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中学数学学困生的类型和特点在一个班级集体中，中学数学学困生的个性特点，思想等表现不同的类型，具体有以下几种。
1、学习不得法型。
拙劣的学习方法导致很差的学习效果。
这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。
往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。
因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。
2、贪玩懒惰型。
这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。
这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。
老师帮助大多数能接受，一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。
3、知识断层型。
有的儿童低年级时由于体质弱，容易疲劳，有的儿童由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高。
数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。
4、情感中断型。
数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习数学的情感和师生关系的情感中断。
在上述不同类型的学困生中，他们的学习又表现其不同心理特点：1、学习目的不明确。
学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。
学习困难学生的分类及其成因分析发表时间：2020-12-25T03:53:12.493Z 来源：《教育学》2020年12月总第235期作者：孙文杰[导读] 但从分类的方法看，大约可以归为经验描述、理论推断和多元统计技术三种。
山东省淄博第一中学255200固然我们平等地对待每一个学生，也很不愿意针对中小学生提及“差生”“后进生”这样的字眼，但确实也回避不了学习困难学生的存在，尽管他们在广大学生群体中占比较小，也是教育者要重点关注和研究的一个群体。
事实上，由于智力因素而出现的学习困难是极少数的，绝大多数是由于心理原因造成的，把握学习困难学生的心理原因是关键。
一、对学习困难学生的分类研究学习困难学生的分类是一个重要的课题。
由于个别差异和学习困难的起因不同，学习困难学生在学习活动中有不同的表现特征。
如，有的学生表现出暂时性学习困难，还有的学生则表现出稳定性学习困难；有的学生学习能力没有明显偏常，而动机、情绪出现明显偏常。
这都表明学习困难学生是一个复杂的异质群体，对学习困难学生合理地分类不是一件容易的事情。
查阅文献资料发现，尽管对学习困难学生的概念界定各不相同，但从分类的方法看，大约可以归为经验描述、理论推断和多元统计技术三种。
1.经验描述。
这种分类不需要理论框架，主要是研究者通过对学习困难学生的日常观察经验来划分类型。
如，有人根据学生在学习活动中的表现，将学习困难学生分为学习缓慢型、学习不得法型、外因致差型和缺少内驱力型；也有这样分类的，如被动型、随波型、混日型、虚荣型。
这样分类仅仅是对现象的一种描述，尚未涉及个体的本质内容。
2.理论推断。
它由研究者依据一定的理论结构，如心理学、教育学、社会学或神经生理学等学科理论，对学习困难学生类型进行思辨的归纳与概括。
不同的学科理论背景得到的分类结果也是不同的，如梅钦斯卡娅等人着眼于教育学的理论背景，运用可接受性这个概念作为对学业不良学生的分类基础，具体分为三类学业不良学生：第一类的特征是可接受性差，但他们有良好的学习愿望与动机；第二类的特征是动机水平低，但他们在课堂活动中有积极思维的能力；第三类特征是可接受性和动机水平都比较低。
学习困难学生的界定和类型教学题目：什么叫学习困难学生？教学目标：1、学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显赫的困难。
例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。
2、学业不良系指学习成绩低下的学生，详尽又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不够。
教学内容：导入：目前世界上有两个主流概念。
一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。
1、学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显赫的困难。
例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。
2、学业不良系指学习成绩低下的学生，详尽又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不够。
（1）相对学业不良。
即以一特定群体的平衡成绩作为参照标准，明明低于平衡水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。
这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。
这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。
（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。
这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。
这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。
关键在于基本标准（目标）如何定。
若目标定得过高，将会出现许多学业不良儿童；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”儿童。
因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。
另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作允分的考虑。
在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切儿童的学习能力和条件一律视为同等的。
浅谈农村初中物理“学困生”的类型及教学建议农村初中物理“学困生”是指在学习物理过程中存在困难的学生。
根据他们存在的问题和困难的不同，可以将他们分为以下几种类型：1. 知识缺乏型：这类学生基础薄弱，对物理知识的了解较少，往往无法理解基本概念和原理。
他们在学习物理时很难掌握新知识，容易对学习产生厌倦情绪。
对于这类学生，教师应采用循序渐进的教学方法，重点讲解物理基础知识，强调基本概念和原理的理解。
可以通过示范实验和具体例子，帮助学生理解和掌握知识。
2. 认知能力不足型：这类学生对于物理思维逻辑不够敏锐，对抽象概念和推理过程理解困难。
他们常常在解题过程中迷失方向，无法正确运用所学知识。
对于这类学生，教师可以通过培养他们的观察力、思考力和逻辑思维能力来提高他们的认知能力。
可以通过题目引导，让学生自主思考解决问题的方法，并及时给予肯定和鼓励。
3. 学习方法不当型：这类学生在学习物理时常常采用不正确的学习方法，没有良好的学习习惯，导致学习效果不佳。
对于这类学生，教师应引导他们建立正确的学习方法，培养良好的学习习惯。
可以向他们推荐一些学习物理的参考资料和学习方法，教给他们如何进行有效的听课、做笔记和复习。
4. 缺乏实践经验型：这类学生缺乏实践经验，对物理现象没有亲身实践和观察，导致学习上的困难。
对于这类学生，教师可以通过进行实验演示和实践活动，让学生亲身参与实践，感受物理现象，从而提高他们对物理知识的理解和掌握。
1. 确立学生的学习目标，注重基础知识的讲解和强化，适时进行知识的复习和巩固。
2. 引导学生主动思考和解决问题，培养他们的认知能力和解题能力。
3. 教授学生正确的学习方法和学习习惯，帮助他们建立学习的自信心。
4. 加强实践教学，进行实验演示和实践活动，提高学生的实践经验和动手能力。
5. 关注学生的学习情绪和态度，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习热情。
通过教师的努力和学生的积极配合，相信农村初中物理“学困生”可以克服困难，提高学习效果，取得良好的成绩。
如何认定学困生（一）学困生的认定标准学困生的诊断标准（美）：1. 学生己知的潜能与学业成就存在显著差异；2. 学生在学习过程中遭到的困难不是感觉损伤、智力落后、情绪紊乱等因素造成的；3. 学生无法适应针对大多数学生而设计的教材和教学方法，他们需要特殊的教育情景和教育方式。
学困生的诊断标准（中）：1. 学习困难学生具有正常的智力和健全的生理机能，而由于心理的、意志的、交往的、家庭的、社会的因素，造成潜在智力水平与学习成绩之间存在显著差距，长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平。
2. 教师教学中的客观印象和比较科学的水平测试以及综合评价，认为学习困难学生无法适应现行的部（统）颁教材和教学方法，需要有针对性地开展适应教学。
（二）学困生的分类在我国当前的教学与评价体制之下，学困生是一个客观存在的事实，但是并不存在单纯意义上的学困生，从班级与课堂管理的角度来看，学困生往往会伴生其他一些行为或者心理方面的问题，这无疑增加了学困生管理的难度。
从管理的角度对学困生的分类1. 行为叛逆的学困生2. 行为孤僻的学困生3. 善于操纵的学困生4. 易受伤害的学困生5. “不同寻常”的学困生6. 暴躁易怒的学困生7. “隐形”的学困生乡村学困生管理的策略（一）行为叛逆学困生的管理行为叛逆学困生的表现：学习不努力或不感兴趣；成绩较差；经常违纪且屡教不改；对惩罚无动于衷；爱制造麻烦；逆反心理强；缺乏合作精神；自尊心强或自卑心重；好讲歪理；攻击性强、自制力差……值得借鉴的一些管理技巧：·教师要以身作则，给学困生树立榜样；·提前预见到此类学困生的问题行为；·制定出几条容易解释的有逻辑的纪律条款，这些条款要具有层级递进性；·明确违反纪律的后果，并且要确保这些后果是有道理的、可实施的而不是空洞的威胁或者是造成实质性的伤害；·让学生逐渐认识到纪律的必要性，学会师生在同样的游戏规则下生活。
初中“学困生”的八种类型及转化窍门对“学困生”的转化与培养,是教育实践中一个备受家长、学校和社会关注的问题。
尽管学校、家长和社会已经为“学困生”的转化与培养做出了很大的努力,但是“学困生”现象并没有得到有效的解决。
笔者认为,这与对“学困生”的分类研究不足,难以做到因材施教有很大关系。
一、懒惰型这类学生经常不完成作业,上课不喜欢记笔记,碰到稍微难点的题目就放弃。
1.形成原因现在的孩子大多是在父母的百般呵护下长大,许多过惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活,生活上的懒惰难免延伸到学习上来,由于平常懒于写作业,学习的知识得不到及时的巩固,长期积累就造成了学业不良。
2.转化窍门从生活小事人手。
对于这些“学困生”来讲,学习上的懒惰只是生活上懒惰的延续和进一步发展,要让学生在学习上勤快起来,可以从生活的小事做起,养成勤劳的生活习惯,比如让这些学生自己收拾自己的房子,整理床铺,甚至学做家务等。
通常日常生活中勤劳的学生,在学习上也不会偷懒。
降低目标,但一定要注重效果。
为了让“学困生”达到比较高的学习动机,在初期设定的目标不宜过高,在他们现有的基础上能够稍微进步一点就可以。
但是,一旦目标设定,就必须督促学生完成,否则,学生就会认为班主任和家长没有把这个目标当回事,他们也就自然不会努力。
二、厌学型这类学生从表面上看,与“懒惰型”有许多相似之处,比如不写作业、不记笔记、不认真听讲等。
但这些学生不是因为懒惰而不做这些事情,而是由于内心深处对学习的排斥,这些学生往往会在学习之外的其他方面表现不错,比如经常主动帮助爸妈做家务等。
1.形成原因讨厌任课教师,进而讨厌该学科。
当一名学生讨厌某位教师的时候,往往是连同该门学科一块儿否定的。
看不到学习的价值。
很多学生认识不到现在的学习对将来有什么帮助,对学习失去兴趣。
缺乏学习的自我效能感。
这类学生在学习的过程中没有成就感,学习的过程就是不断经历挫折的过程,久而久之便对学习失去了兴趣。
2.转化窍门首先诊断学生厌学的真正原因。
一、学习障碍的界定第一节学习困难学生的界定1、柯克的定义：学习障碍这一术语最初是由美国特殊教育专家柯克提出的。
其表述如下：特殊学习障碍儿童系指儿童在理解或应用的语言的心理过程中，表现出一种或多种异常状态，以致在听课、思考、说话、阅读、书写或计算时显现出能力不足。
这种异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症。
2、哈密尔的定义:针对柯克定义的不足，哈密尔主持的全国学习障碍联合会在1981年提出了新的定义：学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著地困难，这些异常起因于个人内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。
虽然某种学习障碍也可能伴随其他障碍，但学习障碍并非由这些因素造成的。
3、对学习障碍定义的几点说明：（1）、学习困难的表现症状侧重于心理过程的异常（2）、学习困难的原因强调个体内部因素，特别是神经生理方面的。
（3）、学习障碍与低成就是两个概念在各种学习障碍的定义只能怪，都竭力把学习障碍与学业不良加以区分。
因为造成学业不良的，有可能是学习障碍引起的，也有可能是学生动机和态度的问题，两者是包含关系，低成就概念中可以包含学习障碍概念。
二、学业不良的界定：学业不良学生是苏联教育界常用的一个术语，指的是学习成绩底下的学生。
学业不良的确定于评价的参照系有关，根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学习不良、和成绩不足三种类型1、相对学习不良以一种特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。
2、绝对学业不良以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。
3、成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准。
如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的标准，这种现象为成绩不足。
三、差生的界定差生是国内教育界使用得最多的一种称谓，其含义很不统一，一般来说，人们分别侧重于以下三个方面来界定：1、学习的成绩差差生是指学业成绩不及格或虽有及格科目，但属勉强及格的学生。
实用文档学校困难学生帮扶制度困难学生帮扶制度指导思想：师德之魂是爱与责任，教育应该面向全体学生，促进全面而个性化的发展。
全面贯彻全国教育大会精神，落实法律法规要求，提高全体学生的素质和人格，使教育教学工作能面向全体学生，让学生德智体美劳全面发展，营造全社会关心、支持教育发展的良好氛围，真正做到因材施教。
帮扶对象：因身体疾病、心理与情绪原因、道德品质、研究或家庭经济方面等原因导致在社会处境上、心理与情绪控制上、研究程度上出现适应困难的学生群体。
不同类型困难学生特点：1.因身体疾病原因导致的困难学生（需要有专业医院认定）实用文档轻度智力障碍学生：智力受到轻度损伤或发展缓慢，需要帮助克服研究上的困难。
脑瘫（肢体残疾）学生：大脑神经损伤或肢体残疾，影响正常的行走和研究生活。
自闭症学生：大脑神经损伤，社会交往、语言交流障碍，需要专业医院或心理测量技术专业人员认定。
多动症学生：智能正常或基本正常，但研究、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中、活动过多、情绪易冲动，影响研究成绩和人际关系。
2.因品德、心理、研究等方面原因导致的困难学生（问题学生）这部分学生拥有正常的智商，但受到家庭、学校、社会等方面不良因素的影响及自身因素，导致在思想、认识、心理、行为、研究等方面偏离常态，在品德、研究态度、心理等任何一个方面存在较为严重的问题。
纪律问题学生：不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大，但研究成绩问题不大，品德方面也没有大问题。
实用文档需要及时了解学生的身体状况，与家长沟通，协助学生进行治疗和康复，为学生提供必要的帮助和照顾，确保学生的身体健康和安全。
2.品德问题学生：需要加强德育教育，引导学生树立正确的价值观和行为准则，加强家校合作，关注学生的行为变化，及时发现和解决问题，帮助学生重新树立自信和自尊。
3.心理问题学生：需要进行心理疏导和治疗，提供专业的心理咨询服务，建立良好的师生关系，关注学生的情绪变化和行为举止，帮助学生重建自信和自尊。
213神州教育浅谈农村小学班级中“学困生”的分类及成因张猛宁阳县华丰镇南梁父小学摘要：素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，其核心思想是为了每一个学生的发展，可见学生的发展是一切课程的出发点和归宿。
可是大量的学困生尤其是农村学困生的存在且还正在不断的产生的这一现实，严重阻碍了各级各类学校培养目标的的实现，影响了国家提高国民整体素质的战略目标的实现。
学困生问题是基础教育中的重要问题，是农村校实施素质教育的难点问题，它不仅影响教师的教育教学效果，学校的办学水平，而且也影响着学生个体的发展。
因此，在小学基础教育阶段，我们就应重视学困生，对学困生进行分析，找出症结所在，在了解和尊重学困生的基础上给予鼓励和帮助，联合学校、家庭、社会三方力量，以学校教育为主，切实做好转化他们的工作。
关键词：农村小学；学困生一、本文的研究背景随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注，实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。
“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”的理念日益深入人心。
素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。
素质教育自实施以来，硕果累累，但我们也毋须讳言，基础教育中仍然存在着一些严重的问题。
小学教育阶段是基础教育的重要发展阶段，它对促进一个人的身心健康成长和全面发展有着重要的意义，然而在小学教育教学过程中，一些学生由于缺乏学习兴趣，学习习惯差、学习方法不当等多方因素影响而造成知识结构零散无序，长此以往，这些学生在学习上的困难越来越大，也就变成了我们所谓的“学困生”。
“学困生”在小学阶段早已存在，素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习都能健康有序地发展自己，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的提升，个性得到充分的展示。
学困生的类型、成因及转化策略”研究课题的实施方案--------对雷坝乡中小学生的个案研究一、研究背景：1、时代的要求：二十一世纪，人类进入了一个狂飙突进的时代，随着知识经济的不断发展，社会对知识性人才的需求越来越严格、越来越广泛、也越来越迫切。
这势必给广大教育工作者带来了巨大的压力。
尤其在众多异彩纷呈的教育思潮面前，一些在农村执教的教育工作者，显得有些被动、茫然和不知所措。
为了扭转这种教育所面临的僵局，紧跟时代步伐，积极主动的、实效性的解决教育教学中所表现出的突出问题-----学困生类型复杂、措施不得法、转化难的问题，特制定本研究方案，以积极推动本学区校本教研工作科学有序发展，使本学区校本教研工作走上新路子、迈上新台阶。
2、现实的需要：雷坝乡地处礼县下四区，距礼县城约60多公里。
长期以来，这里自然条件艰苦，经济落后，信息闭塞，人们的教育观念淡薄，对孩子的教育不够重视，许多学生中学未毕业就外出打工挣钱。
另外，近几年以来，许多大学生毕业就无法就业，部分学生和家长认为：“上学与不上学一个样，考大学与不考大学一个样”，致使学困生的数量明显增高，覆盖面积扩大。
其次，本乡教学点呈零散分布，教师严重短缺，师资力量薄弱，教师的整体教育教学水平不高等诸多因素，已经构成了严重制约我乡教育发展的关键性因素，严重影响了本学区教育教学工作的发展和教育教学水平的提高。
一、学界对“学困生”概念的界定：学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。
它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。
学困生的表现类型及教育对策朱永新在《新教育之梦》中倡导“理想智育”时说：“‘后进生’的学习之所以欠佳，是因为其行为习惯不好。
这种认识当然不错，但并不全面。
……相当一部分‘差生’的行为习惯不好，其实是因学习成绩欠佳造成的。
”学习成绩差与行为习惯差是一对互为因果关系的要素。
我们通常会比较关注行为习惯差导致学习成绩差的现象，而相对会忽略因学习成绩差带来的行为习惯差的问题，从而导致在后进生转化过程难以对症下药。
一、学困生心理与行为表现的类型1、自暴自弃型。
因为长期无法在学习上获得成就感，此类学生已完全放弃学习，完全丧失了学习的目标。
他们甚至偏激地认为自己无论在老师眼里还是同学眼里都已是“扶不起的阿斗”，索性就“破罐子破摔”了。
2、无所事事型。
此类学生尽管对学习没有完全放弃，但由于对学习缺乏兴趣和信心，总觉得心有余而力不足，想学却又提不起劲。
学习缺乏计划性和目的性，“做一天和尚撞一天钟”，得过且过――每天不知道学什么，每节课不知道听什么，自修课又不知道做什么。
由于在课堂上无心听课，他就会做出一些与课堂无关的事情，来打发内心的无聊。
3、忧心忡忡型。
他们对自己的学习状况不满，很想通过自己的努力去改变，具体可归纳为如下两种类型：一者是急于求成，想在短期内通过自己的努力马上获得学业成绩的明显提高，但事与愿违，于是他们学习意志开始动摇，学习信心也倍受打击，陷入忧虑和迷茫的情绪中不能自拔。
二者是光“想”不练，想提高自己的学习成绩却没有实际的行动，只会在对自己前途的忧虑中虚度光阴。
这两类学生由于性格内向，缺少与人沟通，心理包袱越来越重，性情容易急躁，每天情绪的波动会较大，有时会对一些琐事乱发脾气，人际关系通常比较紧张。
4、妄自菲薄型。
他们看不到自己学习上的优势，只会夸大自己的短处，而且总是拿别人的长处和自己的短处比，结果越比越不接受自己，越比越觉得自己无能，甚至开始质疑自己的智商――为什么自己就这么笨，完全陷入自责与自卑的泥淖。
七种学困生类型特点及教育策略第一种：品优、学优、智劣型学困生的特点及教育策略。
这类学困生的主要特点是：思想进步，学习踏实，认真，自尊心强。
但是，他们往往显得思维迟钝，认识问题呆板，不够灵活，缺乏“才气”。
他们优秀的学习成绩，完全是靠勤学苦练得来的，而不是靠聪明才智得来的。
因此，随着年级的增高，知识难度的增加，学习就越来越感吃力。
对待这类学困生，应注意促进他们智力的发展，注意教给他们学习的技巧和方法，多做一些综合性的智能训练，提高他们思维的敏捷度。
第二种：品优、学劣、智优型学困生的特点及教育策略。
这类学困生的主要特点是：对学习不感兴趣，甚至把学习视为负担，而对人和对工作则表现出极大的热情和责任心，并有较高的组织、活动能力。
他们的学习成绩不好，并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正确处理工作与学习、红与专的关系所致。
因此，对这类学困生主要是帮助他们真正理解为四化建设而努力学好文化知识的道理，激发他们的学习兴趣，使他们端正学习态度，明确学习目的；对他们学习中遇到的问题和困难，要及时加以具体指导和热情帮助，使他们很快地赶上去。
第三种：品劣、学优、智优型学困生的特点及教育策略。
这类学困生的特点是：头脑聪明，反应迅速，学习成绩好，并能善于应酬，能说善道，在一部分同学中有一定威信，然而这类学困生常表现出对集体的不满情绪，有对抗教师权威的心理。
对待这类学困生，一定要大力加强思想教育，最好能以他们的优点逐步克服他们的缺点，也最好能从集体主义教育入手，以集体的荣誉感来克服他们的缺点，如通过参加集体劳动和智力竞赛等发挥他们的才能专长，引导他们为集体做好事，逐渐培养他们的集体荣誉感，但对他们决不能苟且迁就，更不能以学习好来掩盖品质不好的方面，否则是很危险的。
第四种：品优、学劣、智劣型学困生的特点及教育策略。
这类学困生的特点是：反应迟钝，学习成绩差，有较强的自卑感，但他们都是品行端正、忠实肯干的“实干型”学生。
对这类学困生，在学习上应多做鼓励，经常创造条件和机会，使他们感到学习在进步和前进，而不是在落后和退步。
理论培训材料3
英语学困生的类型
1，基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课四、多，因而掉队了．这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑
2，自闭型：性格内向缺乏自信，没有目标，没有理想怕出
误受人耻笑不敗问问题，缺少与老师的情感交流成者思想
包重，很学习好，偷努力成是上不去，有压掉感，所
以很自卑
3，厌学型：在学习中遇到出难，缺乏段力，怕吃苦，自动
放弃
4，被动性：不抓不学，抓繁就学好，杯一纸才学一学，不
自觉
5，随意型：平时学习不努力，家长也管不了，听之任之
7.娇惯型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲
自私的性格，怕苦怕累，。
小学中段学困生的分类张莹陈凯亮郭顺敏杨炳南发布时间：2021-08-04T02:23:52.640Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：张莹陈凯亮郭顺敏杨炳南[导读] 学习是一种用于提升自己的手段，小学阶段作为学习的一个起步期，学习方法便显得格外重要。
云南工商学院摘要：学习是一种用于提升自己的手段，小学阶段作为学习的一个起步期，学习方法便显得格外重要。
在小学的学习期间，部分学生都会有对学习产生障碍，本文针对小学中段的学困生进行了分类。
关键词：学习困难；基础薄弱；苦学无效；缺乏动力；思维受限小学中段的学生，基本已经适应了小学的环境，但因为三年级开始课程的改变以及老师教法从时刻监督学生学习到让学生尝试自己学的改变，就会让学生无所适从，感到学习非常吃力。
因此，本文将小学中段的学困生大致分为以下四类：一、基础薄弱型学习是一个很漫长的过程。
都是从最基础的开始学起，如果在开始时没有认真学，随着课程的不断深入，学习的内容难度越来越大，造成和课堂脱节，就会导致学生对学习过的知识似懂非懂。
做题的时候需要经常去看笔记或例题，形成这样的主要原因有：1、上课不认真听讲。
在上课的时候，注意力不集中，做与学习无关的事，经常开小差，从根本上没有意识到要学习。
2、课前不预习。
在学习新课之前，学生没有提前去看一下主要学习的内容结构，导致在上课的时候没有一点自己的思路和见解，只能被动的接受学习，极大的降低了学习效率。
3、课后没有及时复习。
学生在学习过程中本就一知半解，在课后也没有安排时间来复习和巩固，导致了前面的没学好，又要学习新的知识，两者完全兼顾不上，更别提二者之间的衔接，也就导致了学习成绩越来越差。
4、不认真对待平时作业和练习。
俗话说“好记性不如烂笔头”。
课后的作业和练习就是对课堂效果最好的检验。
部分学生在小学这一阶段都比较贪玩，没有安排时间来写作业，到最后交作业的时候匆匆忙忙抄袭同学的作业。
本就对知识点模糊，更没有实践练习，学习也就很难提高。
学困生类型分析摘要: 文章就义务教育阶段中学生中学困生的类型进行分析,以问卷调查的方式进行调查。
归纳出学困生表现的具体特征和其形成原因,认为学困生的形成原因有学生自身的因素和学校和家庭等因素,把学困生类型分为动机型学困生、智力型学困生、方法型学困生和心理型学困生四种类型。
为转化学困生的有效方法与策略提供有效的理论依据。
关键词:学困生，类型，调查。
我们通常把学习上有困难的学生称为“学困生”。
学困生是教育的“老大难”问题，是制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”。
同时，学困生也是学校里的弱势群体，他们需要教师特别关注。
因此，我校课题组对我校教学班中的学困生进行了家访、问卷调查分析，具体情况如下：一、学困生现状问卷调查（一）调查内容从学生学习的过程看，影响其学习变化的条件也应分为内因和外因两大部分。
内因为与学习有关的学生心理素质（智力因素和非智力因素）的影响。
外因一般是家庭、学校教育环境、社会对学生的影响。
纵观影响学生学习的因素很多，我们筛选出智商、个性、学习成就动机、学习兴趣、学习意志、学习态度、学习方法、学校教育环境、社会教育环境和家庭教育环境等十个方面的表现对我校学困生进行家访和问卷调查，从中找出形成学困生的主要原因，以更好地帮助他们排除各种障碍，使他们早日脱困，健康地成长为对社会主义建设的有用之材。
（二）、调查结果通过这次调查，我们对学困生形成成因有了初步的了解。
从家庭对学困生形成的成因来看，有90%多的学困生家庭和睦，学习环境良好，只是这些家长的教育方式方法一般化，水平不高。
其中有10%的学困生家长对学生的学习不是太支持，有70%多的学生家长在及辅导学生的次数很少，有20%的家长根本不辅导孩子的作业。
从老师对学困生形成的成因看，30%的学生认为老师的个别辅导没有做到位，有80%的学生对所学课程的兴趣一般，10%的学生对学习根本没有兴趣。
从学生自身因素对学困生形成的成因来看，90%多的学困生学习自信心不足，没有上进心。
学困生的分类及特点
由于分类的原则、方法和角度不同，学困生被分成许多种类.从学习困难的原因可分为智力型学习困难，动力型学习困难，外因导致型学习困难三种。
从困难学生表面可分为单纯成绩差，单纯纪律差，成绩、纪律双差三类，从管理的角度来分则是：违反纪律型、懒惰型、学习方法欠好型。
中学学困生类型特点
⑴违纪型：这部分学生智力正常，思维、反应灵活，但由于种种原因，存在着不少偏离《中学生行为规范》，违反课堂纪律的行为。
教师要管他，他处处与教师作对，即使明知道自己不对也要顶撞，有时就是要搞恶作剧捣乱教室秩序。
同其他学生关系不团结。
总之，师生关系紧张，交友出现问题，品质滑坡。
教师对他正常的教育已失去作用。
每班有1—3人。
这部分学生大多数是家庭的问题，如父母的离弃，父母的道德素质差，父母的过分溺爱。
也有少数是由于自身的原因如个性怪僻等造成严重的心理障碍。
⑵懒惰型学困生
这部分学生智力正常，他们的主要特征，学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，表现为懒惰，不爱动脑动手，作业不做，听课思想不集中，甚至书也怕翻。
这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，受挫能力差。
⑶学习方法欠妥型
这部分学生智力也属于正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，其主要特征是，学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解力差。
表现为有些课目还可以，但有几门特差，如语文、外语还好，但数、理、化等比较抽象学科差。
