下载文档原格式
1、信息技术作为演示工具：这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，目前大多数基础教育和高等教育都采用这种方式。
2、信息技术作为交流工具：是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要完成师生之间情感与信息交流的作用。
要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。
3、信息技术作为个别辅导工具：目前有大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。
4、作为情境探究和发现学习工具：一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。
如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。
5、信息技术作为信息加工与知识构建工具：主要培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。
将信息技术作为知识构建工具可达到对大量知识的内化，在内化的过程中还可以开展通信和交流，提高学生在信息技术环境下的思考、表达和信息交流能力以及对信息的应用能力。
6、信息技术作为协作工具：计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。
计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出，学生可以借助MUD、Email、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
7、信息技术作为研发工具：虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。
在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。
信息技术与学科教学整合的基本形式以信息技术与学科教学整合的基本形式为标题随着信息技术的不断发展，它在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术与学科教学的整合，已经成为现代教育的一个重要方向。
本文将探讨信息技术与学科教学整合的基本形式。
一、电子教学资源的利用信息技术的发展为学科教学提供了丰富的电子资源，包括教学视频、教育软件、网络课程等。
教师可以利用这些资源，将抽象的概念通过图像、动画等形式呈现给学生，使学习更加生动有趣。
同时，学生也可以通过自主学习，根据自己的学习进度和兴趣选择学习资源，提高学习效果。
二、互动式教学信息技术为学科教学提供了更多的互动方式。
传统的课堂教学往往是教师讲，学生听，而信息技术可以通过在线讨论、在线测试等方式，使学生参与到教学过程中来。
通过学生之间的互动和交流，可以促进思维的碰撞和知识的共享，提高学生的学习效果。
三、远程教育信息技术的发展使得远程教育成为可能。
通过网络视频会议系统，教师可以在不同的地点同时进行教学，学生可以在家中或者其他地点接受教育。
这种教学方式突破了时间和空间的限制，为学生提供了更多的学习机会。
四、个性化学习信息技术可以根据学生的个性化需求和学习进度，提供定制化的学习内容和学习方案。
通过学习管理系统和智能学习软件，教师可以根据学生的学习情况进行个性化指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
五、数据分析与评估信息技术可以帮助教师对学生的学习情况进行数据分析和评估。
通过学习管理系统和在线作业系统，教师可以收集学生的学习数据，分析学生的学习情况，并及时做出相应的调整。
同时，教师也可以通过在线测验和考试系统，对学生的学习成果进行评估，为学生提供个性化的反馈和指导。
六、创新能力培养信息技术为学科教学提供了更多的创新机会。
通过互联网的开放性和多样性，学生可以接触到更广泛的知识和信息资源，激发学生的创新思维和创造力。
同时，信息技术也为学生提供了更多的创新工具和平台，如编程软件、3D打印机等，使学生能够将自己的创意付诸实践。
信息技术与中学学科教学整合基本方法学习心得体会一、引言在当前教育改革的大背景下，信息技术与中学学科教学的整合已成为提高教学质量、促进学生全面发展的重要途径。
通过参与本次培训，我对信息技术在中学学科教学中的应用有了更深入的理解和体会。
二、信息技术与教学整合的重要性提高教学效率：信息技术的应用可以极大地提高教学效率，使教师能够更快速地获取教学资源，更高效地进行教学管理。
丰富教学内容：信息技术能够为教学内容提供丰富的多媒体资源，增强学生的学习兴趣和参与度。
促进学生自主学习：信息技术为学生提供了自主学习的平台和工具，有助于培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
三、基本方法的学习多媒体教学：学习如何运用多媒体技术，结合声音、图像、视频等元素，使教学内容更加生动和直观。
网络教学平台：掌握如何利用网络教学平台进行课程资源的共享、在线互动和远程教学。
智能教学工具：了解并学习使用智能教学工具，如智能评分系统、学习管理系统等，以提高教学的个性化和精准度。
虚拟实验与模拟：探索如何利用虚拟实验和模拟技术，为学生提供安全、经济的实验环境。
四、教学实践的体会教学设计：在教学设计中，我学会了如何将信息技术与教学内容有机结合，设计出更符合学生认知特点的教学方案。
课堂互动：通过信息技术，我能够更有效地与学生进行互动，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
学生反馈：信息技术使我能够更方便地收集和分析学生的反馈信息，从而更好地满足学生的学习需求。
五、面临的挑战技术熟练度：作为教师，需要不断提升自己的信息技术应用能力，以适应不断变化的技术环境。
教学理念更新：需要更新传统的教学理念，探索信息技术与教学整合的新方法和新模式。
学生差异：在教学中，需要考虑到学生在信息技术应用能力上的差异，提供差异化的教学支持。
六、改进措施持续学习：作为教师，我将持续学习最新的信息技术，不断提升自己的技术应用能力。
教学研究：积极参与教学研究，探索信息技术与中学学科教学整合的有效方法。
信息技术与课程整合的几种方式1．利用计算机中现有工具进行整合教学。
常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。
其实计算机本身就具有强大的教学功能。
利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。
这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。
实践表明，学生通过整合教学，既达到了学会看统计图，能根据数据的变化作出适当的分析与推测，并提出自己的建议的数学学科教学目标；又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标；还培养了良好的环保意识，激发了使用计算机的兴趣。
短短40分钟，完成了原来至少要2节课完成的学习任务，大大提高了教学效率。
2．利用计算机信息加工能力进行整合教学。
计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。
例如：低年级可利用计算机画图配字表达自己的想法；中年级通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高年级可通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。
在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和颀赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。
3．利用计算机进行模拟实验的整合教学。
随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。
许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识、发展能力。
重要的是，通过整合，学生真切地认识到信息技术应用的重要性和学习方式革命的紧迫性。
4．利用网站进行研究性学习和协作学习。
信息技术与教育教学深度融合实施方案信息技术在教育教学中的应用已经成为现代教育的重要内容之一、信息技术为教育教学带来了诸多便利和创新，使教学更加生动、有效。
为了实现信息技术与教育教学的深度融合，以下是一份实施方案。
一、加强教师信息技术培训1.设立信息技术培训中心，定期举办信息技术培训班，培训教师熟练掌握基本的应用软件和教学工具的使用。
2.开展信息技术教育教学案例分享活动，优秀教师分享自己在信息技术应用上的经验和教学案例，促进教师之间的交流和学习。
二、构建全面的信息技术基础环境1.提供高速互联网接入，保证教育教学活动的顺畅进行。
2.配置高性能计算机、多媒体设备和互动白板等教学设备，满足教师和学生信息技术需求。
3.建立信息技术管理系统，对学生的信息技术学习进行记录和评价。
三、优化信息技术教育教学内容和方法1.整合信息技术与学科教学内容，设计出融合信息技术的教学方案。
2.制定信息技术教育教学指导与评价标准，指导教师在教学中运用信息技术进行教学设计和评价。
3.推广信息技术辅助学习资源，为学生提供丰富的信息技术学习资源，促进个性化学习。
四、培养学生的信息技术素养1.开设信息技术选修课程，让学生学习信息技术的基础知识和技能。
2.在学科教学中融入信息技术元素，帮助学生将信息技术融入学习和解决问题的过程中。
3.组织信息技术实践活动，如编程比赛、信息技术文化创意设计等，激发学生学习信息技术的兴趣。
五、建立评价体系1.设立信息技术教育教学评价机构，负责信息技术教育教学的评价工作。
2.制定多元化的评价方式，既包括传统的考试评价，也包括作品展示、口头报告等多种方式，全面评价学生的信息技术素养和应用能力。
六、加强学校与家庭、社区间的合作1.建立学校、家庭、社区的信息技术教育教学联动机制，共同推动学生信息技术素养的提高，加强家长对学生信息技术学习的支持和引导。
2.举办家庭信息技术培训课程，帮助家长了解和掌握信息技术，提高他们对学生信息技术教育的理解和支持。
信息技术与中学化学学科教学的整合【摘要】随着现代教育技术的发展、信息社会的到来，计算机应用与教育领域，给化学课堂教学注入了新的活力。
信息技术改变了传统的教与学的方式，为学生的自主、合作、探究学习搭建了新的平台。
在教学中人们通常用文字、声音和图形来表现教学内容，通过与学生的交互、使学生学到知识和技能，达到预期的教学目标，探索并逐步推广信息技术条件下的新的教学和学习模式。
【关键词】多媒体课件辅助教学；化静态为动态；变抽象为直观；信息技术与化学学科教学进行整合【中图分类号】g63.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01以综合处理文字、图形、图像、动画、声音以及视频等各种信息为一体的多媒体技术，以表达形式更为丰富，从不同的感观、不同的侧面加深加深了人们对事物的认识，以多媒体电脑和网络技术为依托的，呈现、传递、加工、处理信息的技术，使多媒体课件辅助教学成为一种现代化教学手段，它把信息技术教育融合在学科的教学和学习中，通过构建真实的的问题情境，利用多媒体环境培养学生的学习策略和探究能力以及优化教学效果。
所以巧妙合理的使用现代信息技术，整合课件素材，是信息技术应用于化学学科教学发展的趋势。
完全按照常规单一的教学模式，对学生的来说缺乏吸引力，多媒体手段就弥补了传统教学中的不足，用生动、活泼、形象、直观、动态的方式多渠道、全方位、立体化的传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息。
它可以充分吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，优化教学过程。
能积极发挥学生在教学中的主体作用。
以化学学科的教学来说，初中化学一些理论如质量守恒定律、氧化还原反应、分子结构等等是比较抽象的，有效利用多媒体手段可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，将瞬间变化定格分析，化枯燥为生动，比完全靠挂图、模型、教师的比划、学生的想象要有效的多，易于突破课堂教学的难点。
所以如何有效地将信息技术与化学学科教学进行整合，有选择性地利用好我们现在所拥有的网络资源、光盘资源，使课堂教学效果达到最佳状态，成为化学教师所面临的一项重要任务，也是一项很值得研究的课题。
信息技术与教育教学深度融合应用的有效途径及模式研究一、融合途径研究1.信息技术与教育教学的实质性融合：信息技术在教育教学中发挥重要作用，改善教学方式，提高教学效果，例如使用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术进行课堂教学。
2.信息技术与教育管理的协同融合：通过信息技术手段，提高教育管理的效率和精度，例如利用大数据进行学生综合素质评价。
二、融合模式研究1.混合教学模式：结合传统教学和信息技术教学的优点，通过在线学习和面授教学的互补，以提升教学效果。
2.自主学习模式：利用信息技术为学生提供个性化的学习资源和学习路径，培养学生的自主学习能力。
3.在线协作学习模式：利用在线平台，学生可进行跨地域的协作学习，共同解决问题，培养合作精神。
三、信息技术应用策略1.根据教学目标选择合适的信息技术工具：根据教学目标和教学内容，选择合适的信息技术工具，以提高教学效果。
2.建立完善的信息技术设施：建设良好的校园网络环境和多媒体教室等，提供稳定、高效的网络服务和计算服务。
3.教师信息技术能力提升：定期开展教师信息技术培训，提升教师的信息技术应用能力。
四、信息技术与学科整合1.制定各学科的信息技术整合方案：根据各学科的特点和需要，制定相应的信息技术整合方案，以实现学科教学和信息技术的深度融合。
2.建立学科教学资源库：通过建设学科教学资源库，实现教学资源的共享和再利用，提高教学质量。
五、教学资源开发与利用1.制作高质量的教学资源：组织教师制作高质量的教学资源，如课件、教学视频等，以满足教学需求。
2.利用网络资源：积极利用网络上的开放教学资源，进行筛选、整理和改编，使之符合教学需要。
六、教师信息技术培训1.制定培训计划：根据教师的实际需求和技术水平，制定系统的信息技术培训计划。
2.培训内容：包括信息技术基础知识、常用软件操作、网络资源利用、在线教学平台使用等。
3.培训方式：可采用线上和线下相结合的方式，提供视频教程、专题讲座、实践操作等多种形式。
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法随着信息技术的不断进步和发展，将其应用于学科教学中，可以极大地提高教学质量和效果。
信息技术与学科教学的深度融合，是一种发展趋势，需要不断探索和创新。
本文将从教学内容、教学方法、教学平台和教学评价等方面探讨信息技术与学科教学深度融合的途径和方法。
一、教学内容1. 整合课程设计将信息技术与学科教学完美融合，要求教师在教学内容设计中，将信息技术渗透到教学过程的各个环节中，以促进学生对知识的深入理解和掌握。
可以在教学内容中，加入与科技相关的案例、实验和文献，让学生了解科技领域中的最新研究成果和发展趋势。
2. 视频教学资源选取生动、具有视觉冲击力的视频教学资源，可以激发学生对知识的好奇心和兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。
特别是对于一些抽象概念和实验操作环节，通过视频教学资源来展示，可以让学生更加深入地理解和掌握课程内容。
二、教学方法1. 游戏化教学采用游戏化教学方法，可以让学生在愉悦的氛围中学习知识，有效地提高学生的学习效率和学习兴趣。
游戏化教学方法可以通过以下方式实现:设计有趣的游戏关卡，让学生在游戏中边玩边学；设计奖励机制，让学生在完成任务后可以获得奖励，激励学生的学习积极性。
2. 课堂互动与探究性教学通过信息技术工具，教师可以开展互动式的探究性教学，通过小组合作和讨论，让学生在探究中发现问题、提出问题，以自主思考为主导，不断深入探究知识。
针对学生的不同程度，设置不同难度的任务和课程，让学生有针对性地进行学习。
三、教学平台1. 在线教育平台通过在线教育平台，教师可以将课程资料和视频资源分享给学生，在线进行讨论和互动，为学生提供更加便捷、高效、快速的学习平台。
此外，在线测试和在线作业也可作为教学的评估和诊断方法，帮助教师更加准确地评估学生的学习情况。
2. 虚拟实验平台虚拟实验平台可以提供一种安全、精准、高效的实验操作方式，为学生提供场景再现和交互式体验，既可以有效地降低成本，还可以减轻实验难度，提高实验效率。
对信息技术与新课程学科整合教学资源库建设的研究【摘要】教育信息化是中国教育实现跨越式发展的必经之路，基础教育课程改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的基本策略是实施现代教育技术与课程的整合；建立信息技术与新课程学科整合教学资源库，是当前基础教育新课程改革师资培训及指导中小学教师教学实践的迫切需要，组建市、区（县）、学校三级资源库建设网络是开展此项工作有效的组织形式；要做好此项工作，中小学教师信息技术全员培训是基础，建立资源库建设小组是关键，经费落实、政策支持是保障，按新课改理念制作优质课件是核心，只有各项工作层层推进，才能实现优质教育资源的共享，充分发挥教育城域网的硬件资源优势，实现中国教育在现代信息技术基础上的跨越式发展。
【关键词】信息技术新课改课程整合资源库课件信息素养是渗透素质教育的核心要素，教育信息化是中国教育实现跨越式发展的必经之路，原教育部部长陈至立在亚太经济合作组织（ＡＰＥＣ）第二次教育部长会议报告《面向２１世纪教育的改革创新》中就指出：“使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变为宝贵的人力资源”。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
由此可见，基础教育课程改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的基本策略是实施现代教育技术与课程的整合。
一、信息技术与课程整合的本质（一）课程整合概念的提出与发展“课程整合”概念是在欧洲工业化大发展的背景下提出的，它的提出是为了克服因为社会分工的精细所导致的教育因素发展的片面化。
从哲学意义上讲，我们可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。
理论上，课程整合（Curriculum Integration）的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
狭义的课程整合通常是指，考虑到各门原来相互分裂的课程之间的有机联系，将这些课程综合化。
而广义的课程整合是指课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。
我国在１９９４年，由何克抗教授、李克东教授等牵头组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题；１９９８年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于１９９８年６月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。
１９９９年１月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。
２０００年１０月，原教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
”，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。
（二）课程整合的本质信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进教育思想、理论的指导下，尤其是“主导－主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进教师以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、建设信息技术与新课程学科整合教学资源库的必要性由于信息技术本身所具有的工具性特点，使得基础教育课程改革借助于现代教育技术的渗透变得可能。
但是目前我国对“课程整合”的研究尚处于起步和理论构建阶段，大家对信息技术与课程整合的本质、原理、方法及运用信息技术与课程整合改进教学模式，取得了一定的初步成果。
但从实践角度，通过建立符合新课程的理念，既能帮助中小学教师进行新课程改革的教学实践，又能满足当前新课程改革师资培训要求的信息技术与各学科整合的教学资源库却并不多见，而且这已经成为了制约我国信息技术教育发展及推进基础教育新课程改革进程的一个突出的问题。
首先，从我国目前教育城域网的建设情况来看，其应用水平就严重受资源库缺乏的影响。
教育城域网在国内的发展已经有四年之久，其投资非常巨大，需要投入上千万元以上的资金。
即使装备一个城域网信息中心，也要几百万元。
据资料，2002年国内教育系统在教育城域网上的投资高达30亿元之多！然而教育城域网的应用水平却相对低下，其原因是多方面的，但其中一个重要原因就是教育资源的匮乏，教育资源是教育信息化建设的重点内容，教育资源的开发需要很长时间和大量人力和资金的投入，短时间不可能通过自主开发来实现资源的积累，因此多数教育城域网购买和安装了商品化教育资源库。
然而在2001年开始的基础教育改革浪潮的涌动之下，原有的统一教材体制正在逐渐被打破，教材多样化的格局已经形成。
新课程标准、新教材格局的出现，使得原有的商品化资源库已经不能满足需要，教学资源表面看起来非常充足，实则有用的东西很少，这样购买的资源库利用率就很低。
其次，从基础教育新课程改革实验区的教学实际来看，广大一线教师对符合新课程理念的教学资源库的需求是非常迫切的。
以淄博市为例，淄博市利用两年的时间，对全市中小学教师进行了信息技术初、中级培训，大部分教师具有了利用计算机辅助教学的能力，能独立制作课件，对计算机辅助教学的热情也很高。
但是开展新课程改革的实际情况却不容乐观，２００２年９月份，淄博市教师进修工作站对各区县的新课程改革情况进行了调研，从反馈回来的情况看，开展新课程改革的主要困难在于一线教师缺少教学资源库的支持，很难完成现代教育技术与各学科课程的整合工作。
另外，新课程师资培训工作也迫切需要强有力的资源库建设的支持。
因为我们要实现基于现代化教育技术的新课改构想，必须在师资培训中提倡使用信息技术辅助教学，但是教学资源的匮乏给培训者制作课件带来了难度，往往是“巧妇难为无米之炊”。
为此，教育系统有必要利用自己的行业背景，以电脑软件开发公司的商品化资源为辅，充分利用现有的师资及信息化教育资源，成立一个以教育行政机构为主的研发组织，来建立信息技术与新课程学科整合的教学资源库。
一方面可以用来进行新课改师资培训，另一方面也可以将资源库直接用于中小学教学，还可以充实教育城域网的建设。
三、建立市、区（县）、学校三级资源库建设组织，是做好信息技术与新课程学科整合教学资源库建设的有效途径通过对近两年淄博市新课程师资培训工作的研究，本人认为建立市、区（县）、学校三级资源库建设组织，是做好信息技术与新课程学科整合教学资源库建设的有效途径。
淄博市的做法值得借鉴：（一）制定政策，成立资源库建设课题小组为做好淄博市的新课程师资培训工作，市教师进修工作站首先到各区县进行了工作调研，对一线教师在实施新课改过程中遇到的问题进行汇总，提出了建立“新课程培训资源库建设小组”的设想，并由这支队伍承担全市“信息技术与新课程学科整合教学资源库”的建设及全市新课改师资培训工作。
小组成员由各区县教育局推荐，一般是由教研员、小学骨干教师、具有课件开发能力的计算机优秀教师组成。
活动经费由市教育局统一划拨。
另外，由于小组成员为兼职教师，为充分调动大家的积极性，市教育局制定了相应的奖励和激励措施，坚持“能者上，平者让，庸者下”的原则，小组成员随时变动，由市教育局发文公布。
（二）坚持开展活动，理论与实践相结合，扎实推进资源库的建设２００２年１１月１４日召开了课题论证会议，第一次组建的小组成员共有６１人，分小学语文、小学数学、计算机课件开发三个小组，大家分组对资源库建设的工作进行了热烈的讨论，大家一致认为资源库的建设非常重要，它是进行师资培训的首要任务和基础性工作，会上对统一课件的界面风格及脚本制作达成了共识。
以后，课题小组又分学科召开了多次会议，各成员及时进行工作交流，征集课件。
平时，计算机课件制作小组成员及时与一线教师联系，听取他们在教学设计、教学方案上的意见，共同制作课件。
（三）组建市级信息技术与新课程学科整合教学资源库建设小组需注意的几个问题１、由于小组人员构成涉及区域范围广，因此在按学科划分小组时，考虑到相互联系的方便，应注意合理搭配计算机教师与学科教师的比例。
一般在一个区县内，２个学科教师应搭配１个计算机教师。
同时为便于同学科教师间进行交流，学科教师不宜过于分散，应根据各区县的强项学科，将任务按学科下达给每个区县。
２、应加强对小组成员的考察和管理工作，根据每个人的工作成绩和能力随时调整小组成员。
淄博市自成立资源库建设小组以来，通过一年的工作实践和认真考察，将小组原来的６１人调整为４７人，并在全市公布名单。
３、应制定奖励措施，鼓励小组成员开展工作。
由于小组成员为资源库建设的兼职教师，大部分教师承担着繁重的工作任务，因此教育行政部门应制定相应的奖励措施，落实活动经费，否则很难保证小组成员的稳定性及各项工作的正常开展。
（四）在市级资源库建设的基础上，要做好区（县）及学校资源库的建设为充分调动广大教师参与新课改的积极性，区（县）教育局及学校应建立相应的资源库建设小组，进一步实施基础教育新课程改革的校本培训工作。
四、积极进行课件开发，做好资源库的建设和使用工作课件的开发和使用是资源库建设的主要内容，在制作课件和使用资源库时应注意做好以下几个方面的工作。
（一）课件开发应遵循的几个原则１、科学性原则一个优秀课件的设计、制作，离不开教育教学理论的指导。
计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变：第一次是以行为主义学习理论作为理论基础（６０－７０年代）；第二次是以认知主义学习理论作为理论基础（７０－８０年代）；第三次是以建构主义作为理论基础（９０年代初至今），这是计算机辅助教学的成熟阶段。
在课件制作前，教师就要首先掌握当今这些先进的教育教学理论，并注意应用现代先进的教学理论中关于教学设计、教学模式和教学活动的原理，指导完成课件制作过程中模式的选择、整体的策略和具体的制作等问题。
