拨动心灵深处的弦 郭秀萍

拨动心中的那根弦高仁琼看了陈萍老师的《教师专业发展之道》，我收获很多。

陈萍，一个三十多岁的女子，和我一样是师范毕业的，但是不同的是现在已经是江苏省扬州市教研室的教研员，江苏省特级教师，扬州市有突出贡献中青年专。

看了陈老师的书，犹如春风浴耳，让人为之一振。

首先陈老师以其真实、生动的人生工作成长经历的故事感染着我们。

陈老师以自己的成长经历，以自己工作的切身经历，谱写了一首“小学教师也可以这样精彩”的成长歌谣。

她曾经也只是中师毕业，教小学的一名普通语文老师，但，今天，她却可以很光荣很自豪地站在高高的舞台上为我们不仅是小学老师、中学老师，甚至是教育专家面前作专题讲座。

这不是空洞的讲座，这是真情实感真实故事的讲座，又或者说是个人成长奋斗史介绍。

正是这样，才让我从中找到更多的共鸣，才让我充满勇气更加坚定前行之路——机遇总是留给有准备的人，我愿面对自己平凡的事业作出不平凡的贡献取得一定的成就！陈老师将教师的职业生涯划分为四个时期，分别是：职业适应期，职业成长期，职业成熟期，职业超越期，其中，从成熟走向超越期前可能还要经历一个职业“高原”期，每个时期每个人所需的时间都是不尽相同的，因人而异。

是的，回想自己从教16个春秋了，我想我已经处于“高原期”，有着“高原反应”急需“吸氧”，急需“充电”，急需寻找一个新的的可触标高，而陈老师的这场报告犹如及时雨，为暂时处于“高原期”彷徨的我指明方向，她以个人成长实践对我的感触很深，尤其是她对“机遇”做了这样一个感悟——机遇总是留给有准备的人的。

机是线（需要个人每天每时不断的努力绘画），遇是点（因为画的线多了，终究会遇到相交点，于是，你就被发现了）。

是的，机遇机遇，我们遇到的机会不是天天有时时有，我们也许会抱怨“为什么我总是遇不到这样的‘好事’”，但是，当你刚好遇到了这样一个机会时，你又做好了准备吗？你能把握住吗？也许会有不少老师羡慕或是妒忌今天的我——“你真行，这么年轻就当上学校的副校长了。

激荡情感狂澜，拨动心灵和弦——读陈大伟先生《追寻理想的语文教学》有感从很久以前开始，上现代文阅读课，我心中便时时有警钟敲响：“不要企图面面俱到，争取一课一得”。

这道箴言是从我十分尊敬的教学前辈那里得来的，在我初登教坛，彷徨惶惑的日子里，犹如一道金光，劈开了我心头的迷雾。

但是后来，在我自己身上，慢慢变味儿了。

“一课一得”的得，到底意味着什么？急功近利的我在快节奏，强压力的语文教学中，抓住了一根救命稻草。

我把“得”完全等同于应付考试的能力，尤其是应付中考大分值板块“现代文阅读”的能力。

一段时间内，我仔细研究了近几年的长沙市中考语文试卷，试图总结出现代文阅读的出题规律和答题格式。

我上网广泛查找、搜集与之相关的方法和技巧。

并尝试自己归纳出数条“经验”，集结成“宝典”，让学生背记。

要求学生做作业，考试，必须按照我的答题方式来组织答案，力求“规范”。

一段时间内，起到了立竿见影的效果，一批面对阅读题目摸不着头脑，缺乏思考能力的学生，在背记了“宝典”之后，起死回生。

班级A等人数有了很大的提升。

我飘飘然以为，我摸清了语文教学的规律，从此可以一劳永逸了。

但是，慢慢的我发现。

这些调教出来的学生特别“愣”，做题时只有撞上了特定的题型，他们才会“完美”作答。

而一旦题目出现变形，出题方式更加灵活，或者说遇上“难度大的卷子”，答题卡上只有“套话”，“空话”。

他们似乎成了没有感受，心灵干涸的驱壳。

读不懂文章，没有情绪的波澜，掀不起心灵的共鸣，“宝典”成了扼杀思维的重锤，过犹不及，让我从心底反思自己对“得”的理解。

陈大伟大先生说，阅读教学须下足几道功夫。

首先，要在读懂语言上下功夫。

阅读本身是与作者言语活动的作品——文本的沟通和对话，文本就由语言构成。

不对语言本身下功夫，对话就失去了基础和前提，也就难以理解作品和作者。

任何阅读题目的解决，都应该建立在充分读懂文本的基础上。

不理解作者在说什么，就难以达到沟通的目的，更别提分析深层的情感和内涵了。

10《往事依依》两课时(共21+16张)+公开课一等奖创新教学设计第三单元往事依依于漪第二课时01学习目标内容总览02新课导入03探究新知04课堂练习05课堂总结06分层作业学习目标1. 默读全文，品味描写。

2. 品味词语，理解形象。

新课导入昨天我们初步学习了《往事依依》这篇美文，今天我们再次走进文本，去细细品味文中的语言、描写、形象、情感等。

探究新知一、自主学习。

1. 默读课文，划出描写句品析作用。

2. 品读课文第5段，理解两位老师的形象特点。

探究新知二、合作探究，分享自主学习成果。

1. 分享交流各自划出的描写句，并谈谈对其作用的认识。

2. 谈谈各自对两位老师形象的理解。

探究新知三、点拨。

1、分享交流各自划出的描写句，并谈谈对其作用的认识。

①梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……【生动地写出小时候读书的印象之深】②老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。

【生动地写出老师朗诵时的入情神态】③老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。

【同上】探究新知五、点拨。

2. 谈谈各自对两位老师形象的理解。

教古文老师朗诵时“头与肩膀左右摇摆着"。

这种忘我的朗读，让学生感受到《南乡子·登京口北固亭有怀》的慷慨悲壮，而产生爱国情怀。

年轻白话文老师用满含深情的眼睛，演绎田汉《南归》的爱国之情，使这种感情“传染了整个教室……大家都被深深感动了”。

抓住两位老师的不同风格，传神地塑造出他们共有的敬业精神和对学生的影响，表达出作者对老师的感激和怀念。

课堂练习1、细读下面句子，品味加横线词语表达效果。

①书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。

②脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。

①"编织"生动形象地描绘了作者读《千家诗》时，其中美好的意境逐渐与作者的生活融为一体，为作者营造出一个五彩斑斓、美丽丰富的精神世界的过程。

心灵深处的一束阳光时间：2018-09-12 11:01:38 | 作者：郭凤仪在那个下午，是她，在我心灵的深处洒上一束温暖的阳光……那是期中考试后的一天，班主任何老师走进教室，严肃而神秘地对大家说马上宣布语文成绩，我迫不及待的等着老师宣布成绩，张某某95分，李某某96分，前面几个同学都考得不错，我也一定没问题，我心里暗自窃喜，盼望着老师快点宣布我的成绩。

正当我沾沾自喜的时候，一句刺耳的声音几乎穿裂了我的耳膜，郭凤仪87。

5分，是我听错了吗？还是老师读错了？我有些茫然，更有些无地自容……我的心脏砰砰乱跳，不知如何是好，怎么办？怎么办？老师和妈妈一定会批评我的，我越想越烦躁，越想越害怕，眼泪终于忍不住夺眶而出……怀着忐忑的心情到了下一节课，该宣布数学成绩了，但迎来的这个成绩更加使我疯掉，85分，这是我有史以来的最低分……天哪，这还是我吗？我不停的问自己。

但我必须要面对现实，如果时光能倒流，真希望可以重新再考一次，这一次我一定用心，一定仔细，可说什么都为时已晚，世上没有后悔药，于是，整个下午，我的世界都是灰色的……放学了，我背着书包迈着沉重的步伐走出教室，忽然，一个声音唤住了我：“凤仪，等一下。

”我回头一看，是班主任何老师，心想：“坏了，老师该批斗我了，呜呜……”可谁知何老师微笑的走到我面前，轻轻地拍了拍我的肩膀，语重心长地对我说：“别灰心，一次没考好没关系，等试卷发下来了，我们一起找原因，老师相信你的能力，你可千万别泄气哟。

”虽然只是这短短几句话，却犹如救命稻草般把已经跌入谷底的我拉了回来，重新找回了往日的自信和勇气，使我有勇气面对未来。

在接来下的几次考试中，我都取得了优异的成绩。

春雨润物细无声，老师的关爱滋养着我的心田。

老师的谆谆教诲，老师的燃蜡之举是直射我心灵深处的一缕温暖的阳光，将激励着我走好人生的每一步……。

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2023 05
一朵菊花落入黄昏行如泛湖轻舟划开春天，去秋色中品酌，唐诗宋词的韵味赏读花影的端庄，和静美阑珊的灯火，把日子煮成了这杯茶，我正好可在窗前听此处高山流水讲述，心底微苦的人生水会越来越清澈，而茶味却会越来越入心。

当阶梯上的暮色走向深渊烦恼也就淡成了这茶的模样期待月出东山，将清晖添入杯中，让身披星星的秋菊，吐出发间的馨香相比美酒的灼热，我更乐于从喧嚣中品读尘世的清闲
小溪
相对于大江大河，其实我更偏爱瘦弱的小溪喜欢它穿过水草的低语和身着旗袍的流动的身体因为，那细碎的步子就像阁中的女子，轻摇纱扇独自穿过浅草离离的花园它来自山岩的罅隙出身的卑微，并没有让它感到远方比诗更加遥远只是它收紧口风，不愿让心中建筑的秘密轻易显现
谁说它的心胸没有大海宽阔它只是想把空间留给信念它相信自己是阳光的镜子也是，照亮黑夜的闪电没什么利器能斩断它的愿望即使被寒冬搁置在原野也会在沉默中建造春天我不羡慕江河高调的波涛却执意拥有小溪斑斓的梦幻
岁月回声
把春光请上琴弦，人间便获得了一味疗伤的烟火俯首处，指尖开出花儿千朵声入荷塘，从一柱莲花上品读淤泥长出的芳香音韵里，就多了一份干净拨动炎夏的蛙鸣之后再为秋风备座，静静听取落叶源自枝头的絮叨月色流过回忆，黄昏披着雪花，万物的头顶正落下，岁月的回声作者简介：
李翠萍，山西省洪洞县人。

山西省作家协会会
员，山西省女作家协会会员，临汾市作家协会副秘书长。

作品发表于《诗选刊》《娘子关》《五台山》《当代诗人》等报刊，曾获“凤凰山文学奖诗歌征文”佳作奖。

责任编辑　贾健民
茶 韵◇李翠萍
（外二首）
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人教版六年级上册《用心灵去倾听》一等奖教学设计【教材解读】课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。

课文多处运用了前后照应的手法，使得全文层次分明，结构严谨。

学习本文的要旨，一是引导学生理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

二是进一步领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。

3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。

4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

【教学重难点】教学重点：理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情；感情朗读课文。

教学难点：感受真情的美好，在生活中学会关爱他人，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

【课前准备】1、课前让学生预习课文，借助工具书学习自己不懂的字词。

2、课前让学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。

【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课师：同学们，我们的耳朵都可以听到很多声音，飞机飞过的声音、下雨的声音、人们说话的声音……就像现在，同学们可以听到老师说话。

那么老师想请问同学们，这样的听是倾听吗？（提问学生，总结学生答案）师：倾听就是认真地听，仔细地听。

但它还有什么更重要更深的含义吗？清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。

倾听的力量多么神奇！今天我们就来学习一个有关倾听的故事，让我们更深入地去了解倾听的内涵，看看这次倾听又给谁带来了什么样的帮助？。

12* 用心灵去倾听一、教材分析本文来源于西班牙的《都市生活报》，我国《参考消息》翻译并刊登了本文.课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

二、学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文，了解“我"和苏珊的交往过程，感受真情.3.能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。

4.感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。

三、课前准备课件教学过程一、谈话揭题1。

教师：生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵;一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我"信心。

人间处处有真情啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。

2。

出示课题：用心灵去倾听怎样的听是“倾听”?（细心地听）用心灵怎么去倾听？请打开课本,让我们走进课文去用心感受。

二、初读感知1.大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号,再读一遍.自己特别有体会的句子可以划下来。

2。

指名轮读课文，正音.3.课文写了一个怎样的动人故事？（引导了解“我”和苏珊的交往过程）4。

你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？并说说自己的体会。

(学生自由发言）三、研读感悟1.苏珊，一个普普通通的接线员,我还没有见过她时，已把她当作──(学生：我的第二个母亲）（1）出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

（齐读）（2）母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！你能说说为什么吗？让我们从课文中去找答案.（3）学生交流谈感受。

（4）接线员工作是非常繁忙的,面对我的求助，如果换了其他人，可能会怎样做？（不予理睬、粗暴打断……）苏珊却不是这样，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。

人教六年级上册《用心灵去倾听》教学实录《用心灵去倾听》课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏姗交往的过程,赞美了苏珊用心灵倾听小孩的心声、用爱心帮助小孩的善良品质,表达了“我"对苏珊的深切怀念之情。

不妨看看人教六年级上册《用心灵去倾听》教学实录。

一、揭题解题,激发兴趣课前谈话:在您家里,谁说话最多?谁基本在倾听?您喜爱谁？为什么？学生各抒已见、师:还记得不？在清晨的树林中,一位最有声望的音乐教授,佯装聋子,静静倾听我拉琴、她用诗一般的语言,深深潭水般的眼神,给了我温暖的鼓舞,给了“我"信心,使我获得了巨大的成功、今天,我们又将认识一位让我们倍感温暖的人。

1、请学生板书课题,全班齐读课题:用心灵去倾听2、通过预习,您明白了谁倾听了谁？(１０5问讯处的苏珊倾听了“我"。

)３、学生再读课题。

读了课题,您想明白什么?生１:为什么题目在“倾听”前面要加上“用心灵”呢？生２:我想明白如何用心灵去倾听的?二、初读课文,整体掌握主要内容1、请同学们自由地、快速地练读课文后,同桌互读给对方听,正音,释疑。

2、说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？生:教我如何处理被砸肿的手指。

生:我心爱的金丝雀突然死了,她安慰我。

生:我平常问了特别多问题:如问面积的计算,问西班牙的首都,如何拼写“修理”这个词。

3、同桌互相说一下课文的主要内容,再抽生回答、三、精读课文,交流感受最深的地方默读课文、默读是一种考虑。

想想课文的哪些内容让自己感动,把感动自己的语句画下来,和大伙儿交流1、生:我画的是第25自然段这一句:“汤米,我要到另一个世界去歌唱、”让我感动的是,苏珊真善良,她去世了还不忘安慰“我",明白“我”会伤心难过。

师:学会联系上下文理解句子内容,是一种好的阅读方法、这句话是苏珊去世后,给我纸条上的留言。

我长大后见过苏珊不?抽生读课文“长大以后”的部份,第12到25自然段。

把苏珊的留言在课文里勾画出来,读一读。