
从学生评估的情况来看，学生普遍对本课程教学是非常满意的，这也表明《中国税制》是我校深受学生喜爱和欢迎的课程之一。
（一）部分学生学习积极性不高，缺乏学习动力1、学习目标不明确个别同学缺乏远大的理想和报复，个人学习目标不明确，学习上缺乏主动性。
大多同学在进校后对自己的学习没有具体的规划，有的学生认为学习是迫于父母的压力，自己根本无心学习；有的同学认为所学的专业不对口，不符合自己的理想和愿望，渐渐对自己所学专业失去了信心和兴趣；还有部分同学认为自己已经上了大学，不必再拼命地学了，只要混个及格，毕业后有一份工作就行。
2、学生学习心态严重失衡，自控能力差。
有些学生不敢面对来自学习、就业等方面的竞争压力，产生了畏难和厌学情绪。
有些学生则无法摆脱一些外界因素的干扰，忙于谈恋爱、做兼职、沉迷于网络，耽误了大量的学习时间。
据调查发现，考试不及格多的学生，尤其是留级退学的学生迷恋于网络游戏的占绝大多数。
3、学习纪律松懈。
上课迟到现象时有发生，甚至随意旷课，低年级大部分学生被动地上晚自习，缺乏纪律观念。
相当一部分学生考前“抱佛脚”，突击几天勉强考试及格，少数学生铤而走险以考试作弊蒙混过关。
（二）教师育人意识淡薄，工作力度不够近年来，我系教师队伍的整体素质已有了很大的提高，但仍有些不尽如人意的地方。
首先，部分教师敬业精神不足，缺乏对教育内容、教学效果的探索与研究。
其次，任课教师与学生之间的交流沟通不够，影响了教学相长。
一些教师除上课之外，很少与学生接触，较少关心学生的全面发展，上课也只是简单的知识传授，没有将德育的教育渗透到专业课的教育之中。
在教育实践中，有的教师只注重传授知识，不注重思想道德教育，片面认为教师的职责就是教书，对学生教育、关心、爱护、尊重、鼓励不够，存在着教书、管理、服务与育人的两张皮问题，没有把育人作为应尽的职责，没有意识到教师言传身教的重要性，育人意识淡薄。
（三）课程体系设置仍然不够完善，实践性环节较少我系专业教学计划虽然经过多次修改，但随着教学体制改革的不断深入和我院内涵建设的不断推进，我系课程体系设置仍然不够完善。
从目前情况看，第一，课程数量设置不够，专业必修课程较为合理，专业选修课还不是十分成熟。
第二，课程设置多偏向于理论，实践性环节涉及相对较少。
我系大部分专业属于要求动手能力很强的专业，而目前培养出来的毕业生大多理论有余，岗位需要的专业技能不足，与人才培养目标严重脱节，这就造成了学生实践技能的缺乏与用人单位需求之间的矛盾。
高年级学生普遍反映感觉自身动手能力弱，需要加强实践环节的内容。
第三，“高校+企业”合作模式有待进一步探索。
当前，我系课程设置上还存在针对性不强、开设顺序不合理等问题，缺乏面向市场需求、企事业单位培训等方面的课程，忽视了与行业、企业和技术推广单位的合作和根据市场需求来培养专项人才。
（一）加强专业思想教育，激发学生的学习兴趣对于每一位大学生而言，形成什么样的专业知识素质关系到他在未来激烈的社会竞争中能否立足的问题。
这就要求我系要加强学生的专业思想教育，适时开展专业导学教育。
学生个性不同，在大学不同阶段的情况也不同，因而专业思想教育工作要细。
首先，要通过不同渠道了解每个学生的情况，对症下药。
其次，要做好专业思想的日常教育。
随着学习的深入，各种专业课、专业实习接踵而来，要抓住这种机会，加强对学生专业思想的再教育，不断激发学生的学习热情。
第三，做到专业教育与就业指导相结合。
（三）重视教风建设，深化教书育人优良的教风是促进学风建设的前提和保证，师德建设是优良学风形成的基础。
第一，要加强教师师德教育和青年教师的培养，把教师的职业道德要求和岗位职责考评相结合。
教师在努力提高自身业务水平的基础上，以身作则，为人师表，用自己的人格力量和科学精神感染熏陶学生，引导学生树立正确的学习态度，掌握科学的学习方法，把提高学生的综合素质作为评价教学效果的重要尺度。
第二，在教学过程中不断学习研究和实践新的教学思想，深入钻研教材，不断改进教学方法，认真进行辅导答疑和批改作业，潜移默化的教育和引导学生。
（四）狠抓教学质量，合理调整课程设置首先，规范教学行为，抓实教学过程。
要进一步强化质量意识，严格进行教学环节的管理，确保教学常规深入落实。
其次，进一步优化对教师教学工作的目标考核，完成教学质量管理考评措施，做到奖罚分明，真正调动每个教师的积极性。
再次，课程设置应该以市场为导向，以提高学生的就业适应性为目标，客观分析专业的就业地区和市场需求，及时调整教学内容，合理增加实践性强的教学课程，给学生提供实践动手的机会。
第四，强化第二课堂、强化实践教学、强化基础理论，我系接下来计划进一步在可能的范围内，结合学院创新人才培养，加大学生实践教学力度，鼓励学生结合课题进入实验室，进一步提高实验设备利用率和活跃第二课堂的教学内容。
第五，进行考试方式方法的改革。
操作性较强的课程可以通过实践操作进行测试。
（五）用多种方法营造良好的校园氛围举办“学业、就业、创业”名家系列讲座，邀请著名企业家和优秀毕业生来系报告，开拓学生视野；同时鼓励并组织学生积极开展学术文化活动，培养其创新精神；鼓励教师参与指导学生积极开展社团活动，以强化学生社团的育人功能。
大力开展各类科技、技能、才艺、文体、创业等竞赛和实践活动，丰富与活跃学生课余生活，拓展学生的学习和活动空间，激发学生的学习兴趣，促进学生个性发展。
在学生培养过程中坚持面向市场，及时调整教学计划，充分发挥专业培养的优势，注重工程能力和实践能力培养，严把教学质量关。
本科生具有扎实的理论基础、较强的基本技能和实践创新能力，深受用人单位的欢迎，从用人单位反馈的情况看，对建筑学专业培养的人才评价较高，厦门大学已有88年办学治校的历史。
长期以来，厦门大学秉承陈嘉庚先生倡导的“自强不息，至于至善”的校训，孜孜不倦地追求办学的“至善”境界，形成鲜明特色，表现在：学校始终坚持教学和科研并重，以科研优势转化为人才培养优势；抓住机遇，发展特色学科和培养高级人才，构建本科教育教学的国际化平台；承接厦门大学历史上的精英教育传统，依托优势学科和特色学科，探索新的历史时期精英教育的模式。
厦门大学人才培养质量高，在社会上享有良好的声誉。
学生连续3届获得中国大学生挑战杯创业大赛金奖；曾获得全国大学生数学建模竞赛唯一一个特等奖，我校毕业生就业率位居全国高校前列，2008届为95.4%，2007届为95.9%,2006届为95.1% 。
尤其值得一提的是，在2005年教育部本科教学工作水平评估中，厦大的本科教学水平不仅获得“优秀”等级，还获得了“全优的评价”。
由教育部主持的本科教学评估，是对一所高校本科综合实力所进行的一次国家级权威性的全面评价，所有公办本科院校都要接受这项评估，评估的最高等级是“优秀”。
在今后的办学过程中，厦门大学将大力弘扬“爱国、革命、自强、科学”为内涵的厦大四种精神，实践“自强不息、止于至善”校训，为实现把我校建设成为世界知名高水平研究型大学的宏伟目标而努力奋斗。
