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教学反思我讲的这堂课是《昼夜的形成》本课的教学目标是：1．能够在合作中设计验证昼夜的模拟实验方案。
2．能积极寻找证据支持自己的观点。
3．敢于对别人的结论提出质疑。
4能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
《昼夜的形成》是冀教版四上第五单元第三课，三年级的学生，通过电视或书籍，大至已经了解到地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。
但这节课并不是为了让学生掌握地球运动的两种方式，它的主要目标就是让学生发挥想象力，提出地球产生昼夜现象的假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，激发学生昼夜成因的兴趣，从而体验人类对地球运动的探究过程。
设计意图：为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的原因，从课的导入，我运用两张照片进行比较，挖掘学生的以前概念。
让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。
通过古人对地球的观测认识，进而让学生了解哥白尼的“日心说”对太阳和地球之间关系的解释使学生们懂得仅凭直接的观测有时是不准确的科学需要反复观察和实验。
紧接着让学生去模拟地球的两种运动形式，从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因，通过小组的讨论针对这些猜想设计模拟实验。
最后通过实验得出结论“地球像陀螺一样在不停的自西向东绕着地轴自传。
在自传的过程中，地球的某一点转到朝向太阳的一面时就是白天，当这一点转到背向太阳时就是黑夜。
正是由于地球的自转，才形成了昼夜交替的现象。
地球自转一周大约需要24小时”。
我的不足：在试验中，没有想到学生认为地球的公转会形成昼夜的交替，背学生还不够充分。
在对学生解释之后，学生还是不明白，对学生可能出现的情况考虑的不够。
在反复的解释和演示之后才明白公转只能形成昼夜但昼夜并不能交替出现。
缺乏对课堂的调控能力，出现问题不知道如何应对。
对于问题的设计引入不够生动并没有激发学生的探究兴趣。
我的问题束缚了学生，没能让学生充分的质疑。
课堂上问题的衔接不够紧密，课件出现了问题太阳并没有在地球公转轨道的中心。
四年级上册科学教案及教学反思-15昼夜的形成丨冀教版一、教材分析：（一）教学内容分析《昼夜的形成》是“昼与夜”单元教学中的第三课，在本课前学生已经用观察、实验、查阅资料等探究方法认识了地球的形状、大小等基本信息，探究了太阳和影子的关系，感受到科学是不断发展的，体会到科学技术在探索地球奥秘方面发挥的巨大作用。
教材从“白天黑夜是怎样形成的？”这一问题引入，引导学生探究昼夜成因。
活动1开个学术讨论会，通过讨论引导学生了解“地心说”和“日心说”对太阳和地球之间关系的解释，帮助学生懂得仅凭直接的观察有时是不确凿的，科学是需要反复观察和实验的。
“科学在线”扼要介绍了哥白尼和他的“日心说”。
在学生充分讨论及阅读“科学在线”内容的基础上，引导学生概括昼夜的成因。
活动2模拟昼夜的形成，指导学生用模拟实验的方法进一步验证自己的假设，对昼夜的形成有一个更深入的认识。
本课最后的讨论意在培养学生的推理能力。
（二）教学目标：（一）科学探究目标：1、能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案。
2、能积极寻找证据支持自己的观点。
（二）情感态度与价值观目标：`````````1、敢于对别人的结论提出质疑。
2、认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广博的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
（三）科学知识目标：1、能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
2、能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
（三）学生分析：学生在学习本课前已经学习了关于地球和太阳的一些基本知识，知道地球的形状和大小等基本信息，知道太阳与影子方向形状变化的规律，感受了科学家从事科学研究的艰难。
`````````二、教学重、难点：重点是激发学生探究昼夜成因的兴趣。
难点是模拟昼夜形成实验的设计与分析。
三、教学设计思路：在本节课的教学中将活动1的讨论会与活动2的模拟实验进行整合，引导学生在讨论中进行猜想并初步通过模拟实验为自己的猜想查找证据。
15课昼夜形成第1课时教学目标科学探究目标：1．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案。
2．能积极寻找证据支持自己的观点。
情感态度与价值观目标：1．敢于对别人的结论提出质疑。
2．认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
（难点）科学知识目标：1．能说出地球在不停地转动，自转一周为一天，需24小时。
（重点)2．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
课时安排建议本课安排2课时。
两个活动各用1课时。
第一课时活动目标：1．能承认地球在不停地自转，敢于对别人的结论提出质疑。
2．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
3．能说出地球自转一周为一天，需24小时。
4．意识到科学发展是漫长的过程，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
一、创设情境，设疑激趣我们每天都要经历白昼和黑夜的变化，可你们想过白天和黑夜是怎样形成的吗？二、自主体验，合作探究1.提出探究的问题“昼夜形成的原因”。
2.鼓励学生大胆猜想，昼夜形成的原因。
课堂预设：⑴太阳绕着地球转形成⑵地球绕着太阳转形成3.小组讨论⑴分小组来讨论昼夜形成原因⑵让一部分小组为“太阳绕着地球转”的观点寻找证据。
⑶让一部分小组为“地球绕着太阳转”的观点寻找证据。
⑷给学生充足的时间讨论昼夜形成的原因。
4.全班交流⑴提出要求：比一比谁的理由更充分，谁的解释更清楚。
⑵各小组组织语言说出自己的观点及解释。
目的：引导学生体会古人昼夜成因的解释。
5.教师也参与其中，介绍自己搜集的资料。
6.师生一起来阅读P53的内容。
三、分析比较，归纳概括1.学生阅读教材中的《科学在线》目的：帮学生了解人类科学认识的艰苦过程，并体会哥白尼日心说的巨大贡献。
方法:学生阅读-----交流（通过阅读，你有哪些收获？）---教师总结2.阅读“科学在线”后的一段文字。
目的：更清楚、完整的让学生理解昼夜交替现象形成。
昼夜的形成教学目标：科学探究目标：1. 能够在合作中讨论昼夜的成因及设计验证成因的模拟实验。
2. 能积极寻找证据支持自己的观点。
情感态度与价值观：1.敢于对别人的结论提出质疑。
2.认识到科学的发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
知识目标：1.能说出地球在不停地转动，自转一周为一天，需24小时2.能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
教学重点：通过多媒体课件激发学生探究昼夜成因的兴趣。
教学难点：地球自转的特点及所产生的昼夜现象。
教学准备：多媒体课件、小地球仪、手电筒等。
教学过程：课前活动：（黑板中间贴着一个圆）提问：请同学们猜一猜，这可能是什么？学生自由猜测并说明缘由。
教师小结：说得非常好！在没有其它新证据之前，我们可以大胆的猜测，科学研究上也一样。
这是我们课前进行的一个小活动，现在我们准备上课了，同学们，你们准备好了吗？一、创设情境，引入问题。
1.动画引入：同学们在我们生活中，有很多看似普通的现象，其实都蕴含着一定的科学道理。
我们一起来看一则动画，想一想，画面中表现的是我们生活中什么时间的的情景？2.谈话：白天阳光明媚，夜晚群星闪耀，白昼和黑夜是我们每天都经历的变化，但不知道同学们对于这么熟悉的自然现象想没想过一个问题，那就是：白昼和黑夜究竟是怎样形成的?这节课我们就一起来研究“昼夜的形成”。
（设计意图：通过学生熟悉的现象引入要研究的问题，学生活中的科学，学生易于接受，引起探究的兴趣。
）二、引导讨论1.谈话：请你大胆地猜测一下，你认为昼夜是怎样形成的？其实古今中外的人们对这个问题也非常感兴趣，下面我们就一起来看一看他们的研究历程吧。
课前老师已经布置了预习作业，搜集古今中外的科学家对昼夜形成都有哪些不同的解释。
现在，我们就把自己搜集到的资料在小组内进行展示，每组推荐两份最好的材料在全班汇报。
2.小组内交流，师巡视听取意见。
3.全班交流讨论意见。
四年级上册科学教案15昼夜的形成（2）_冀教版本课概述本课从“白天黑夜是怎样形成的？”这一问题引入，引导学生探究昼夜成因。
活动１开个学术讨论会，通过讨论引导学术了解“地心说”和“日心说”对太阳和地球之间关系的解释，帮助学生懂得仅凭直接的观察有时是不正确的，科学是需要反复观察和实验的。
“科学在线”内容的基础上，引导学生概况昼夜的成因。
活动２模拟昼夜的形成，指导学生用模拟实验的方法进一步验证自己的假设，对昼夜的形成有一个更深入的认识。
本课最后的讨论意在培养学生的推理能力。
本课的重点是激发学生探究昼夜成因的兴趣。
本课的难点是模拟昼夜形成实验的设计与分析。
教学目标科学探究目标：[来源:]１．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案。
２．能积极寻找证据支持自己的观点。
情感态度与价值观目标：１．敢于对别人的结论提出质疑。
２．认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
科学知识目标：１．能说出地球在不停地转动，自转一周为一天，需２４小时。
２．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
背景资料地球自转是一种绕轴旋转运动，在北极上空观察呈反时针方向，南极上空观察则呈顺时针方向，习惯上称为自西向东旋转。
自转周期为一日，因参考点不同而有恒星日（以恒星为参考点所度量的地球自转周期）、太阳日（以太阳为参考点所度量的地球自转周期）和太阴日（以月球为参考点所度量的地球自转周期）之别，时间分别为２３时５６分、２４时和２４时５０分。
自转角速度为每小时１５°，线速度则因纬度和海拔不同而异。
地球自转决定了地球上昼夜更替，并使地表一些自然地理过程具有昼夜节奏，还使运动物体如气团、洋流和流水发生偏转。
地球自转造成同一时刻地球的不同经线上具有不同的地方时间，还使潮汐转变为与自转方向相反的潮汐波。
好奇点模拟昼夜的形成可能是学生的好奇点。
学科关联语文：阅读研究资料，与同学交流自己的观点。
