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皮亚杰的生平是怎样皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家，教育家,是日内瓦学派的创始人。
下面是店铺搜集整理的皮亚杰的生平，希望对你有帮助。
皮亚杰的生平1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔(Nenchâtel)，卒于1980年12月16日。
父亲亚瑟·皮亚杰是大学中世纪文学教授，母亲丽贝卡·杰克逊。
皮亚杰是家中的长子。
10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。
他认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。
1907年，皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，经过仔细的观察，小小年纪的皮亚杰随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。
文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，不仅令人惊叹，也让他如愿以偿得到了一份他向往已久的好工作-纳沙特尔自然博物馆的馆长因此邀请皮亚杰一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软件动物。
随后，皮亚杰发表了一系列和软件动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑;这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反应，然而，更令人意外的是，人们想不到这样一位知名的生物学家，居然只是一个十几岁的中学生而已!1915年，皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学学士的学位，之后三年，他还攻读了哲学、科学的课程;1918年，当时年仅22岁的皮亚杰，即以一篇关于研究软件动物的论文，获得了纳沙特尔大学自然科学博士的学位。
1930年代是皮亚杰忙碌的十年，他将鲁索学院由私立的学校升为日内瓦大学的附属组织。
皮亚杰还被聘为联合国教科文组织教育局长，这样的条件，使得皮亚杰之后便于将他自己的儿童心理学理论推及整个欧洲，进行一系列的教育改革。
40年代，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、创办《瑞士心理学》杂志。
皮亚杰并与他著名的学生英海尔德共同发表了关于儿童的数字、空间、因果、几何、逻辑、时间的著作。
皮亚杰简介让〃皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。
他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。
皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。
自1936年起，皮亚杰一共荣获了三十多个全球各地的大学及学术团体所颁发的荣誉博士学位，更负责主持多项重要国际联合的会议、组织与团体，他一生中所得到的大大小小奖项不计其数，更于1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖，1977年获得了心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖。
而皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于现今的哲学、教育学、人工智能的发展……都产生了难以估量的深远影响。
[1]生平家庭背景皮亚杰，1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。
皮亚杰的父亲是一位大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。
由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，所以他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父－科努特。
这样的家庭背景，使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲学和科学的知识，进而发展出一套属于皮亚杰他自己独到的思想与见解。
由于父亲的教导，使得皮亚杰重视以科学的系统性来求知。
生平简介1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔(Nenchâtel)，卒于1980年12月16日。
父亲亚瑟·皮亚杰是大学中世纪文学教授，母亲丽贝卡·杰克逊。
皮亚杰是家中的长子。
10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。
他认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。
1918年在纳沙特尔大学得科学博士学位，当年去苏黎世，在烈勃斯(Lipps)和雷舒纳(Wreschner)的心理实验室工作，井在布鲁勒(Bleuler)精神病诊疗所学习精神分析学说。
人物：远走的巨擘——让·皮亚杰导语让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。
家庭背景让·皮亚杰1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。
皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰是一位纳沙持尔大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。
由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父科努特。
皮亚杰是家中的长子，这样的家庭背景使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲学和科学的知识，进而发展出一套属于皮亚杰他自己独到的思想与见解。
由于父亲的教导，使得皮亚杰重视以科学的系统性来求知。
不凡少年让·皮亚杰Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家1907年，10岁的皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。
文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，让他得到了纳沙特尔自然博物馆的馆长，与之一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软体动物的机会。
随后，皮亚杰发表了一系列和软体动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑；这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反响。
求学生涯在中学时期，皮亚杰经常随他的教父外出度假，皮亚杰在这位教父的启发下产生了对认识论的兴趣。
皮亚杰生平让•皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
1918年获得博士学位；1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任；1924年起任日内瓦大学教授，先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席；1954年任第14届国际心理科学联合会主席；1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任；长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职；是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。
基本观点：认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。
儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
但相比之下，学习从属于发展。
1．学习从属于发展儿童学到些什么，决取于他的发展水平。
2．知觉受制于心理运演知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。
3．学习是一种能动建构的过程学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序即建构了新的认知图式。
4．错误是有意义的学习所必要的为了使学生从事自我调节—这是平衡过程的实质性部分，学生需要经历某些冲突或不平衡。
错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。
5．否定是一种有意义的学习通过否定的行动解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙，这些都是否定的形式。
6．皮亚杰认知发展的阶段性理论儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。
图式、同化、顺应和平衡随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。
1.图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。
皮亚杰儿童心理学皮亚杰的生平及其著作让·皮亚杰（1896—1980）出生于瑞士，当代最伟大的儿童心理学家、发生认识论的创始人，他是以一名生物学家而开始其学术生涯的，在1915年获得自然科学学士学位，1918年得自然科学博士学位。
27岁时获得法国国家博士学位。
1921年人日内瓦大学卢梭研究所所长。
1924年升任该校教授。
1969年成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学贡献奖的欧洲人。
其对于心理学的兴趣最开始是由于他母亲的脾气暴躁，他母亲的神经质性格使得他过早地放弃儿童戏耍活动而进行严肃的工作，同时也使他很早就对精神分析问题与心理学感到兴趣。
1919年，他在荣格指导下研究弗洛伊德和荣格的精神分析学说，开始正式接触心理。
在此之前他对认识论也有着浓厚的兴趣。
随后他开始在比纳测验中心研究儿童的智力测验，并将测验方法实现标准化。
在这个过程中，对儿童在测验中的一些看来似乎可笑和错误的回答的兴趣，是的他开始深入学习和研究儿童心理学问题。
皮亚杰关于儿童心理方面的著作有《儿童的语言和思维》、《儿童的判断与推理》、《儿童的世界概念》、《儿童的物理因果关系的概念》、《儿童的道德判断》、《儿童期的游戏、梦和模仿》、《儿童智慧的本原》、《儿童心理学》、《教育科学和儿童心理学》、《儿童的心象：想像表象发展的研究》。
皮亚杰理论的思想来源由于皮亚杰对生物学及认识论的兴趣，其理论思想也主要受到了这两部分的影响。
在认识论方面。
康德在认识论方面的思想对皮亚杰的认识论理解以及之后的形成的发生认识论产生了很大的影响。
其认识论综合性，是一种非常接近康德主义精神的遗传结构主义。
在生物学方面，生物学对于皮亚杰思想的影响是深远的。
在早期时候伯格森的理论对其生物学思想产生了较大的影响，驱使他终生致力于“只是的生物学解释”。
之后比较推崇沃丁顿的渐成论，在对心理学的研究中亦将这种思想带入进去。
他指出，生物学的机能和结构与认知的机能和结构之间具有同型的关系的立场，心理发生与有机体之间的关系除了表现出上述同型性质之外，还表现出作为认知反战基础的动作对精神的依赖。
