中学数学学困生的类型和特点

浅议初中数学学困生的特点及成因初中数学是中学教育中比较重要的一部分内容。

在学习初中数学的过程中，有一部分同学会出现学困的情况。

那么，初中数学的学困生都有哪些特点？造成学困的成因是什么呢？下面来浅议一下。

1.数学知识水平较低学困生的数学基础较差，数学知识点掌握不全面。

对于基础知识的掌握不够充分，导致后续学习难以理解和掌握。

2.不理解数学概念3.偏好机械式计算学困生通常偏好机械式计算，不重视数学推理和思维训练。

他们只关心得出正确答案，而不关心解题过程和方法，这种求结果的心态容易限制学生在数学上的发展。

4.缺乏自信学困生普遍缺乏学习信心，容易产生放弃学习的想法。

一旦出现学习困难，他们就很容易陷入消极情绪。

5.不会举一反三学困生通常无法灵活运用所学知识解决新问题，缺乏举一反三的能力。

他们容易受限于题目要求和语言表述，忽略了问题的本质和思维的拓展。

6.缺乏总结和归纳能力学困生缺乏总结和归纳能力，容易陷入题海战术。

在复习时，只是简单地复制和记忆练习题的题目和答案，忽略解题的方法和思路。

1.教师教学方法不合适有的教师讲授数学时过于单一，没有体现出数学教学的多样性，不利于学生的兴趣和思考能力的提升。

对于学困生来说，教学方法的不合适会让他们对数学产生恐惧感，加重了学习困难。

2.学习环境影响学校、家庭和社会环境都会对学生的数学学习造成影响。

学困生家庭普遍对数学缺乏重视，没有为学生提供良好的学习环境和学习资源。

同时，学困生家庭对学业的期望较低，缺乏鼓励和支持，使学生学习没有动力和方向。

3.个人因素学困生在个人因素方面存在着不同的问题。

如学习态度、学习习惯、性格和注重的式样等。

这些因素在一定程度上会影响学困生的学习效益。

4.教育制度问题当前教育制度存在一些问题，如考试制度过于模式化、全面性太强，以及教育评价体系不够完善等，都对学生的学习造成了压力和负面影响。

总之，初中数学学困生的特点有：数学知识水平较低、不理解数学概念、偏好机械式计算、缺乏自信、不会举一反三，缺乏总结和归纳能力。

初中数学学困生的成因及对策初中数学学困生是指在学习数学时遇到困难、成绩较差的学生。

其成因主要有以下几点：一、概念学习不牢固。

初中数学知识内容繁杂，概念层层递进，前后联系密切。

而部分学生在学习数学的过程中，可能对一些基本概念的学习不够扎实，导致后续知识的学习出现困难。

二、知识记忆不牢固。

数学的知识点需要反复记忆和强化才能掌握，而一些学生可能对知识点的记忆不够深刻，导致学习过程中难以灵活应用。

三、解题方法不熟练。

数学学习不仅仅是记忆知识点，更需要运用解题方法解决问题。

一些学生在解题方法上可能存在一定的困难，导致难以顺利解题。

针对初中数学学习困难的学生，可以采用以下对策来提高学习成绩：一、巩固基础知识。

学生可以通过复习课本中的基本概念和公式，进行概念的巩固和基础知识的学习。

可以通过做题来查漏补缺，找出容易混淆的概念进行整理和总结。

二、规划学习时间。

学生可以制定一个合理的学习计划，科学地安排每天的学习时间，将重点放在数学学习上。

可以将学习时间分为若干小段，集中精力进行学习，提高学习效果。

三、多做题，多练习。

数学学习最重要的是通过练习巩固知识和提高解题能力。

学生可以通过做一些基础题，熟悉解题方法和思路，逐渐提升到难题。

同时需要做大量的习题和模拟题，通过反复练习来培养解题的灵活性和准确性。

四、注重解题方法的学习。

学生可以通过参考教材和辅导书籍，学习各种解题方法。

可以了解并掌握一些常用的数学定理和公式，提高解题的效率和准确性。

五、积极参加课外辅导活动。

学生可以报名参加一些数学辅导班或者数学兴趣小组，通过与其他同学一起学习和交流，提高学习的动力和兴趣，获取更多的数学知识和解题技巧。

六、请教老师和同学。

学生在遇到困难时，可以主动向老师请教，让老师帮助解决问题。

同时也可以与同学多交流，共同解决困难，相互促进学习进步。

解决初中数学学困生问题需要学生本身的努力和正确的学习方法，同时也需要老师和家长的关心和指导。

希望学生们能够认识到问题所在，采取有效的对策，提高自己的数学学习能力。

数学学科学习困难的学生特点类型及教育对策数学的严谨与抽象以及数学思维的多重性导致了很多数学学困生的出现。

由于数学在科技发展和人的素质培养中的特殊作用，数学教育备受重视，数学学困生题目已成为一个不容忽视的题目，而受到国内外很多专家、学者关注和深进研究。

国内外的研究从各种视角把学习有困难的学生进行分类，分析其成因，并对如何有效地转化学困生提出了各种教学策略。

本文从学生能力、意识和心理方面对数学学困生的各种特点进行分析和类型研究，并在新的课程标准下，讨论数学学困生转化的教育对策。

一、数学学困生的特点数学学习有困难的学生固然情况是各种各样的，但是回纳起来主要有以下几个方面的特点：(一)能力特点1 数学基本能力较低：数感、符号感、空间观念、统计观念较差，反映在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、实验观察能力、数据处理能力等方面较差。

2 数学推理和创新、应用能力不强：面对实际题目时，不会从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决题目的策略；面对新的数学知识时，不能主动地寻找实在际背景，并探索其应用价值；不能清楚、有条理地表达自己的思考过程；不善于运用数学语言与他人交流、讨论和质疑。

3 再认能力差：在学习中理不清知识的主次和先后顺序，对知识把握不好，再认能力差，碰到过往的、已有的知识不能很好地回忆、再认，无法跟上教师上课进度。

4 回纳总结和迁移能力差：学习中不善于回纳方法和总结规律，固然对照例题能完成部分作业，但对变型的题就不知所措，缺乏举一反三的能力，对新课标下大量涌现的开放题、应用题、探索题这些新题型更是无从人手，不知怎样运用所学知识进行解答。

(二)意识特点1 思维模糊，不善于将知识系统化：接受和消化新知识的速度慢，缺乏对知识的系统熟悉；感知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定，碰到题目时只看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料，对具体的数据看不到它们所体现的数学意义及关系，不善于发现题目和提出题目。

2 依靠机械记忆，方法单一：不注重对知识的理解，不善于运用联想、分类、数形结合和图表等方法往记忆，单凭机械重复。

初中数学学困生的成因及对策初中数学学困生的成因：1. 基础薄弱：许多学生在初中阶段就开始出现数学基础薄弱的情况。

这可能是由于小学阶段对数学的学习不够扎实，导致在初中学习更加复杂的数学知识时无法适应。

2. 学习方法不当：有些学生可能对数学的学习方法存在一定的误区，比如只注重死记硬背而忽视了理解和应用，或者没有及时向老师请教，导致问题积压难以解决。

3. 注意力不集中：部分学生在课堂上对数学课程没有足够的注意力，或者在复习作业时容易分心，导致对数学知识的消化吸收不够充分。

4. 缺乏兴趣：有些学生可能对数学缺乏兴趣，可能觉得数学枯燥无味或者难以理解，导致学习动力不足。

5. 自信心不足：一些学生可能因为在数学学习过程中遇到困难而产生自卑感和挫败感，导致对数学学习产生畏难情绪，进而影响学习效果。

对于初中数学学困生，我们可以采取以下对策来帮助他们克服困难：1. 确保基础扎实：学校和老师可以对学生的数学基础进行全面的排查和分析，在发现基础薄弱的学生时，可以针对性地开设辅导课程或者进行个性化的辅导和指导，帮助学生夯实数学基础。

2. 教会正确的学习方法：老师可以在课堂上引导学生正确的学习方法，教会他们如何理解数学概念、如何有效地应用解题方法。

可以鼓励学生多向老师请教，及时解决学习困难。

3. 提高学习效率：老师和家长可以指导学生养成良好的学习习惯，比如注意力集中，保持学习环境的安静整洁，避免分心因素对学习的干扰等。

4. 注重培养兴趣：学校和家长可以组织一些生动有趣的数学活动，或者引导学生从生活和实践中发现数学的魅力，从而提升学生对数学的兴趣。

5. 加强心理辅导：对于自信心不足的学生，可以采取一些心理辅导措施，帮助学生摆正心态，培养自信心，树立正确的学习观念。

除了以上对策，家长和学校也可以配合开展一些针对性的辅导和培训，例如开展家长学校，让家长了解孩子的学习情况和困难，并给予必要的支持和鼓励；或者组织精品学习班，为学生提供更加优质的学习资源和服务。

数学学困生的特点类型及教育对策数学的严谨与抽象以及数学思维的多重性导致了许多数学学困生的出现。

由于数学在科技发展和人的素质培养中的特殊作用，数学教育备受重视，数学学困生问题已成为一个不容忽视的问题，而受到国内外很多专家、学者关注和深入研究。

国内外的研究从各种视角把学习有困难的学生进行分类，分析其成因，并对如何有效地转化学困生提出了各种教学策略。

本文从学生能力、意识和心理方面对数学学困生的各种特点进行分析和类型研究，并在新的课程标准下，讨论数学学困生转化的教育对策。

一、数学学困生的特点数学学习有困难的学生虽然情况是各种各样的，但是归纳起来主要有以下几个方面的特点：(一)能力特点1 数学基本能力较低：数感、符号感、空间观念、统计观念较差，反映在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、实验观察能力、数据处理能力等方面较差。

2 数学推理和创新、应用能力不强：面对实际问题时，不会从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，不能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值；不能清晰、有条理地表达自己的思考过程；不善于运用数学语言与他人交流、讨论和质疑。

3 再认能力差：在学习中理不清知识的主次和先后顺序，对知识掌握不好，再认能力差，遇到过去的、已有的知识不能很好地回忆、再认，无法跟上教师上课进度。

4 归纳总结和迁移能力差：学习中不善于归纳方法和总结规律，虽然对照例题能完成部分作业，但对变型的题就不知所措，缺乏举一反三的能力，对新课标下大量涌现的开放题、应用题、探索题这些新题型更是无从人手，不知怎样运用所学知识进行解答。

(二)意识特点1 思维模糊，不善于将知识系统化：接受和消化新知识的速度慢，缺乏对知识的系统认识；感知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定，遇到问题时只看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料，对具体的数据看不到它们所体现的数学意义及关系，不善于发现问题和提出问题。

2 依赖机械记忆，方法单一：不注重对知识的理解，不善于运用联想、分类、数形结合和图表等方法去记忆，单凭机械重复。

数学学困生的认知特点、成因及转化策略摘要数学学习困难生是指智力属于正常范围，由于学生学习的心理障碍、学习习惯不好、记忆力差或厌学等导致学习成绩差,在学习过程中表现出学习水平较正常学生低下，在学习数学上有困难，难以达到义务教育数学指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。

本文对学习数学困难生的认知特点、成因及转化作了深入的探讨。

关键词数学学困生；认知特点；成因；转化1. 数学学困生的认知特点1.1 数学学困生的类型1．暂时性困难学生这类学生能力和个性特征没有偏常，但他们在学习行为上存在不少问题。

他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故（如父母闹离婚、生病），亲子关系紧张，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响（如网瘾），交友出现问题（如早恋）或品德滑坡等原因导致学习困难。

其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入。

疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。

2，能力型困难学生能力较差是他们学习上的主要障碍，表现为：理解慢，学习数学不得法，总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。

但他们的学习动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。

如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。

3．动力型困难学生这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。

表现为：对学习数学不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。

浅议初中数学学困生的特点及成因初中数学学困生是指在学习初中数学课程过程中出现学习困难、成绩较差的学生。

初中数学是数学学习的一个重要阶段，也是数学学习的过渡阶段，对于学生的数学基础和逻辑思维能力的培养有着至关重要的作用。

由于种种原因，一些学生在学习初中数学时出现了困难，而这种学习困难所带来的影响也是不可忽视的。

本文将浅议初中数学学困生的特点及成因，以期对初中数学学困生的问题有更深入的了解。

一、初中数学学困生的特点1.成绩较差初中数学学困生的最明显特点就是数学成绩较差。

他们在数学考试中往往得分较低，甚至不及格。

而且，即使经过努力学习，成绩提升的幅度也比较有限。

2.对数学缺乏兴趣大多数初中数学学困生对数学缺乏兴趣，觉得数学很难、很枯燥。

他们对数学知识没有好奇心和探索的欲望，缺乏主动学习的动力。

3.学习态度消极初中数学学困生的学习态度往往比较消极，对待数学作业和课堂学习缺乏积极性，常常因为困难而退缩，对数学学习产生畏难情绪。

4.基础薄弱初中数学学困生的数学基础比较薄弱，他们在初中数学的学习中往往因为之前的基础掌握不扎实而出现困难。

5.逻辑思维能力较差初中数学学困生的逻辑思维能力相对较差，不能很好地理解和运用数学概念和方法，对于数学问题的分析和解决能力较差。

1.学习方法不当一些初中数学学困生存在学习方法不当的问题，可能是缺乏有效的学习方法，也可能是无法正确地运用学习方法进行学习。

2.学习环境不利学习环境对学习有着直接的影响，一些初中数学学困生可能因为学习环境不利，例如家庭环境不和睦、学校教学环境营造不良等原因而出现学习问题。

4.缺乏兴趣和动力对数学缺乏兴趣和学习动力也是一些初中数学学困生产生困难的原因之一。

对于这些学生来说，没有足够的动力去克服数学学习中的困难。

5.逻辑思维能力不足逻辑思维能力不足也是一些初中数学学困生学习困难的原因之一。

在数学学习中，逻辑思维能力是非常重要的，但是对于一些学生来说，他们无法很好地运用逻辑思维进行数学学习。

浅议初中数学学困生的特点及成因数学一直被认为是最为艰难的学科之一，很多学生都存在数学成绩不理想或者数学学习困难的情况，尤其是初中阶段。

那么，初中数学学困生具有哪些明显的特点？这些特点的产生有哪些具体的原因呢？以下将从这两方面进行浅析。

1.基础薄弱：初中数学建立在小学数学的基础之上，如果小学阶段数学学习不扎实，那么初中阶段将会造成很大的困难，表现为不会做基本的运算、无法理解题意、对数学概念不熟悉等。

2.思维能力不足：初中数学不仅需要记住大量的公式，还需要有较高的思维能力，广泛的推理能力、逻辑思维和数学直觉能力。

但是，大部分的学困生在数学思维方面存在较大的缺陷，无法熟练应用思维去解决问题。

3.知识结构不完整：初中数学的知识点很多，还有很多知识点存在着一定的关联性，在掌握不好其中一个知识点的前提下，其它相关知识点也会有所影响。

4.学习态度差：数学学习需要一定的耐心和毅力，许多数学题目需要反复的练习和思考，而初中数学学困生经常出现受挫的情况，不愿意持久地专注于学习，容易放弃或产生焦虑情绪。

5.急于求成：学习数学需要时间的积累和沉淀，有些学生容易表现出“急于求成”的情绪，只关注短期学习目标，而忽略了长远的发展。

1.教育环境因素：学校教育环境状况差、师资力量不足、教育资源不均等等因素，都可能影响到学生的数学学习结果。

一些学校在教学方面只关注学生考试成绩，而忽略了学生的全面发展，对学生的兴趣缺乏钦定或者鼓励。

2.家庭环境因素：家庭环境因素也是影响学生成绩的重要原因，如父母的教育观念不同、家庭教育资源和设施有限、家庭氛围不适合学习等等。

3.学习习惯因素：学习习惯是一个人认知结构和学生能力的基础，习惯不好会导致学习成绩下降。

长期的不良习惯会导致记忆力、思维能力下降，影响数学学习结果。

4.生理因素：生理因素对学习环境和学习结果影响较大，如果家长和学校不能正视孩子的生理特点，会对他的成长产生重大影响，影响他们的数学学习兴趣和结果。

浅议初中数学学困生的特点及成因初中数学是学习过程中比较重要的一个科目。

然而，对于某些学生来说，学习初中数学成为一道难题，这些学生常被称为“数学学困生”。

千差万别的学习原因导致了他们的困难，本文将尝试探讨初中数学学困生的特点及成因。

一、特点1. 基础薄弱初中数学偏重于基础知识的打牢，若基础不好，则会影响学生的学习效果。

学困生因为基础薄弱，导致不能正常理解和掌握知识点，学习的进度也会慢。

2. 理解力差数学是一个需要理解、思维、计算的学科。

学困生往往容易理解上的困难，他们对数学公式和概念不能深刻理解，对于含有抽象概念与符号表述的公式有识别能力弱的表现。

3. 计算错误率高初中数学学习需要大量计算，学困生经常犯错误，如粗心、忘记规则、计算错误、拖延等。

这些错误可能导致答案的出现不正确及节约时间。

4. 缺乏兴趣学习初中数学并非每个人都会感兴趣。

学困生缺乏学习数学的兴趣，他们对数学的学习比较排斥。

数学是需要认真与耐心练习的一门科学，如果没有兴趣，学生就很难保持学习热情。

5. 缺乏信心由于学习上的困难，学困生往往自身存在缺乏信心，担心无法完成任务，导致悲观、沮丧、失落等情感体验。

二、成因1. 个体差异每个人的智力都不相同，因此，有些学生的数学天赋没有其他学生好，这使得他们的学习成绩受到了影响。

如果在这个阶段能够意识到自己的不足之处，那么就有可能采取有效的方法来弥补。

2. 父母关注度不足子女的成长离不开家长的关注和引导，如果家长无法关注到孩子学习初中数学的状况，则会导致孩子数学学习慢慢落后。

父母应该认真监控孩子的学习行为，耐心支持他们并及时发现问题。

3. 教学方法不合理初中数学课程内容较多，有的教师采取教学方法不恰当对学生的发展产生了负面影响，过度压力和强加学习的需求使得学困生难以承受。

对这个问题，学校和教师们需要重视，为学生们提供更适合他们的教学方式与方法。

数学学习需要精神和时间上的投入，学困生缺乏自控能力和调节学习方法的能力。

谈初中数学“学困生”在小组学习中的地位一、初中数学学困生的特点初中数学学困生通常具有以下特点：1.学习基础薄弱：他们在初中数学的基础知识掌握不牢固，容易出现概念混淆和知识脱节的情况。

2.学习态度不端正：他们对数学学习缺乏兴趣和动力，常常对数学学习持消极态度，甚至产生学习厌恶情绪。

3.学习方法不当：他们的学习方法存在一定问题，不能正确地运用数学知识解决问题，缺乏思维灵活性。

4.自信心不足：他们对自己的数学能力缺乏信心，容易被挫折击垮，产生自卑感。

二、小组学习对初中数学学困生的影响小组学习可以对初中数学学困生产生积极的影响，主要表现在以下几个方面：1.提高合作能力：小组学习中，学困生需要与其他同学紧密合作，共同解决问题。

通过与他人交流和合作，学困生可以吸收他人的优点和经验，提高自己的合作能力。

2.激发学习兴趣：在小组学习中，学困生可以与其他同学一起探讨问题，借助他人的帮助和鼓励，逐渐发现数学学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。

3.提高解题能力：小组学习中，学困生可以通过与其他同学共同解题，借鉴他人的思路和方法，提高解题能力。

其他同学的指导和纠正能够帮助他们及时发现和纠正错误。

4.增强自信心：小组学习中，学困生可以通过与优秀同学合作，感受到自己在数学上的进步和提高，从而增强自信心。

其他同学的鼓励和认可也能够给予他们积极的心理支持。

结论：初中数学学困生在小组学习中扮演着重要的角色。

小组学习可以为学困生提供更多的帮助和支持，对他们的学习能力和自信心的提高起到积极的推动作用。

学困生在小组学习中也需要承担一定的责任和义务，努力发挥自身的潜力，共同促进小组学习的效果和成果。

希望通过小组学习的实践，可以更好地帮助初中数学学困生有效解决问题，提高其数学学习能力和兴趣。

高三文科数学学困生的特点与转化研究概述：高三是学生备战高考的关键时期，尤其对于文科生而言，数学是他们最为头疼的科目之一。

在高三文科数学学习中，存在着许多学困生，他们在数学学习方面遇到了很大的困难。

研究高三文科数学学困生的特点并通过适当的转化方法帮助他们提高数学学习成绩具有重要的实践和理论意义。

特点：1. 概念理解困难：高三文科数学学困生的一个主要特点是对于数学概念的理解存在困难。

他们往往对于抽象的概念不能很好地理解并应用于实际问题中。

2. 计算能力欠佳：另一个特点是学困生的计算能力相对较弱，无法流畅地运用基本的数学运算规则进行计算，导致解题时出现错误。

3. 解题思维局限：学困生在解题时思维比较僵化，缺乏灵活性和创造性。

他们往往只能按照教材上的标准方法解题，对于不同题型的变形缺乏应变能力。

4. 自信心不足：由于长期的学习困扰和学习成绩的下降，学困生往往缺乏自信心，对于解决数学问题时产生恐惧心理，进一步影响了他们的学习效果。

转化方法：1. 梳理概念：对于概念理解困难的学困生，老师可以通过梳理概念的定义、性质、应用等方面，加深他们对概念的理解。

老师也可以采用案例分析、实例演示等方法，将抽象的概念具象化，使其更易于理解。

2. 强化基础：为了提高学困生的计算能力，老师可以通过多做练习题来增强他们的基本计算能力。

老师还可以开展游戏化的计算练习活动，提高学生对计算的兴趣和积极性。

3. 培养灵活思维：对于解题思维局限的学困生，老师可以通过导入新的解题方法和思路，培养学生的灵活思维能力。

老师还可以组织小组合作学习，让学生们互相交流解题思路，共同探讨问题。

4. 培养自信心：对于自信心不足的学困生，老师可以采用积极的鼓励和肯定的方式对待他们的学习成绩。

老师还可以为学困生提供更多成功经验，让他们明白自己的潜力和能力，从而增强自信心。

总结：高三文科数学学困生在数学学习方面面临着很大的困难，但通过科学的转化方法，可以帮助他们提高数学学习成绩。

谈初中数学“学困生”在小组学习中的地位一、初中数学“学困生”的特点初中数学“学困生”在小组学习中常常表现出以下几个特点：1. 难以跟上学习进度：由于数学知识的递进性，学困生往往因为之前的学习困难而导致基础薄弱，难以跟上班级的学习进度。

2. 解题思维欠缺：学困生在解题思维方面可能存在缺乏逻辑推理、分析问题能力不足等问题，导致解题效果不理想。

3. 自信心不足：由于经常面临困难，学困生可能对自己的数学能力缺乏信心，容易疑惑和丧失动力。

4. 学习态度不积极：学困生对数学学习的兴趣通常不高，缺乏主动性，对学习内容和意义的理解不够深入。

以上特点使得学困生在小组学习中的地位相对被动，往往处于被他人帮助的状态。

二、学困生在小组学习中的地位学困生在小组学习中的地位相对被动，主要体现在以下几个方面：1. 依赖他人帮助：学困生在遇到问题时常常需要他人的帮助，包括理解概念、解答问题、讲解解题思路等方面。

2. 角色较为被动：学困生在小组学习活动中往往担任倾听者和提问者的角色，主要通过听取他人的解题过程和提问问题来学习。

3. 学习效果相对较低：由于学困生在数学学习方面的困难，他们在小组学习中的参与度相对较低，学习效果也相对较差。

4. 自尊心受损：由于学困生经常需要他人的帮助，可能会引发对自己能力的怀疑，自尊心受到影响。

三、提高学困生的学习状态的方法为了提高学困生的学习状态，可以采取以下方法：1. 设置个别辅导：学校可以针对学困生设置个别辅导课程，由专业教师进行一对一的指导与辅导，帮助学困生解决困惑。

2. 制定个性化学习计划：根据学困生的学习需求和现状，制定个性化的学习计划，从而有针对性地弥补其知识和能力上的不足。

3. 增强自信心：通过小组学习中与他人互动、交流，学困生可以逐渐增强自己的自信心，更加积极主动地参与学习。

4. 提供资源和材料支持：学校可以提供相关的数学学习资源和材料，如教材、习题册、电子教学资源等，以帮助学困生加深对知识的理解。

数学教学中学困生状况的分析天津市蓟县上仓镇初级中学谢玲艳根据有关的调查表明，当前有近50%的学生对数学不感兴趣，所以在数学教学中出现学困生问题就不足为奇了。

但是学困生问题毕竟是教学的一个死角，忽视了对它的研究就是教育的失误，所以我在平时的教学工作中仔细地分析了学困生的成因和我对学困生转化的看法，希望能为教育教学做一些贡献。

一、数学学科学困生的特点分析1、数学学困生对教师的信任度很低，他们在心理和行为上远离教师，有问题不问，对数学产生抵触情绪，上课和做作业都是不得已而为之，效率很低。

时间长了问题成堆2、数学的系统性决定了它对学生基础知识的掌握要求很高。

如数的概念的扩充就是在小学已有分数、整数的基础上引入“负数”的概念的，如果小学数学概念不清，势必影响新知识的学习。

学困生一般在小学时成绩就比别人差，就是中学的起点就比别人低3、缺乏科学的学习方法。

中学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。

没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学学习方法。

不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便无能为力。

对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深便会出现解答似是而非的错误，影响数学知识的掌握。

4、心理因素对学生学习数学的影响非常大。

学困生普遍缺少学习热情，不能紧跟老师的节奏积极思考，听课时注意力不集中，时不时老走神，不愿意回答老师的提问，经常以“不会”敷衍老师，不按时完成作业处于被动学习状态，这些都证明他们对学习失去了兴趣。

缺少学习热情对学困生数学的学习影响很大。

5、意志薄弱，不能控制自己坚持学习。

一些学困生，一遇到计算比较大、计算步骤比较繁琐，或是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。

甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去。

《初中数学学困生的特点分析及其转化策略》摘要：在初中教育中，针对数学学困生的转化，教师要立足课程本身，推行“因地制宜、因人而异、因势利导”的教学模式，增进初中数学学困生转化的实施策略，为了加强学困生的自我改变，我组织学生通过列出数学成绩表格、建立数学档案、分析学生错题等情况，加强对学生的特点教学摘要：本文围绕初中学困生的特点、存在的问题以及转化的措施展开探究，并结合课堂教育的发展现状，提出了一些意见和建议。

关键词：初中数学学困生特点转化一、初中数学学困生的表现特点1.学习成绩数学成绩差是初中学困生的通病。

在吸取数学知识的过程中，学困生对于数学概念、计算方法、几何定理等知识的接受程度较慢。

从学习积极性上看，学困生学习目的不明确、上进心不足，对知识结构繁杂的数学科目存在着较强的排斥心理。

对课堂知识的认知程度较浅，重点、难点知识无力消化，学习成绩迟滞不前，更难于保持积极进取的学习精神。

无论是行为习惯还是学习方法，学困生都有待改变和加强。

[1]2.性格心态从性格特点上看，面对数学课程，学困生一般可以分为两种。

一种是内向型学生，他们的内心十分柔软敏感、自尊心较强，表现为较强的胆怯和懦弱。

一种是外向型学生，这类学生在数学课堂上表现为不懂装懂、爱出风头喜欢、哗众取宠。

因此在一些不良环境的诱惑之下，学困生很难保持意志力，存在着一定的情感障碍。

3.团体意识在数学教育环境中，学困生因为缺乏学习热情，对于教师也产生一定的畏惧、排斥心理。

无论是小组学习、合作学习还是集体活动中，学困生都难以融入群体，无形中也加剧了学困生的思想负担，影响了教育成效的推进和培养。

[2]二、初中数学学困生转化的重要性1.提高学生综合素养在初中教育中，针对数学学困生的转化，教师要立足课程本身，推行“因地制宜、因人而异、因势利导”的教学模式。

通过推动学困生转化，让每一个学生都能够受到良好的教育。

在平衡教育资源的同时，让学生的学习习惯、文化素养、思想性格都能够得到进一步的升华。

浅议初中数学学困生的特点及成因初中数学学困生是指在初中阶段，对数学学习存在困难和障碍的学生。

他们的特点主要有以下几点：一、理解能力较差：初中数学学困生在理解数学概念和思维方式上存在一定的困难。

他们往往对抽象的数学概念和推理方法理解较为困难，容易混淆和记忆不深刻，同时也对数学中一些较为抽象的符号和符号运算存在障碍。

二、计算能力薄弱：初中数学学困生往往在数学计算方面存在困难，容易出现计算错误，而且计算速度较慢。

他们对数学运算规则的掌握程度较低，缺乏计算技巧，容易犯错。

四、学习态度不端正：初中数学学困生对数学学习缺乏兴趣和积极性，往往对学习持消极态度。

他们对数学学习的重视程度较低，缺乏主动性和自觉性，容易对数学学习持反感和抵触情绪。

一、基础薄弱：初中数学学困生在初中之前的数学学习基础较差，没有良好的数学基本功。

他们可能在小学时期没有按照科学的方法进行数学学习，对数学概念和计算规则掌握不牢固，导致在初中阶段遇到更深入、更复杂的数学知识时难以理解和掌握。

二、学习方法不当：初中数学学困生在学习方法上存在问题，缺乏科学的学习策略和方法。

他们可能没有养成良好的学习习惯，缺乏自主学习的能力，对于数学学习缺乏有效的计划和安排，不会分析问题，解决问题。

三、教学方法不合理：初中数学学困生的学习困难也与教学方法有关。

有些学困生可能在小学时期遇到了针对他们的教学方法，没有得到有效的指导和帮助，导致在进入初中后对数学学习存在困难。

四、心理因素：初中数学学困生在数学学习中存在的心理障碍也是导致他们困难的重要原因。

他们可能对数学有一定的恐惧心理或抵触情绪，对数学学习缺乏自信，害怕犯错或受到他人的评价。

初中数学学困生的特点主要体现在理解能力、计算能力、问题解决能力和学习态度上，而其成因主要与基础薄弱、学习方法不当、教学方法不合理和心理因素等方面有关。

针对初中数学学困生，应该通过采取合理的教学方法和辅导措施，以及调动学生的学习积极性和兴趣，帮助他们克服困难，提高数学学习的能力。

浅议初中数学学困生的特点及成因初中数学学困生是指在学习初中数学过程中表现出困难的学生。

他们在数学学习中遇到了各种各样的困难，导致他们难以理解和掌握数学知识，影响了他们的学习成绩和学习兴趣。

那么，初中数学学困生的特点及成因是什么呢？本文将试图从多个角度对初中数学学困生的特点及成因进行探讨。

一、初中数学学困生的特点1. 学习动力不足初中数学学困生的学习动力通常是不足的，他们缺乏对数学学习的兴趣和动力，对于数学知识的学习缺乏积极的态度和动力。

这种缺乏学习动力的表现会导致他们对数学知识的学习不够认真，容易产生偷懒现象，进而影响学习效果。

2. 对数学知识的理解能力较差初中数学学困生通常对数学知识的理解能力较差，难以理解抽象的数学概念和原理，对数学的基本概念和定理理解不够深入，缺乏逻辑思维能力和分析问题的能力。

这也是导致他们在数学学习中遇到困难的重要因素之一。

3. 学习方法不当初中数学学困生在学习方法上存在一定的问题，他们的学习方法不够科学、不够有效，容易迷失在求解问题的过程中，缺乏系统性、条理性和方法性。

1. 家庭环境学生的学习困难与家庭环境密切相关。

一些家庭对孩子的学习没有足够的重视和关心，也没有提供适当的学习条件和环境。

在这样的家庭中，孩子可能缺乏学习动力，导致学习困难。

学生的学习困难与教学方法有关。

有些教师教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣，也没有考虑到学生的个性特点，导致学生学习困难。

学生的学习态度也是学习困难的一个重要原因。

有些学生对数学学习不够重视，缺乏学习的耐心和毅力，遇到困难就容易放弃，也缺乏主动学习的积极态度，这些都成为学生学习困难的原因之一。

4. 学习基础学生的学习基础也是学习困难的一个重要因素。

一些学生在初中数学学习中遇到困难，并不是因为他们没有学习的能力，而是因为他们在初中数学学习之前的学习基础薄弱，导致无法跟上数学学习的步伐。

1. 建立科学合理的学习计划针对初中数学学困生的学习特点和问题，可以建立科学合理的学习计划，合理分配学习时间，有针对性地进行学习。

谈谈高中数学学困生的性格特征
一、缺乏自信心
数学学困生常常缺乏自信心，他们对自己的数学能力没有信心。

可能是由于以前在学习数学时遭遇困难，或者是因为在与同学比较时，发现自己的成绩没有别人好，导致自己对数学能力失去了自信心。

二、急于求成
数学学困生往往急于求成，他们希望在短期内迅速提高成绩，但往往忽略了奋斗过程中的积累和坚持。

他们寻找捷径和应试技巧，希望能够尽快掌握数学知识，这种心态往往容易导致他们忽略了数学思维的本质，影响了自身的学习效果。

三、缺乏努力和毅力
数学学困生往往缺乏努力和毅力，他们容易受到外界的影响而动摇，无法坚定自己的信念。

在遇到挫折和困难时，他们容易放弃，不愿意继续奋斗。

四、不愿动脑筋
数学学困生往往不愿动脑筋，他们往往相信简单复制和死记硬背的方法，而不是通过自己的思考和探索来理解和掌握数学知识。

他们缺乏对数学知识的深刻理解和掌握，仅仅停留在表面的记忆，难以应对复杂的数学问题。

五、容易分心
数学学困生常常容易分心，他们无法专注于数学学习，容易被周围的环境和事物所干扰。

在课堂上容易走神，不能集中精力学习。

在家中，也容易被电视、手机等娱乐性质的事物所吸引，无法保持专注。

初中数学”学困生”的形成表现
1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

2、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清掌握了哪些，也提不出问题，不会用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题，布置的练习漠，若无其事。

解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。

他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置的练习、作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，他们不复习，不愿弄清所学的内容，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不寻根问底。

解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。

不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。

抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。

不原认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。

正是由于缺乏学习
的主动性，严重了影响着“学困生”的智力发展，阻碍了“学困生”学习上的进步。

因此注重“学困生”的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。