学困生转化文献综述

学困生转化课题研究参考文献
在进行学困生转化课题研究时，可以参考以下文献：
1. 张晓霞, 陈展, & 杨冰涛. (2012). 大学生学习困难的原因分析与对策研究. 高教研究通讯, 3, 36-37.
2. 倪树云, 丁芳, & 丁戈. (2015). 学习困难学生初始认知与学习行为的研究进展. 心理研究, 9.
3. 黄秋根, & 张春晓. (2019). 大学学困生的心理特点与对策研究. 中国高校社会科学, 5, 38-43.
4. 吴敏华, 吴杰, & 乔琳. (2018). 大学学困生问题研究述评. 教育论坛, 3, 106-107.
5. 熊丽娟. (2016). 高校学生成长支持体系建设——基于学习困难生研究. 教育发展研究, 8, 74-75.
6. 李婧, 姜磊, & 于贤迎. (2012). 大学学困生的教育管理与对策研究. 中国高校社会科学, 4, 71-75.
7. 陈丽琳, & 曹文举. (2017). 学习困难学生纠正检测体系研究与实证. 学校研究, 3, 70-71.
这些文献涵盖了学困生转化课题各个方面的研究，包括学困生原因分析、心理特点、教育管理和对策研究等内容，可为你的研究提供参考和借鉴。

学困生转化文献综述摘要：本文通过对国内关于学困生转化的文献进行分析，主要对学困生的界定、类型和转化方法作了归纳、比较和总结，以期对农村中学帮扶学困生做出一定的参考。

关键词：学习困难转化对学习困难的科学研究一般认为从1896年西方摩根的神经学模式开始，以后逐步被心理学模式代替。

到20世纪70、80年代，更多的西方学者注意学习困难的心理特征和社会背景方面的研究，着重探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征以及行为模式同其社会特征之间的联系【1】。

一、国内关于学困生概念的界定学困生，即学习困难的学生。

我国学者关于学困生的界定主要有两种说法：第一种认为，学困生是指感官、智力正常，但在学习策略、知识的掌握和基本技能的训练上，心理的某些品质上还存在一定的缺陷，智力没有完全开发还不能达到教学大纲的基本要,这一观念的认为，学困生是暂时的，是可以转化的；第二种说法认为，学困生指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素所导致学习状况不良或落后的学生。

换言之，即不管什么原因，只要学生的学习出现问题，就被认为是学困生【2】。

笔者更倾向于第一种界定，根据多元智力理论，真正的差生是不存在的。

不管怎么界定，学习困难学生主要归因于生理，心理和环境上的问题，通过采取一定的相应措施，学困生基本上能得到一定的转化。

二、学困生分类学困生产生的原因是多方面的，要达到转化的目的，就需要了解学生的具体情况，进而采取相应的措施。

从中国学者的研究中可以大致上将学困生归纳为以下几类：1、智力型学习困难型这部分学生智力迟钝、智商偏低。

在思维活动中，神经系统的灵活性和敏捷性可以影响概括、比较、分析、综合等心理活动进行的速度。

不灵活类型的人在解决问题速度方面，往往落后于灵活类型的人。

他们的记忆困难、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，在学习困难方面表现为多学科处于持续困难状态。

文献综述随着当前社会的迅速发展，在小学阶段，“学困生”这样一个特殊的群体有逐步扩大的趋势。

学困生教育问题已经成为国内外研究的热点，成为我国基础教育改革中小学教育面临的一个重点和难点问题，成为家庭教育，尤其是学校教育不可避免的一个重要问题。

因此，农村小学语文学困生的研究，对于学困生问题的解决和提升基础教育的质量，促进学生的全面发展，都具有十分重要的意义。

一、相关概念的界定（一）国外对学困生概念的界定学困生这一词最早来自于“学习障碍”，由英文Learning Disability翻译过来。

在美国称为学习无能者，前苏联称学业不良，日本称后进生。

对学困生的界定，以美国为代表的西方国家主要从生理、病理的角度进行定义，他们认为，学困生主要是在各种知识和技能的掌握方面存在机体障碍，这些障碍既包括先天性的机体缺陷，也包括后天学习中明显的能力不足。

如学术界最早的界定是由美国特殊教育学家柯克于1963年提出来的，他认为“学习无能”是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能等方面的障碍，这些障碍不包括盲、聋、哑等感官和智力障碍。

更具代表性的界定是美国教育学界对“学习困难”的两种定义。

一个是1988年美国学习困难联合会所下的的定义：“学习困难是指在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中，面临明显困难而表现出种种异常的不同类型的人。

”；另一个定义源于美国《能力缺陷者教育法》，认为：“学习困难是与个体理解或运用语言（书面或口头语言）有关的基本心理过程的一个或者多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、说、阅读、写作、拼写或数学计算等方面有能力缺陷。

”，这一概念把知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、失读症、发展性失语症等都可包含在内。

[1]而日本、前苏联则倾向于从社会和历史角度界定。

前苏联则把学困生定义为：学业不良是指那些比其他学生要花更多的时间和精力才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。

日本的定义是：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。

学困生转化成果总结一、引言学困生是指在学习过程中遇到困难，无法正常完成学业的学生群体。

由于外界各种因素的影响，学困生接受的教育资源和方式与其他学生不同，导致学习困难。

然而，通过学校、家庭和社会的努力，以及学困生本身的努力，学困生的转化成果逐渐显现。

本文将从研究背景、研究目的、研究方法、研究结果和结论等方面，对学困生转化成果进行总结。

二、研究背景学困生是教育领域一个重要的研究对象，对于他们的学习困难原因和转化成果的研究，有助于改善教育体系，提高学困生的学习质量。

随着教育改革的不断深入，学困生转化成果也逐渐得到了广泛重视和研究。

三、研究目的本研究旨在探讨学困生的转化成果，分析学困生和非学困生之间的差异，为改善学困生的学习状况提供参考和建议。

四、研究方法本研究采用文献综述和案例分析的方法，对学困生的转化成果进行总结和分析。

通过查阅相关的文献和调查资料，收集学困生转化成果的相关情况，并根据实际案例进行分析。

五、研究结果1. 学困生的转化成果通过教育体制的改革和学校、家庭、社会的努力，学困生的转化成果逐渐显现。

学困生的学习水平得到提高，学习兴趣和学习动力增强，学习成绩逐渐赶上或超过其他学生。

在学困生的转化过程中，学校起到了至关重要的作用，通过针对学困生的个性化教育，帮助他们克服困难，取得进步。

2. 学困生与非学困生的差异学困生和非学困生在学习能力、学习态度、学习方法等方面存在差异。

学困生在知识储备和学习技巧上较为薄弱，学习态度消极，应试意识强，对学习缺乏主动性和兴趣。

而非学困生则更有学习动力，能够更好地适应学习环境和要求，养成良好的学习习惯。

3. 学困生转化的原因和措施学困生转化的原因多种多样，既包括学校和家庭环境的因素，也包括学困生个人的原因。

在学校层面上，教师的教学方法和教育资源不足是学困生转化的主要障碍。

在家庭层面上，家庭教育方式的不当和家庭经济压力也是学困生转化的原因之一。

对于学困生的转化，有必要采取个性化教育和多元化评价的方法，为学困生提供适应性教育和协助服务。

学困生文献综述发表时间：2020-11-06T06:59:37.603Z 来源：《教育考试与评价》2020年第5期作者：赵雪[导读] 在《义务教育数学标准2011版》中，明确提出数学是人类文化的重要组成部分，数学教育让学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，同时在义务教育阶段要促进每个学生身心的全面发展延边大学师范学院2019级小学教育专业吉林延边 133000摘要：在《义务教育数学标准2011版》中，明确提出数学是人类文化的重要组成部分，数学教育让学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，同时在义务教育阶段要促进每个学生身心的全面发展，在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确地指出，“教育要面向每一个学生，面向学生的每一个方面，使所有学生都得到生动、活泼、健康地发展和成长”。

在基础教育阶段要面对每一个学生，做到因材施教，才能使学生有一个更好的发展，但是在实际的教学环境中，我们不难发现，部分教师更倾向于优等生，由于传统的教育观念和片面的追求成绩等多方面因素，进而忽视了学困生的存在，对学困生置之不理，导致了数学成绩的两极分化，对于如何进行学困生的转换，已经成为必须解决的问题。

关键词：学困生一、学困生概念界定世纪60年代，学者对学困生进行研究，其中摩根是最早对学困生进行研究的，首先他是在神经学理论和医学理论的基础上，提出了学困生这一词语，并赋予学困生的内涵，进而对学困生进行深层的研究，以及产生的原因。

这一概念的提出，引起了学者对学困生的广泛关注，研究学困生的共同特征，为后续的研究奠定了坚实的基础，但是由于当时研究的方法有一定的局限性，导致研究的结论不够深入。

学者钟启泉(2003)提出了三种关于学习困难的界定: —,把各年龄阶段或者年级的学生在各门学科或领域未达到基本标准或期望的叫做学困生。

二,将低学历的学生叫做学困生,低学历是指学生实际的学历测查结果低于根据智力测验结果所推定的学历测查的人。

学困生学习困难教育文献综述学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。

根据我们小学生的实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：在学业基础、学习习惯、学习方法与策略、能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。

对学习困难生问题的研究可追溯一个世纪，列为特殊教育的对象的研究从60年代开始，我国真正引起重视是在1978年之后。

一、学习困难生的名称1．国内称差生、学习差生、成绩差生、学习困难生、后进生。

2．美国称为学习无能者。

二、学习困难生的界定由于西方国家视其为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象，故定义未能统一。

1．美国定义：学习无能是指在获取与运用听、说、读、写、推理或数理化等学习能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。

2．日本定义：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。

3．我国定义：学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，他们不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的孩子。

三、本课题国内外研究的历史、现状和发展动向述评1、不同心理学流派的不同看法心理学产生以来，学派纷呈，形成许多相关理论，对人的心理与行为问题都有独到的见解和独特的解决方法，其中主要的一些理论有：行为主义最主要的理论假设是：先前的学习对现在的行为有决定作用。

人正常的或不正常的行为(包括外显行为及其伴随的心身反应)都可能在学习过程中形成。

许多不良的生活习惯或行为可能会在学习中逐渐形成并且固定下来，但也可以通过对行为学习的各环节进行干预，从而矫正问题行为。

因此，对于学习困难生，我们可以从小学甚至更早的“错误的习得性行为”中寻找原因，并通过行为训练纠正错误的学习习惯。

精神分析理论强调：人的早期生活经验对人格发展有重要的影响，无意识中幼年时期的心理冲突或心理防御的失败(如童年时期不愉快的经历、心理上的创伤等)在一定条件下(如环境刺激、环境变化等)转化为各种身心与行为问题。

《初中语文学困生合作学习》文献总结一、研究缘起《义务教育语文课程标准（2019年版）》明确提出“积极倡导自主、合作、剖析学习方式”[1]。

学生是学习主体，合作学习正是为了把学习主动权还给学生。

而传统初中语文教学方式是接受式学习，即教师讲学生听，教师主导课堂，学生没有自由空间，学习积极性不高。

近年来，我国语文课堂学习过多强调以学生个体训练为主学习过程，忽视学生在学习中与他人合作意识。

合作学习作为义务教育倡导三大学习方式之一，已被广大教师使用，取得一定成效。

如今几乎所有语文课堂上都能看到小组讨论式合作学习，而这些小组讨论学习仅是形式上合作学习。

很多教师认为只要把学生分成小组就叫合作学习，而实际情况仍然是教师包办课堂，教师占用大部分时间，满堂灌现象比比皆是。

从学生角度讲，合作学习有时成了一些优秀学生表演舞台，因为除了优秀学生，小组中其他成员不知道干什么。

很多情况是优秀学生发言，其他成员只是旁观者，而教师也默认了这种现象。

从教师与学生来讲，他们都没有了解合作学习真正内涵，没有认识到合作学习含义是小组成员互助合作，达到共同学习目标，以小组总体成绩为评价依据；没有深刻理解合作学习“不求人人成功，但求人人进步”宗旨。

本文采用理论联系实际原则，首先从理论上阐述合作学习内涵，针对自己发现合作学习一些误区，更重要是结合自己教学实践，研究在初中语文学习中学困生如何参与到合作学习中，真正把小组合作学习落到实处。

笔者希望通过自己研究，能为广大初中语文教师与学生带来帮助。

关于初中语文合作学习，虽然此前已经做过一点尝试性研究，但是都不系统。

希望通过这次研究，使小组成员人人参与合作学习。

系统研究初中语文学困生合作学习，重点研究实施策略，在实践中研究。

小组成员都能养成合作学习习惯，人人有合作意识，最终目是小组每个成员语文成绩都能有明显提高，力争使各个小组成员语文成绩都有大幅度提升。

本文创新之处是在学生合作学习过程中，重点研究初中语文学困生合作学习，让所有学生都能投入到语文合作学习中。

小学数学学困生的成因分析及对策摘要：改革开放的三十年来，我国的基础教育事业取得巨大成就，教育优先发展的战略地位逐步得到落实巩固，义务教育进入到了全面普及和巩固提高的新台阶。

而学困生是不可忽视的一个群体。

学困生的存在，依然是困扰教学的重要方面。

“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断取得进步的。

因此学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。

本文将从小学数学学困生的成因分析及对策的文献查阅情况、小学数学学困生的成因分析及对策已有成果及主要观点、小学数学学困生的成因分析及对策研究成果评价、关于小学数学学困生的成因分析及对策教学发展的方向四个方面进行综述【关键词】小学数学；学困生；原因分析；解决对策一、小学数学学困生的分析及对策的文献查阅情况笔者从中国知网上以“数学学困生”为关键词进行搜索，在2010年至2015年6年时间里的期刊、硕博士论文及会议论文50多篇，其中“小学数学学困生的形成原因及解决对策”20多篇，就是因为小学数学学困生一直是教学中存在的问题，而且小学数学学困生是在小学的各个年级真实、普遍存在的，而且占有一定的比率。

小学阶段是儿童入学的初始阶段，小学数学的教学任务是教会学生基本的数学逻辑思维能力。

新课程标准关于数学教学方法在一定程度上给了教学工作者很多可以遵照的质的标准，规范了教学任务，从而更大限度地激发了学生的学习兴趣，提高学生学习的效率。

二、小学数学学困生的分析及对策已有成果及主要观点笔者在整理相关文献及在实际教学体验的教学案例中发现，大量文献研究主要围绕小学数学学困生的形成原因以及对小学数学学困生的解决对策进行研究的。

其中具有代表性是蔡秀池的《小学数学学困生成因及转化策略浅析》；杨达莉的《小学数学学困生形成的原因及对策研究》；吕秀华的《多播一份关爱，多撒一缕阳光—小学数学学困生转化》等从不同的视角阐述了具有代表性的观点。