教学设计二度

熟能生巧是一句老话，但其实这个道理在教学领域同样适用。

在教学过程中，如果学生想要掌握一项技能，简单地理解和记忆是远远不够的，还需要通过反复练习，逐渐将它变成习惯和本能，不断提升技能的熟练度和准确性。

因此，今天我们将探讨如何在教学中从反复练习到技能掌握。

一、技能掌握的阶段在探讨技能掌握的过程之前，我们需要了解一下技能掌握的阶段。

技能掌握通常包括三个阶段：认知阶段、联接阶段和自动化阶段。

1.认知阶段：这是学生刚学习新技能时的阶段。

学生需要认识和理解技能，意识到它的重要性和用途，记住关键的概念和方法。

在这个阶段，学生需要进行反复的阅读、听取、提问和思考，以便在认知上建立坚实的基础。

2.联接阶段：在接下来的阶段，学生开始将新学习到的技能与他们的旧知识和经验联系起来。

在这个阶段，学生需要通过反复练习和探索，将新技能与他们以前学到的技能或已知的认知联系起来。

这个阶段的特点是学生需要额外的精力来将已有的知识和新学习的技能嫁接在一起，但是当学生成功地完成这个阶段时，他们将具备重要的基础，可以更加稳定地进入更高级的自动化阶段。

3.自动化阶段：在最后一个阶段中，学生能够非常顺畅、自然地完成技能的具体应用。

这个阶段标志着技能真正成为了学生的一部分，可以轻松地完成相关操作。

这个阶段就是“熟练”的阶段，要达到这个阶段必须不断反复练习和练习。

二、如何通过反复练习到达技能掌握现在，我们已经知道了要达到技能掌握所需要的阶段，接下来就是如何在实际教学中通过反复练习达到学生的技能掌握。

1.确定目标在开始教授技能前，请确保您对学生应达到的目标有明确的想法。

这将有助于您更好地了解需要设计的教学内容，以及如何设计对应的反复练习活动。

在设定目标时，请始终谨记学生的起始水平。

在要求更高的目标前，学生首先要掌握基本技能，以免学生对学习失去信心。

2.清晰的步骤，详细的解释清晰的步骤和详细的解释是学生学习且掌握新技能的关键。

例如，如果学生学习怎样做一个简单的菜肴，首先要有清晰的步骤，明确的材料和工具清单。

教学设计的评估尺度1. 引言教学设计的评估是教育领域中非常重要的一项工作。

通过评估教学设计的质量和有效性，可以帮助教师改进教学方法，提升学生研究的效果。

本文将介绍教学设计评估的尺度和标准，以指导教师进行教学设计的评估工作。

2. 教学设计评估尺度教学设计评估尺度是用来衡量教学设计质量的标准和指标。

下面列举了一些常见的教学设计评估尺度：2.1 课程目标达成度评估教学设计时，首先需要考察教学目标是否能够被达成。

教学目标应该明确、具体，并且能够培养学生所需的知识、技能和能力。

2.2 教学内容的合理性评估教学设计还需要考察教学内容的合理性。

教学内容应该与教学目标相一致，能够满足学生的研究需求，并且具有一定的难度和挑战性。

2.3 教学活动的多样性评估教学设计还需要考察教学活动的多样性。

教学活动应该能够激发学生的兴趣，培养学生的创造力和合作能力，提供不同的研究方式和研究机会。

2.4 教学评价的有效性评估教学设计还需要考察教学评价的有效性。

教学评价应该能够准确地反映学生的研究情况，为教师提供有价值的反馈信息，以便及时调整教学策略。

3. 教学设计评估标准教学设计评估标准是对教学设计质量的总体要求。

下面是一些常见的教学设计评估标准：3.1 合理性和适应性教学设计应该合理且适应学生的研究需求和背景，符合教学内容的特点和要求。

3.2 研究效果和学生参与度教学设计应该能够促进学生的研究效果和提高学生的参与度，使学生能够主动参与到研究活动中。

3.3 教学资源的充分利用教学设计应该能够充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体设备、实验器材等，以提供更好的研究体验和研究效果。

3.4 师生互动和沟通教学设计应该能够促进师生之间的互动和沟通，建立良好的教师与学生关系，营造积极的研究氛围。

4. 结论教学设计的评估尺度和标准对于教师来说是非常有价值的。

通过合理使用评估尺度和标准，教师可以对自己的教学设计进行全面的评估和改进，提高教学效果，促进学生的研究和发展。

第二单元教材分析本组教材中的两首古诗和三篇课文都是围绕“观察和发现”这一主题编排的，专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。

本组教材中还安排了与专题相关的“阅读链接”“资料袋”，有趣的“比眼力”口语交际，以及引导学生留心周围事物、写观察日记等内容……所有语文活动有机地整合在一起，对于提高学生的语文素养是很有利的。

单元教学目标：【学习目标】1、认识２２个生字，会写２８个生字。

能会写会运用２３个词语，会读会认２４个词语。

2、能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语，积累好词好句。

3、理清文章顺序，正确、流利、有感情地朗读课文。

4、以抓住“观察和发现”贯穿整个单元的学习，为学习新知创设良好的情境，让学生在与文本对话的过程中感觉到观察与发现的乐趣。

5、在学习过程中领悟作者抓住事物特点细心观察的方法，培养细致、有序的观察的兴趣，同时增强他们具有爱自然保环境的意识。

6、正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。

积累诗人的其他作品，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

7、理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。

8、能清楚明白地交流自己所观察到的内容，敢说出自己的感受和想法，认真倾听别人的发言，并积极提出问题和看法，培养学生倾听和交流的能力，并能把自己的所观所感写下来。

学写观察日记。

【教学重点】1、帮助学生认识观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的能力和习惯。

2、学习作者的表达方法并能够初步运用。

学习观察日记，进行语文实践活动。

【教学难点】养成细致有序观察事物的方法，并能够能把自己的所观所感写下来。

总体教学设想与安排：1．预计12课时完成教学本单元的教学。

其中《古诗两首》两课时，《爬山虎的脚》两课时，《蟋蟀的住宅》两课时，《世界地图引出的发现》一课时，《语文园地》四课时。

课题：5古诗两首主备人：总课时序号：12课题: 5 古诗两首主备人：总课时序号：13课题：6 爬山虎的脚主备人：总课时序号 14课题：6爬山虎的脚主备人：总课时序号 15课题: 7蟋蟀的住宅主备人：总课时序号：16课题：7 蟋蟀的住宅主备人：总课时序号：17课题：8﹡世界地图引出的发现主备人：总课时序号：18课题：园地二主备人：总课时序号：19课题：园地二主备人：总课时序号：20-21课题：园地二主备人：总课时序号：22-23课题：园地二主备人：总课时序号：24。

三度备课实施方案一、前言。

备课是教师教学工作中的一项重要任务，它直接关系到教学质量和教学效果。

在备课过程中，教师需要对教材内容进行深入的分析和研究，制定合理的教学计划和教学方案，以确保教学内容的全面、系统和深入。

为了更好地实施备课工作，我们提出了三度备课实施方案。

二、方案内容。

1. 第一度备课，教材分析。

首先，教师需要对教材进行全面的分析，包括教材的结构、内容、难易程度、教学目标等方面。

通过对教材的分析，教师可以更好地把握教学重点和难点，为后续备课工作提供有力支持。

2. 第二度备课，教学设计。

在教材分析的基础上，教师需要进行教学设计。

教学设计是备课工作的核心，它包括教学目标的确定、教学内容的选择和安排、教学方法的设计等方面。

在教学设计过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，制定灵活多样的教学方案，以提高教学效果。

3. 第三度备课，教学评价。

教学评价是备课工作的重要环节，它可以帮助教师及时发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学质量。

在备课过程中，教师需要对教学内容和教学效果进行全面的评价，及时总结教学经验，为今后的教学工作积累经验。

三、实施步骤。

1. 教师在备课过程中，首先进行第一度备课，对教材进行全面的分析，把握教学重点和难点。

2. 在第一度备课的基础上，教师进行第二度备课，制定合理的教学设计，确保教学内容的全面和系统。

3. 在教学过程中，教师进行第三度备课，对教学效果进行全面评价，及时总结教学经验，为今后的教学工作提供有力支持。

四、总结。

三度备课实施方案是一项系统、全面、科学的备课工作方案，它可以帮助教师更好地把握教学内容，提高教学质量，实现教学目标。

希望广大教师能够认真贯彻落实三度备课实施方案，不断提高备课水平，为学生的学习提供更好的支持和帮助。

教学设计需要分析学习需要分析——内容分析公共事业管理——内容分析学习需要分析概念教学系统是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认识问题的本质才能着手对它进行解决而对问题的鉴别与分析通常也称学习需要分析它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性其核心是发现问题，而不是寻求解决问题学习需要分析在教学设计中的地位，是教学设计中的基础、有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系、学习需要分析对我国的教育改革意义重大学习需要分析包括对学习内容分析和对学习者分析，下面就学习内容进行分析分析学习需要的步骤学习需要分析可以分为以下四个基本步骤，我们在实践中可根据实际情况灵活掌握第一是规划规划，是融合多要素多人士看法的某一特定领域的发展愿景，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来整套行动的方案规划具有综合性、系统性、时间性、强制性等特点第二是收集数据1.明确调查的目的，确定调查对象2.选择合适的的调查方式3.展开调查活动，收集数据第三是分析数据1.数据的整理，收集的数据结果比较混乱，为了便于分析，可采用以下几种方式对数据进行整理，如条形图、扇形图、表格等2.分析数据，得出结论第四是写出分析报告分析报告是对数据的分析总结，得出结论以方便应用分析学习需要的方法学习需要分析的方法是找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距，分析学习需要的基本方法有内部参照分析法和外部参照需要分析法，两者的最主要区别在于目标参照系的不同1.内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者在所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标(期望状态)与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法内部参照分析法的前提是以接受既定的目标作为期望值来分析学习需要，通常主要是将学习者所选课程的课程目标与学习者的学习现状做比较，找出两者差距，从中鉴别出学习需要，因此这里就存在一个内部目标是否合理的问题，如果目标的制定充分反应了机构内、环境对它的要求，充分考虑下了学习者自身发展的特点，那么内部参照法是有效的，否则它不能揭示真正的需要2.外部参照需要分析法外部参照需要分析法是根据机构外社会的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法外部参照需要分析法是以社会实际需要作为参照物，揭示学习者目前状况与其之间存在的差距，其特点是以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教育中存在的问题，从而确定学习需要，制定出教育、学习目标综上所述，可知内部参照需要分析法和外部参照分析法两者最大的区别就是期望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略显不同内部参照分析方法容易操作，省时省力，但无法保证对机构目标的检测，该方法分析学习需要往往局限于教育系统内部，而对该目标的设定与社会实际要求是否相符并不关心；外部参照分析法操作比较难，要耗费大量的精力和时间，但能使目标与社会需求直接发生联系，保证系统目标的合理性一般情况下，学习者可以将两种方法结合起来使用，确保需要分析的合理性分析学习需要的重要性学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距，或者说，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距差距指出了学习者在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要可以说没有差距就没有需要，也就无从谈起要解决什么了通过学习需要分析，我们可以获得有关”差距”的资料和数据，由此可形成教学系统设计的总目标有了总目标，就可以寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段，从而最终解决问题如果没有搞清楚真正的问题所在，后继工作都难免陷入盲目可见这个总目标是教学系统设计的一系列后续步骤的重要依据所以，学习需要分析的成功与否，总目标是否明确，直接影响到教学系统设计各部分工作的方向和质量另外，通过学习需要分析，论证了教学系统设计是否是解决问题的必要途径，以及在现有资源和约束条件下是否可解决问题这就避免了只需较少投资和人力，却动用大量人力、物力来设计和开发教学而效果不佳的情况；也避免了动用大量人力、物力来设计教学但在现有条件限制下不能实施，甚至设计的是学生已经具备而不需要教学的情况所以说，通过学习需要分析，可以让教师与学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用来解决教学中真正的问题，从而提高整个教学效益学习需要分析中应注意的问题在学习需要分析过程中我们应注意以下问题：1）．学习需要是指学习者的需要，而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要；2）．获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题；3）．注意对参加学习需要分析的所有合作者的价值观念进行协调，以取得对期望值和差距尽可能接近的看法否则我们得到的数据将会无效；4)．要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程，要避免在确定问题之前就急于去寻找解决的方案；5)．需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验分析学习需要的基本步骤1．教育机构作出要进行教学设计的决定这一步决定的作出是由于教育机构感觉到教学中有问题需要解决，或者他们提出了新的教学要求例如九年制义务教育要在全国推行，需要一套好的文字教材与声像教材，必须进行教学设计．2．教学问题症状需要鉴别、教育机构尽管感觉到了问题，但对症状是什么尚不清楚，因此要求作学习需要分析例如，用人单位对毕业生有很多不满意的地方，但究竟是毕业生有哪些地方不满意，尚不清楚3．选择并确定最佳方案，作好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与4．确定期望的状况，主要是指期望学习者达到的状况，尽量用可测量的行为术语来描述例如，教学大纲是对学生学习某门课程要达到的目标的具体的集中体现，可作为确定期望状况的参考依据5．协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望由于对学习者的期望涉及到有关的不同的人的价值观念，由于每个人对教育的认识、对事物的看法均会产生对学习期望的差异，因此必需予以协调，否则将影响整个分析工作的顺利进行．6．确定现状，主要是指学习者能力素质的现状，也注意他们体力和发展特征以及发生变化的来龙去脉，也要用可测量的行为术语来陈述确定现状的一个教学设计的基本要素及分析(一)教学任务分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点因此，教学由教教材向用教材转变以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略1．教学背景分析教学背景分析是教学的起点教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?环境包括软、硬两方面的，也有主客观方面的硬环境一般是指对教学媒体的设施和班级的设置等方面，而课堂教学理念、教师教学风格、班级学习氛围、课堂教学评价等是软环境的组成部分，同时还存在主客观两方面因素对环境带来的影响值得指出的是，这些分析结果都是在教学前的一种即时状态，而通过教学活动的开展，背景中的一些因素也会随之而发生变化这些变化的最终状态将通过目标陈述呈现，而促使变化的手段和途径是通过教学过程中对于教学策略的实施来实现在策略的制定之前，在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析，这些分析，与背景分析中的有些因素是相同的，但是分析的目的和出发点是不一致的，在背景分析中，如上所述，这些分析结果都是在教学前的一种即时状态，而接下来的分析，则更多地关注在本教学任务中起作用的和发生变化的方面2．教学内容分析教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据(也有的考虑大纲的要求)，、教材的边分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘扭利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，投有做进一步的分析事实上，对于教材的理解，一方面，教师内心所组织的内容及课堂中由于师生间思维相互碰撞而产生的林林总总都将是一种隐性的教材(或者教学内容)；另一方面，教学的载体己不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分析要充分彻底地分析所教学的内容，应该针对培养目标，综合学生认知结构相互作用的形式、特点和规律，从对学习结果类型(概念、命题、原理、问题解决等)、学习形式(上位学习、下位学习等)以及知识结构图到学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点、难点的分析3．教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，通过从学生实际出发，对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是什么?根据学习心理特征考虑是什么原因造成学习困难?这里，学生的知识准备、思维特征，迁移能力以及学习态度和方式，都值得我们去仔细分析从以上对教学任务分析的过程中，我们可以看到在分析同时，可以借助教学理论去思考为完成教学任务，学生需要做好哪些学习准备和教师为学生提供哪些学习帮助，教学的策略也因此酝酷而成(二)教学目标教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿跟以往教案相比，在对于教学目标的理解和陈述上，教学设计有了较大的变化，体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面1．目标的主体和维度教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的而传统的教案对于目标的设计中，如上所述，一方面所体现的主体是教师而非学生，另一方面，目标的设置中较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的因此，目标的主体显然应该是教师与学生从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的，体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力，情感态度等方面都考虑到2．目标的称述内容和注意点教学目标是为教师在教学中可随时评价和调控教学而设置因此，目标的描述应当提供教师可观察和评价的行为样例，在有些教学设计中，尽管也关注学生，但是一般只关注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽视外化的可操作的行为样例目标的心理描述在一定程度上起着把握教与学总方向的作用，而行为样例则是教学目标心理描述的外化和细化，虽然不能把所有的心理描述都准确地反应到行为样侧上，况且细化了的行为样例不一定代表着整体的心理描述，所以在教学目标的描述上，应采用教学目标的心理描述和行为目标相结合，使教学目标的完备性与操作性都得以体现，而行为目标的陈述，可以采用ABCD技术即行为主体、行为动词行为条件和表现程度，(行为动词建议可以参考各学科课程标准)教师在掌握目标的陈述技术时需要注意以下几点：⑴行为主体应是学生(或师生共同作为主体)，而不是教师；⑵目标必须是分领域、分层次陈述的；⑶行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；⑷要有具体的表现程度；⑸必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件；⑹目标还应该是可操作，可评价的(三)教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤，媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节，其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤教学策略实际上包括三类策略：组织策略、授递策略和管理策略可以从以下几个方面去加以考虑1．教学组织形式由于学生主动探究、合作学习的方式的增加，在班级授课制中，传统的单一的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求，出现了探究学习、合作学习、自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素在自主学习中学生的主动性、自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生、生生间的交流等，都不可能用以往的授课组织形式替代，所以从座位的编排到小组人员的组合、从教材的运用到资源的开发的过程、从学生的参与到教师引导的方式方法等都必须在教学组织设计中得到整合2．教学方法教无定法，教学有规面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法，这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题在教学策略与方法的选择上；建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习，这是新课程带来的变化之一虽然，教学方法灵活多变，但是教学还需遵循一定的规律，所以在教学方法的选择上还需遵循选择的原则，一般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过沦述，认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法此外，除了需要依据一定的原则，还需要考虑适当的选择程序我们应该注意到，以往教师在设计这些教学方法与技能时，还存在一些问题：第一，对学法不重视既然教学是“教”与“学”的双边活动，就应该既包括教法也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的第二，教学方法的设计过于一般化，缺乏针对性如“讲解”和“讨论”，“归纳”和“演绎”，“发现”和“接受”等第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究信息技术条件下的教学，不可能完全照搬已有的教学方法，这是没有人能够否认的，但是，在信息技术条件下的教学方法到底有哪些?很值得我们做进一步的探索因此，在考虑教学方法的同时还需考虑学法指导苏联教育家巴班斯基等人通过调查研究，归纳出教师在选择教学方法时的一般决策步骤，可供我们参考：⑴选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法；⑵决定是选择再现法，还是选择探索法；⑶决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法；⑷决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题；⑸决定关于激发学习活动的方法选择问题；⑹决定关于检查和自我检查的方法选择问题；⑺认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案3．学法指导我们在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导⑴制定促进学生主动学习的教学策略促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯努力营造一个可以接纳的、支持性的，宽容的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造⑵制定促进学生自主学习的教学策略教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间；要关注教学过程的活动化，通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论，竞赛的操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学过程，使学生在自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力⑶制定促进学生创新学习的教学策略教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律4．教学媒体媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素新课程的一个理念就是实现课程与教育技术的整合，同时，在教学内容上，克服旧的唯理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活，学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合因此，媒体应该也相应地改变以往只传递知识信息的功能，在情量创设、思想方法的展开和过程体验等方面也应有它的一席之地随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯扳书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如：所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节；等等特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计(四)教学过程众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题1．过程设计意图课程改革首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构新课程理念下，课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程；现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师，还是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作等等)和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果。

角的度量二的教学设计一、教学目标1. 知识目标：了解角的度量及其计算方法；掌握角的度量单位及其转化；能够准确地计算各种角度大小。

2. 能力目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力；提高学生运用角的度量知识解决实际问题的能力。

3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣和学习的热情；培养学生合作学习和团队合作意识。

二、教学重难点1. 教学重点：角度的度量及其计算方法；角度的单位及其转化。

2. 教学难点：运用角的度量知识解决实际问题。

三、教学过程1. 热身导入（5分钟）教师出示一张图片，让学生观察图形中的三角形，提问：你们在这个图形中能找到哪些角？这些角分别是什么角？有什么特点？2. 角的度量知识讲解（15分钟）教师通过多媒体展示，介绍角的概念和度量方法。

解释角的度量单位：度、弧度和百分度，并讲解它们之间的转化关系。

3. 角的度量实例演示（20分钟）教师通过多个实例演示角的度量方法。

例如，给出一个图形，要求学生计算图中各个角的度数，并解释计算方法。

教师引导学生观察图形特征，利用角度的定义和计算公式进行计算。

4. 小组合作学习（20分钟）将学生分成小组，布置一些实际问题，要求学生运用角的度量知识解决问题。

例如，一个园中有一棵高树，学生们站在园内各处，观察树的顶点与地平线的夹角，请计算每个学生所站位置的角度大小。

鼓励学生积极合作，讨论解决方案。

5. 学生练习与展示（20分钟）学生在小组内互相检查答案，并由一名代表向全班展示他们的解决方案。

教师及时给予肯定和指导，纠正学生的错误。

6. 拓展延伸（15分钟）通过拓展延伸的问题，进一步提高学生的思维能力。

例如，给出两个角的度数，要求学生计算这两个角相加、相减和相互成倍数的结果。

7. 总结归纳（10分钟）教师与学生一起总结本节课所学内容，回顾重点、难点，并解答学生提出的疑问。

四、教学评价在小组合作学习和学生展示环节，教师可以通过观察学生的合作态度、解决问题的能力以及答案的正确性来进行评价。