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有效挖掘文本价值，促进学生言语表达作者：张妍妍来源：《新课程·小学》2019年第02期摘要：一堂好的语文课应当充分挖掘文本的教学价值，促进学生语言表达力，不断提升学生的语文素养。
在教学中不仅仅要让学生会品读文章中优美的语言，体会真挚的情感，更重要的是借助教材这个例子让学生学会在自己的言语表达上运用学到的方法。
只有立足课文，结合“课标”，基于学情，充分挖掘文本的教学价值，准确选择教学内容，才能加强学生语言实践，切实提高学生的语文能力，真正提高课堂教学的效益。
关键词：文本价值；学生；言语表达一堂好的语文课应当要充分挖掘文本的教学价值，促进学生语言表达力，不断提升学生的语文素养。
在此我结合《黄鹤楼送别》这一课，谈谈自己的见解。
一、文本教学价值的挖掘方向《黄鹤楼送别》一课属于“文包诗”，作者根据古诗，展开了丰富的想象，再现了李白与孟浩然那场载入史册的离别，还原了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
以往我们的教学都是把它当作一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材来教，一般让孩子们诗文对照，通过反复朗读理解诗意，体会李、孟之间的依依惜别之情。
而这些内容，对于五年级的孩子来说，即使不上课，自己读读，也能实现。
孩子们的语文能力在上课前与上课后好像并没有获得提升，还在原地踏步。
那么，这篇课文的教学价值究竟是什么呢？怎样挖掘呢？1.紧扣课程目标《义务教育语文课程标准》中提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。
”这里的语文实践能力其实就是我们平时所说的听、说、读、写能力。
挖掘文本教学价值的应当契合课程价值来思考。
课例节选：活动一：（1）议一议：小组讨论，从动作、语言、景物三个方面任选一个展开学习。
（2）品一品：默读课文第二到四自然段，画出表现“依依惜别”的关键词。
在教学中不仅仅要学生会品读文章中优美的语言，体会真挚的情感。
更重要的是借助教材这个例子让学生学会在自己的言语表达上运用学到的方法，着力引导学生学习作者表达人物情感时所运用的写作方法：细微的动作、真切的语言，加上景物的渲染，在潜移默化中提升语文能力。
紧扣语文要素，教出文本价值语文教育，是中华文化的重要核心之一。
它既包括汉字、词汇、语法、修辞等语言能力，也包括阅读、写作、表达等沟通能力。
而这些能力的主要目标，就是要将文本的价值传递给学生，培养他们的人文素养和思维品质。
那么，如何紧扣语文要素，教出文本价值呢？一、抓住文本的“核心”要想教出文本的价值，首先要明确文本的“核心”。
也就是说，要在阅读和分析文本的过程中，发现其最主要的意义，然后将其放大并深化。
比如，一首古诗，它的核心可能是季节变化，人生离别等，而一篇文章的核心则可能是社会问题，人物性格等。
二、关注语言要素语文中的语言要素包括汉字、词汇、语法、修辞等，它们是实现文本价值传递的基础。
因此，在语文教育中，必须要注重这些要素的学习和掌握。
例如，教给学生词汇的背诵和运用，让他们了解不同语法结构的表现力和作用，以及诗词中修辞手法的运用。
三、多维拓展阅读阅读是语文教育的重要内容之一，也是锻炼学生语言能力和思维品质的有效手段。
因此，要多维拓展阅读，让学生读懂多种文本类型的作品，了解不同时期、地方的作家文化背景和才华。
同时，还要引导学生注重情感、思想的体验和提炼。
四、精准引导思考语文教育不仅要培养学生的语言能力，还要引导学生学会思考。
因此，要在具体的阅读分析中，精准地引导学生思考，提问必须贴近文本本身，紧扣文本价值，并适度拉伸学生的思维层次和广度。
同时，在鼓励学生多角度思考和发表观点的过程中，也要重视教育学生的理性思考和逻辑表达能力。
总之，要教出文本价值，就必须要全面提高学生的语言素养，同时注重对文本的分析和解读。
只有把握住文本的本质价值，才能教会学生有效地传递文本中所反映的人文精神和知识体系，从而培养高素质的人才。
说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。
根据说明对象的不同，我们可以把说明文分为事物说明文和事理说明文。
事物说明文的说明对象是具体的事物，可以是动物、植物或者其它的实物等。
作者通过准确的语言介绍它们的形状、结构、性质、特点、功用等，使读者对于这类事物有明确的了解。
事理说明文的说明对象比较抽象，需要作者用客观准确的语言解说清楚某种现象的成因或原理，以及事物内部的关系，使读者能够豁然开朗。
在人教版小学语文教材中，说明文占有浓墨重彩的一笔，下面就教材中说明文进行梳理说明。
说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。
根据说明对象的不同，我们可以把说明文分为事物说明文和事理说明文。
事物说明文的说明对象是具体的事物，可以是动物、植物或者其它的实物等。
作者通过准确的语言介绍它们的形状、结构、性质、特点、功用等，使读者对于这类事物有明确的了解。
事理说明文的说明对象比较抽象，需要作者用客观准确的语言解说清楚某种现象的成因或原理，以及事物内部的关系，使读者能够豁然开朗。
在人教版小学语文教材中，说明文占有浓墨重彩的一笔，下面就教材中说明文进行梳理说明。
一、人教版小学语文教材说明文分布现状人教版小学语文教材说明文分布表从上表可以看出，小学阶段说明文数量多，文章的内容涉及人们生活的方方面面，具有很强的现实意义，体现了说明文实用性的特点。
1．文章内容丰富，具有极强的知识性、科学性和趣味性。
纵观上表，文章所呈现的内容多是学生比较感兴趣的话题，有的介绍神奇的自然现象或自然景观，如《花钟》《假如没有灰尘》；有的描写有趣的动、植物，如《鲸》《松鼠》；有的介绍了科技的最新成果，如《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》；有的介绍多彩的世界景观，如《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》；有的介绍各地的民风民俗，如《北京的春节》《各具特色的民居》。
这些内容，对于学生来说，本身神奇而神秘，知识性和科学性极强，能够很好地满足孩子们的好奇心。
这些文章为他们打开了一个认识世界、探求未知世界的窗口。
凸显文本的语文核心价值有效教学设计的前提之一一、本文概述本文旨在探讨凸显文本的语文核心价值在有效教学设计中的重要性。
随着教育改革的深入，语文教学越来越注重培养学生的语文核心素养，而凸显文本的语文核心价值则是实现这一目标的关键。
本文将首先明确文本的语文核心价值的概念和内涵，然后分析其在教学设计中的具体体现，最后探讨如何通过有效的教学设计来凸显文本的语文核心价值，从而提高学生的语文学习兴趣和能力。
通过本文的阐述，希望能为广大语文教育工作者提供一些有益的思考和启示，共同推动语文教学的发展。
二、文本的语文核心价值文本的语文核心价值，是指文本中蕴含的对于语文学习最为重要的元素。
这些元素包括但不限于语言的运用、文学的表现、文化的传承等方面。
在语文教学中，深入挖掘文本的语文核心价值，对于培养学生的语文核心素养，提高学生的阅读能力和写作水平具有重要意义。
文本的语文核心价值体现在语言的运用上。
语言是语文学习的基石，通过文本的解读，学生可以学习到丰富的词汇、多样的句式、生动的修辞等语言知识。
教师在教学过程中，应引导学生关注文本中的语言特点，通过朗读、分析、模仿等方式，让学生感受语言的魅力，提高语言运用的能力。
文本的语文核心价值体现在文学的表现上。
文学作品是语文学习的重要载体，通过文本的解读，学生可以了解到不同文学体裁的特点、文学形象的塑造、文学情感的表达等文学知识。
教师在教学过程中，应引导学生关注文本中的文学元素，通过分析、比较、鉴赏等方式，让学生领略文学的魅力，提高文学鉴赏的能力。
文本的语文核心价值体现在文化的传承上。
语文是文化的载体，通过文本的解读，学生可以了解到中华民族悠久的历史文化、丰富多彩的地域文化、博大精深的思想文化等。
教师在教学过程中，应引导学生关注文本中的文化内涵，通过讲解、讨论、实践等方式，让学生感受文化的魅力，提高文化传承的意识。
因此，在语文教学设计中，凸显文本的语文核心价值是至关重要的。
教师需要在深入解读文本的基础上，明确教学目标，选择教学方法，设计教学活动，以帮助学生全面深入地理解文本，提高语文学习的效果。
如何进行语文课程资源的开发和利用摘要：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源而发挥应有的教育功能。
要全面提高学生的语文能力和综合素质，开发和利用语文课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。
关键词：语文课程资源开发利用“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源而发挥应有的教育功能。
要全面提高学生的语文能力和综合素质，开发和利用语文课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。
那么，如何进行语文课程资源的开发和利用呢？一、语文课程资源的内容课程资源是指形成课程的因素来源和实施条件。
《普通语文课程标准（实验）》一文中有这样的表述：1、语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。
2、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等都是语文教学的课程资源；自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
二、进行语文课程资源的开发和利用的策略一）、开发与利用语文课程资源应处理好几对关系1、处理好课内资源与课外资源的关系。
开发利用语文课程资源，要搞好课内课外结合，使语文课内课程资源得以增值，使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，要使二者互补共效，相得益彰。
新课标和新教材关注并重视课外语文学习资源的开发与利用，并非由此而轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。
校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上不是有所区别的。
事实上，课堂教学资源与课外学习资源并非对立的，而是统一的。
阅读·说文论道［摘要］说明文在统编语文教材中占有一定的比例。
在教学中，教师要准确理解编者的意图，把准说明文的教学方向，使说明文教学凸显出浓浓的语文味。
在教学说明文时，教师可从文体要素、品析语言以及实践运用等方面，引导学生掌握说明文特征、领悟说明的方式、体会说明文的价值。
这样教学，不仅能调动学生学习说明文的积极性，激发学生的学习兴趣，而且能使学生掌握学习说明文的基本规律，提升说明文的教学质量。
［关键词］说明文教学；文体特征；教学价值［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）01-0027-03说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。
统编语文教材选编了不少的说明文。
这些说明文为开阔学生眼界、了解事物的特点、掌握说明文的表达方式等提供了条件。
相较于记叙文，说明文的语言相对比较枯燥，在教学中学生学习的兴趣不高，对说明文的特点感受不是很深刻，体会不到其应有的价值，导致教学质量普遍不高。
那在说明文教学中，教师如何才能把握住说明文的特征，激发学生的阅读兴趣，凸显出说明文的教学价值呢？一、关注说明要素，掌握说明文特征说明文是以说明为主要表达方式，以传授科学知识为根本任务，以阐明事理，说明事物的运动、变化、发展规律的一种体裁。
在说明文教学中，教师应引导学生理解说明对象、把握说明内容、厘清说明顺序等，帮助学生把握说明文的主要特征，为学生深入阅读奠定基础。
（一）边读边画，提取信息了解说明内容，即文章主要写了什么，这是说明文教学的重要环节。
教学中，教师可让学生在阅读中提取相关信息，明确课文主要讲了什么，为接下来深入地学习课文内容奠定基础。
例如，教学统编语文教材三年级下册的《纸的发明》一文，教师可让学生先自由读课文，边读边画出课文的关键语句，把握课文的主要内容。
在问题的引领下，学生边阅读课文边勾画出关键语句，理解课文的主要内容：纸发明前的书写材料以及这些材料的特点，麻纸出现的时间与地点，蔡伦的造纸术是怎样发明的等。
一堂好的语文课离不开对文本主题的有益探索孟疃初中白俊前面几位老师说的都非常有道理，我觉得一堂成功的语文课还离不开对文本主题的有益探索。
文本主题的生成应当是老师带领学生对文本进行阅读、分析、探究的基础上由学生得出，这个结果应当是自然的、水到渠成的，而不应当是由老师口中说出强加给学生。
老师应当有自己的方法、思想引导学生进行探究。
在《黔之驴》这篇寓言故事的寓意探索方面，前面录像中的两位老师为我们做出了榜样。
他们都没有直接将结论强加给学生，而是通过不同的方法让学生自己生产结论，白玉红老师通过联系时代背景、阅读相关资料让学生在理解感悟的基础上得出结论。
而黄厚江老师在引导学生挖掘寓意方面更有方法、有思想，并且在传统基础上又有创新。
他是怎么做的呢？他先从故事的主角到底是谁入手发问，从而把学生引到对主题的探究上来。
通过作者对谁刻画描写得多的提问，跟学生进行反复辩证讨论，提出了一个判断：看谁是主角，不是看对谁的字句写得多谁就是主角，而应当看作者的写作意图在哪儿，从而引出对柳宗元所处的中唐时代社会腐败迹象的描述：在朝廷做做大官的人没有什么本领，却还位高权重。
所以柳宗元写《黔之驴》，目的是借驴讽刺那些在朝廷中做大官，没本领，不干实事的人。
所以说，作者写这篇文章不是为了歌颂老虎如何如何，而是为了讽刺驴，因此题目就叫《黔之驴》。
本来，文章分析到这里，寓意已经出来了就可以了，主题的探索也就基本完成了。
可是，不同的是，黄厚江老师却将话题一转，为驴翻了案，认为驴的悲剧不是驴自己造成的，而是好事者造成的。
好事者是谁？不言而喻，当然是当朝的统治者，确切的说是皇帝了。
并且让学生回家后进行一下研究。
这无疑是对这篇寓言故事寓意的新的理解和探索，不能不说这是黄厚江老师大胆的教学创举。
对于一些传统课文的主题探究，我们语文老师使教育学生固守前人的定论呢，还是引导学生大胆质疑进行创造性的探索，我想大家心中一定会有自己明确的选择。
随着时代的发展，随着人们认知水平的不断提高，有些文章的主题，特别是一些传统寓言故事的寓意完全可以赋予它新的理解或者说更深刻的理解。
紧扣语文要素，教出文本价值语文教学的目的不仅在于教会学生正确的用语和表达方式，更在于培养学生的文本价值观与文本解读能力。
只有当学生能够理解和欣赏文本的内涵，才能真正领悟语文的魅力，懂得如何运用语言表达自己的思想情感。
教育者应该紧扣语文要素，将文本的文化价值和人文精神传递给学生，引导学生在阅读和写作中感悟文本的深层含义，培养他们的审美情趣和批判思维能力。
紧扣语文要素意味着要注重对语言文字的研究和运用。
语文是一门工具性学科，其基本要素包括文字、词汇、语法、修辞和篇章结构等。
教育者应该引导学生从这些要素出发，掌握正确的用语和表达方式，培养他们的书面语言能力。
在阅读和写作中，学生应该注意文本的语言风格、修辞手法和篇章结构，从中汲取写作的灵感和技巧，提高自己的表达水平。
紧扣语文要素也意味着要注重对文本内涵的挖掘和理解。
语文教学不仅仅是在传授文字知识，更重要的是要引导学生领悟文本所蕴涵的文化和价值。
教育者应该选取经典的文学作品和优秀的文本素材，让学生在阅读中接触到各种不同的思想、情感和文化内涵，激发他们对文本的兴趣和理解欲望。
通过分析和评论文本，学生可以逐渐培养自己的审美情趣，丰富自己的人文素养，懂得如何从文本中汲取智慧和力量。
紧扣语文要素，教出文本价值是语文教育的核心任务。
教育者应该从语言文字、文本内涵和学生能力三个方面入手，设计各种形式的教学活动，引导学生在语文学习中注重细节、善于思考、勇于创新，从而真正领悟语文的魅力，懂得如何在语言文字中传递和创造价值。
只有这样，语文教育才能真正实现其应有的功能和价值，成为学生健康成长和全面发展的有力支持。
挖掘教材，丰富小学语文教学内容教材是小学语文教学的重要资源，是教师进行教学、学生获取知识的重要工具。
然而，教材并不是唯一的资源，它只是众多知识的一种载体。
因此，教师在教学过程中，应该充分挖掘教材，丰富小学语文教学内容，提高学生的学习兴趣和学习能力。
一、挖掘教材中的文化内涵小学语文教材中蕴含着丰富的文化内涵，这些文化内涵包括传统文化、民族文化、地域文化等。
教师在教学过程中，应该充分挖掘这些文化内涵，让学生了解和掌握这些文化知识，增强学生的文化素养。
例如，在讲解《静夜思》这首古诗时，教师可以引导学生了解这首诗所表达的思乡之情，让学生了解传统文化中的思乡情怀；在讲解《桂林山水》这篇课文时，教师可以引导学生了解祖国的大好河山，增强学生的民族自豪感。
二、挖掘教材中的思维训练小学语文教材中蕴含着丰富的思维训练内容，包括观察、分析、比较、归纳、综合等。
教师在教学过程中，应该充分挖掘这些思维训练内容，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。
例如，在讲解《蜜蜂引路》这篇课文时，教师可以引导学生通过阅读文章中的描写和对话，理解列宁通过蜜蜂找到了养蜂人的过程和方法；在讲解《画杨桃》这篇课文时，教师可以引导学生通过分析不同人对同一事物的不同观察结果和角度，培养学生多角度思考问题的能力。
三、挖掘教材中的实践应用小学语文教材中蕴含着丰富的实践应用内容，包括语言实践、生活实践、实验实践等。
教师在教学过程中，应该充分挖掘这些实践应用内容，提高学生的实践能力，培养学生的应用能力。
例如，在讲解《看图说话》这篇课文时，教师可以引导学生通过观察图片中的内容，展开想象和联想，培养学生的观察能力和表达能力；在讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以组织学生进行角色扮演和情景模拟，让学生通过实践体验文章中的情节和情感。
四、挖掘教材中的创新元素小学语文教材中蕴含着丰富的创新元素，包括创新思维、创新方法、创新实践等。
教师在教学过程中，应该充分挖掘这些创新元素，激发学生的创新意识和创新能力，培养学生的创新精神和实践能力。
紧扣语文要素，教出文本价值语文教育是培养学生优秀素养的基础，也是传承和发展中华文化的重要途径。
在语文教学中，要注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养，使学生在语文学习中获得知识的也能感受到文本的价值和魅力。
要紧扣语文要素，教出文本的价值，不仅需要精心设计教学内容和方式，还需要注重培养学生的独立思考能力和创造力，引导他们去感知和理解文本。
紧扣语文要素，教出文本价值需要注重培养学生的语言表达能力。
语言是思想的载体，是人类交流的工具。
在语文教学中，要注重培养学生的语言表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
可以通过课堂演讲、写作训练、讨论互动等方式，锻炼学生的语言表达能力，使他们能够用准确、生动的语言表达自己的观点和情感。
也可以通过对优秀文本的赏析和模仿，引导学生提升自己的语言表达能力，培养他们的文学情趣和审美能力。
紧扣语文要素，教出文本价值需要注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生在学习文学知识的过程中，培养出对文学作品的欣赏能力和思考能力，形成对文学的独特理解和感悟。
在语文教学中，要注重培养学生的文学素养，引导他们欣赏和理解文学作品，感受文学的价值和魅力。
可以通过文学作品的赏析、解析，引导学生从多维度去理解文学作品，感受作品中的情感、意境和美感。
也可以通过创作、表演等形式，让学生参与到文学创作和表达中，培养他们的文学审美情趣和创造力。
紧扣语文要素，教出文本价值需要注重培养学生的独立思考能力和批判性思维。
文本中蕴含着丰富的信息和意义，学生应该具备分析和思考的能力，能够独立地对文本进行解读和评价。
在语文教学中，要注重培养学生的独立思考能力和批判性思维，引导他们善于思辨，善于质疑，善于创新。
可以通过课堂讨论、问题引导、思维导图等方式，引导学生深入思考文本中的问题，培养他们的批判性思维和创造性思维，使他们能够更好地理解文本，感受文本的价值和魅力。
