下载文档原格式
教学内容的有效整合在教育领域中，教学内容的有效整合是提高教学质量、促进学生全面发展的关键环节。
有效的教学内容整合并非简单地将各种知识堆积在一起，而是要通过精心设计和合理安排，使其相互关联、相互促进，形成一个有机的整体，从而更好地满足学生的学习需求和发展目标。
教学内容的有效整合首先需要明确教学目标。
教学目标是教学的出发点和归宿，它决定了教学内容的选择和整合方向。
教师在整合教学内容之前，应当深入研究课程标准和教材，明确每个教学单元、每节课的具体目标。
这些目标不仅要涵盖知识与技能的掌握，还要包括过程与方法的培养以及情感态度价值观的塑造。
只有在清晰的教学目标指引下，才能确保整合后的教学内容具有针对性和有效性。
以语文教学为例，如果教学目标是培养学生的阅读理解能力，那么在整合教学内容时，就应当选取不同体裁、不同主题的文章，让学生通过阅读、分析和讨论，掌握阅读的方法和技巧。
同时，还可以将阅读与写作相结合，让学生在阅读的基础上进行仿写、改写等练习，以提高他们的语言运用能力。
教材是教学内容的主要载体，但教材并不是唯一的教学资源。
在教学内容的整合过程中，教师应当充分挖掘和利用各种课程资源，以丰富教学内容，提高教学效果。
除了教材，还可以引入生活中的实际案例、社会热点问题、经典文学作品、影视作品等作为教学资源。
比如，在教授数学中的统计知识时，可以让学生收集自己家庭每月的水电费数据，或者调查班级同学的身高、体重等信息，通过对这些真实数据的分析，加深学生对统计知识的理解和应用。
此外，网络资源也是一座丰富的宝库。
教师可以利用网络搜索相关的教学视频、动画、图片等，帮助学生更加直观地理解抽象的知识。
同时，还可以引导学生利用网络进行自主学习和探究，拓展他们的学习空间。
不同学科之间往往存在着内在的联系，将这些学科的教学内容进行整合，可以打破学科界限，促进学生的综合素养提升。
例如，在科学课中学习植物的生长过程时，可以与语文课中的观察日记写作相结合，让学生在观察植物生长的同时，用文字记录下来自己的发现和感受。
高中语文选修模块教学的一些做法与思考设置选修课是高中语文新课程改革的重大举措，是高中新课程的亮点和实施难点。
高二的选修课程，为老师的自主教学、学生的自主学习打开了较广阔的空间。
同时选修课在教材、教法和学法方面都带来了全新的挑战。
怎么开好选修模块的课程，怎么能在有效时间内达到最优化的效果，让学生在选修课里既学到知识，又全方面提高素养，是我们在开设选修课时重点思考的问题。
高二上学期教完必修五以后，面临着选修模块的教学，很多教师心中都没有底。
为了更快更好适应选修模块的教学，除了暑期接受培训外，我还认真研读新课程标准，发现选修课五大系列具有不同的教育目标，大约可分为三类。
“诗歌与散文”“小说与戏剧”系列主要是培养学生的阅读鉴赏审美能力，是为了增加个人的文化底蕴；“新闻与传记”“语言文字应用”系列，偏重于语言文字的应用能力；“文化论著研读”则着眼于培养学生的理性解读能力、探究能力、综合学习能力，它们有不同的侧重点、不同的层次。
根据这些教育目标，我在高二上学期开设了“诗歌与散文”选修模块教学。
课程标准指出：高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际运用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
……选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展……（诗歌与散文）系列的课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。
再结合学校的具体情况及高二年级的学习要求，我将选修课定位为：必修课的延续拓展，审美鉴赏能力的综合提升，备考前的有效准备。
一、对中国古代诗歌散文欣赏单元的教学的点滴做法。
在“诗歌与散文”选修模块（先选择《中国古代诗歌散文欣赏》）的教学过程中，我精心设计了以“漫步诗海，沐浴馨香”为主题的系列活动，收到一定成效。
首先，激发学生学习兴趣。
选修课要尊重学生的个性体验和选择，要让学生真正有兴趣。
以下的做法，能较好地提高学生对诗歌的学习的兴趣。
①以浓郁的诗味，引领学生走入诗的国度。
浅谈高中历史选修教材的整合与利用高中历史课程中，选修教材是一个重要的组成部分，它丰富了课堂内容，拓宽了学生的历史视野，提高了学生的历史素养。
因此，如何合理整合和利用选修教材是一项必要的任务。
首先，要充分了解选修教材的内容和特点，从而确定整合和利用的方式和方法。
选修教材的内容通常比较狭窄，但是往往有较为深入的探讨和较为广泛的历史视角，这对于课堂展开、学生思考和教师指导都有相应的要求。
因此，教师应该把握选修教材的重点和难点，整合选修教材与其他教材相结合，形成系统完整的历史知识结构。
其次，要结合具体教学实践，创新选修教材的教学方式和方法。
在选修教材的教学中，教师应该积极探索新的方法和方式，以激发学生的学习热情和积极性。
可以采用多种方式，如讲解、引导、讨论、演示、实验等多种教学方法，使学生在学习过程中能够亲身体验、感知、探究和思考历史的本质和价值。
此外，要发挥选修教材在综合素质教育中的作用。
选择一些符合学生兴趣及其能力的选修教材，并让学生独自阅读或进行小组讨论，可以提高学生自主学习和创新能力。
同时，教师要引导学生在学习中关注社会现实和国家未来，培养他们的历史责任感和社会责任感。
最后，要吸取教学反馈，及时调整和完善选修教材的整合和利用。
选择恰当的选修教材和合适的教学方式需要不断的实践和反思。
因此，教师在教学中要向学生征求反馈意见，及时调整教学方法和选修教材。
并不断更新和完善选修教材以适应社会和时代的变迁。
综上所述，选修教材的整合和利用对于高中历史课程的教学起着至关重要的作用。
教师要充分认识到选修教材的特点和作用，积极创新教学方式和方法，发挥选修教材在综合素质教育中的作用，根据教学反馈及时调整和完善选修教材，从而做好历史教育工作。
选修课教学内容的整合与开发◎陕西 / 孔令元在高中语文教学中，选修教材已经开始发挥越来越重要的作用。
先秦诸子的思想对高中学生了解古代思想，拓宽文化视野，思考人生价值和时代精神方面，都有着重要的意义和价值。
人教版选修教材《先秦诸子选读》在这方面做了积极有效的探索。
这些内容包含着深刻的社会人生智慧，具有独到的现实启发意义。
诸子散文语约义丰，在教学时如果不能很好处理教材，可能会出现以下问题：一是逐个讲解，将选修课上成了必修课。
二是传授知识过多，自主思考过少。
三是过多使用讲授法，教学资源开发力度小，无创新。
《高中语文课程标准》明确提出，选修课要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法。
《先秦诸子选读（教师教学用书）》也指出：“这一课程不是一般的知识性课程，宗旨是通过向学生讲授一些经典选段和引导学生陶冶身心，涵养德性”。
因此从课标要求、课程教学目标、教学资源开发等角度分析，《先秦诸子选读》的教学内容必须整合开发。
整合开发的原则一是变教教材为用教材教，以讲授各家最主要的思想体系为主，有所为有所不为；二是根据课程资源的特点开发课型，在讲授知识同时加深对现实启发意义的思考；三是主线贯通，前后迁移，进行比较教学，在不同学派的思想碰撞中加深理解。
一、根据教材整合内容，进行专题式教学1.宏观整合：单元之间整合对7个单元，26个小节的巨大容量，必须整合教学内容。
整合的原则应该考虑学生的语文实际水平、教学内容的均衡化、选修课的开设情况等。
已上过《〈论语〉选读》的，就可以不讲授《论语》，可以把《孟子》《荀子》作为重点内容深化对儒家思想的认识。
如未学过其他选修教材，可选择四大学派中有代表性的《论语》《老子》《墨子》《韩非子》重点讲解。
学情较好的，则可以再加上《荀子》《庄子》重点研读。
2.中观整合：小节之间整合除了单元间的组合，各单元内部也要将零散的小节进行整合。
整合的原则可按教材概说中各学派的思想体系进行。
以第一单元《〈论语〉选读》为例，该单元7个小节按照内容和重要程度可整合为四个专题：孔子思想核心“仁”（第四节）；义利观（第五节）；人生观：为人处世、治国从政（第一、三节）、教育思想：师生关系论，教育哲学和学习论（第二、六、七节）。
教案的结构与内容如何合理搭配。
一、教案的结构教案一般分为三部分：教学目标、教学内容和教学过程。
1.教学目标教学目标是教学活动的核心和灵魂，它直接关系到教学的效果。
因此，在编写教案时，首先要确定明确的教学目标。
教学目标应该具备可达性、可评估性、可操作性、可适应性。
同时，还要根据教学内容、学生的知识程度、教学环境等因素来制定。
2.教学内容教学内容是教学目标的具体实现，它是教案的核心内容。
在编制教学内容时，应该遵循系统性、层次性、逻辑性、实用性等原则。
教学内容应该能够系统地展现所掌握的知识点和技能，同时要注意区分主要内容和次要内容，将知识点分为重点、难点和基础内容，在教学中重点讲解，多次强化。
3.教学过程教学过程是将教学内容有效地传达给学生的关键环节，也是检验教学目标实施情况的过程。
在编写教学过程时，要注意流程清晰、步骤齐全、实用性强的原则。
同时，具体的教学步骤和手段也要根据教学目标和内容来选择，针对性地设计。
二、教案的内容1.教案中的教学目标一份好的教案必须要有具体明确的教学目标，同时要根据不同的年龄、阶段和学科来确定。
为了达到好的教学效果，教学目标应该符合学科特性及学生认知水平，可操作性和可评估性。
2.教案中的教学内容教学内容是教育活动的核心和灵魂，它涵盖了所需教授的知识和技能的均衡，需要考虑到内容的难度、深度、广度和适应性度等因素，是实现教学目标的关键内容。
3.教案中的教学过程教学过程是实现教学目标和教学内容的关键环节，教学过程包括教学方法、教学技巧等方面。
教学过程应该符合学科的特点，考虑到学生的认知水平、兴趣等方面，尽可能地将教学过程设计得生动、有趣、易懂、易接受。
三、教案结构与内容的合理搭配一份合适的教案必须把教学目标、教学内容和教学过程恰当的结合起来，取得好的教学效果。
其中，教学目标决定了教学内容的选择，教学内容决定了教学过程的设计。
1.教学目标与教学内容的搭配教学目标应该是教案所有内容的核心，它决定了教学内容的选择和安排，但是也要考虑学生的实际情况，以及根据教学内容和学科特点的合理调整。
模块三在教学过程中怎样整合课程（5篇）第一篇：模块三在教学过程中怎样整合课程在教学过程中怎样整合课程 1．教师要认真备好课首先，教师要备好教材内容，不能进入有了教学光盘就不用钻研教材的误区，教师要深入钻研教材，把握教材的重点难点，明确本教材所达成的教学目标。
教师只有对教材把握到位，才能真正理解主讲教师的教学意图，使用光盘教学资源上课才能做到有针对性。
其次，教师要备好光盘教学资源，要对自己播放的光盘资源深钻吃透，有了时空转换的教学设计，教师才能在保持正常教学时序的前提下，见缝插针、有机地插入自己的调控时间段，组织教学活动。
2．教师要调控好课堂在课堂教学中，我们教师要明晰主讲教师的教学思路，熟知课堂教学的结构。
根据主讲教师的思路有效地组织好课堂教学，教学环节完整、层次清晰、层递性强；注意新旧知识的内在联系，促进学生合理建构知识结构。
我们教师还必须彻底消除不作为思想，要积极与光盘上的主讲教师共舞，把两种教学融合为一体，在课堂上保持适度教学紧张。
在使用光盘教学的课堂上，教师既是和学生一样的聆听者，又是学生学习的帮助者，还应该是主讲教师的共舞者，让自己教学融入到主讲教师的教学中去。
我们的教师还要正确处理好预设与生成的关系，能敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，作出决策和选择，及时调整教学策略，对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的评价与总结，充分发挥评价的激励功能，以引导和促进学生高效学习。
目前课堂教学应用中，使用光盘资源进行教学的方式有如下几种：一是整节课播放光盘，让学生跟着光盘内容学习。
二是光盘播放前提出学习要求，播放中针对重点、难点及时暂停，或重放，或讲解，或操练。
播放后小结、拓展。
三是模仿光盘中的教学过程组织教学，选择播放光盘的部分内容或者不播放光盘。
四是完全按照自己的教学设计进行教学，课堂上播放光盘中的片段。
教师可以根据自己的教学情况选择合适的教学方式，但需要特别指出的是：教师一定要真正理解“优质教学资源进课堂工程”的意义，正确对待主讲教师的教学，认真研究其优势特点，努力发挥自己的作用，引导学生适应新的教学形式。
浅谈高中历史选修教材的整合与利用在高中历史教学中，选修教材具有极为重要的地位。
选修教材在历史课程设置中独具特色，是高中历史教育的重要组成部分。
选修教材的选用将直接影响学生对历史知识的了解和理解水平，同时也会影响历史教师对学生的教育能力和历史知识水平的评估。
因此，在选修教材的整合与利用方面，历史教育工作者需要付出极大的努力。
一、选修教材整合的意义和方法选修教材的整合是将各选修教材之间相同或相似的内容进行理论或实践统一，使学生在学习历史前，增加历史知识和经验的过程。
选修教材整合的好处在于可以全面系统地整合历史知识，使学生更为深入地了解和掌握历史知识。
整合选修教材的方法有三种：一是纵向整合，是指将不同学段、不同年级选修教材之间的相同内容统一到一起，形成整体；二是横向整合，是指将不同选修教材相同章节和内容部分整合到一起；三是多元化整合，是指将不同学科、学科之间相关的内容整合在一起。
二、选修教材整合的实践开展和效果评价选修教材整合需要历史教育工作者进行实践开展，并对整合的效果进行评价，只有这样才能更好地完成教育任务。
1.实践开展首先，教师需要进行选修教材的全面了解与各选修教材间的比较分析，寻找不同选修教材之间相同或相似的内容。
其次，根据同层次选修教材的相似性和差异性进行评测，以此作为整合的依据。
最后，教师通过设计前课整合，回顾、归纳和综合分析、对比学习内容进行整合。
2. 整合效果评价通过选修教材整合，能够更好地提升学生学习历史的效果和水平，同时也能更全面地了解学生对于历史知识的掌握情况，因此也要对整合效果进行评价。
评价选修教材整合的效果可以通过学生的學習表現、出题反馈、考试成绩等进行测评。
根据学生的表现和考试成绩，教师可以对整个过程进行适当的调整和完善，以便更好地发挥教育效果。
作为历史教育工作者，要使自己的选修教材整合更加贴合实际，应该注重教学教学的实际需求，在不断探索中进行优化调整，可以通过以下方法来实现：1.发挥整合的优势2. 制定整合方案为了更好地实现历史教师选修教材整合的应用，需要制定详尽的整合方案，对整合的内容和方式进行实际规划。
浅谈教学内容与教学方法的结合【摘要】教学内容与教学方法的结合是教学活动中至关重要的一环。
教学内容的多样性需要与教学方法的灵活性相匹配，案例分析和实践教学的结合能够提高学生的理解和实践能力。
通过互动式教学和个性化教学方法，可以更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果。
有效整合教学内容与教学方法，能够使教学更加系统和完整。
在教学过程中，教师要灵活运用不同的教学方法，提升教学质量，同时重视教学内容与教学方法的匹配性，确保教学效果最大化。
教学内容与教学方法的有机结合对教学效果至关重要，只有合理利用教学内容和教学方法之间的关系，才能取得良好的教学效果。
【关键词】教学内容、教学方法、结合、多样性、灵活性、案例分析、实践教学、互动式教学、个性化教学、学习兴趣、教学效果、整合、有机结合、灵活运用、教学质量、匹配性。
1. 引言1.1 教学内容与教学方法的关系意义教学内容与教学方法是教学活动中的两个重要组成部分，二者之间密不可分、相互作用。
教学内容是教师传授给学生的知识、技能和思想内容，是实现教学目标的关键。
而教学方法则是指教师在教学过程中采用的方法和手段，用来促使学生有效地掌握教学内容。
教学内容与教学方法的关系意义主要体现在以下几个方面：教学内容与教学方法的结合能够提高教学效果。
只有合理搭配教学内容与教学方法，才能让学生更好地理解抽象概念，提高学习效率。
在教授抽象理论时，可以采用案例分析等具体实例来帮助学生理解，提高学习质量。
教学内容与教学方法的有机结合可以激发学生的学习兴趣。
通过创新教学内容和灵活运用不同的教学方法，可以激发学生的学习热情，增强学习动力，提高学习效果。
教学内容与教学方法的结合对于提高教学效果、激发学生学习兴趣至关重要。
教师在教学过程中应该充分考虑教学内容的特点，灵活运用各种教学方法，使之相互支持、相互促进，从而达到最佳的教学效果。
2. 正文2.1 教学内容的多样性与教学方法的灵活性教学内容的多样性是指教师在教学过程中，通过不同的内容形式和内容展示方式，对学生进行知识传授和学习指导。
例谈选修模块教学内容的有效整合高中语文课程改革有很多亮点，其中之一就是在必修课程的基础上设置了五大系列选修模块供学生修习，以满足不同学生个性发展的需要，从而实现学生全面而有个性地发展。
由于种种原因，现阶段我们还很难全面实现学生的自由选课。
面对五个系列的十几个选修模块，教师应该怎样来选择教学模块或教学内容呢？在选修课程的实施过程中，如何有效整合语文选修模块教学内容进而努力提升选修课的教学效益呢？针对这些问题，笔者不揣浅陋，拟就选修模块教学内容的科学处理与有效整合加以粗浅分析，以抛砖引玉，并就教于大方之家。
一、整体设计选修教学模块的基本立足点1.体现选修模块的显性特征语文选修课程的五个系列中，“诗歌与散文”“小说与戏剧”两个系列是文学作品的理解与鉴赏系列，意在提升学生的文学审美能力；“新闻与传记”“语言文字应用”两个系列意在培养学生的语文应用能力，前者属于实用类文本的学习，后者更加突显语文的实践性、应用性；“文化论著研读”则侧熏通过研读中外文化名著，意在培养学生的思辨能力和探究能力。
各个系列涉及的文体不同，课程目标与要求也各有差异，因此，教师在选修课的教学实施中首先要根据选修模块的显性特征，保证开设好那些在学生语文基本素养中处于较为核心地位的模块，并在选择中注意文本体类与功能的适当平衡。
同时，教师要牢同树立文体意识，切实体现选修模块的显性特征。
《普通高中语文课程标准（实验）》强调：“在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。
”“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。
”不同文类（实用类、文学类、论述类）和不同文体的课文，特点不同，教学的切人点与教学目标、教学方法、学习方法存在差别，不能不分文体，统一施教。
比如，教学文学类文本应在引导学生整体理解文意的基础上，多关注阅读的开放性、个体体验的独特性；教学实用类文本主要应引导学生准确解读文本，筛选、整合信息，多关注对信息、事实、观点等的准确理解和概括，毕竟分析综合是实用类文本阅读的核心内容。
当然，对不同文体阅读鉴赏方法和文体基本特性的学习也是非常重要的，语文教学要力求在引导学生“读得懂”这一篇的同时，努力达到“懂得读”这一类。
2.与必修模块有效衔接《普通高中语文课程标准（实验）》强调，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”，因此选修课教学应有意识地随时联系必修课所学内容。
必修课的学习应该为选修课做铺垫、打基础，学生在必修课上所积累的知识，所习得的方法、能力，所养成的学习习惯等应该有效迁移并延展至选修课中来，并得到更好的发挥、发展。
换言之，高中语文选修课既然是必修课的延伸与拓展，它的教学中就应该蕴含着运用、内化、深化、拓展必修课知识与技能的成分。
这就要求教师把握好选修课教学的切人点和落脚点，尤其是选修与必修内容和目标上的衔接点。
比如，《语言文字应用》模块注重培养学生的“语文应用能力”，注重在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，为了凸显这一模块的特色，教师在教学中就应该与必修模块中的“梳理探究”专题结合起来。
人教版语文必修1至必修5“梳理探究”设计的专题有：优美的汉字、奇妙的对联、新词新语与流行文化、修辞无处不在、交际中的语言应用、有趣的语言翻译等。
这些“梳理探究”专题与《语言文字应用》中神奇的汉字、词语万花筒、言之有“理”、语言的艺术等内容整合在一起教学，就可以让学生在语言应用中培养“语感”并习得“语理”，进而提高学生的“语文应用能力”。
3.尊重学情选修模块教学中，更应突出个性化，教学内容的确定不能仅以教师一个人的设定作为目标，要顾及学生的差异和个性化特征，即尊重学生的学情。
在同一选修模块中，应充分尊重学生的学习需求，准许学生在学习探究的领域、角度有所侧重，尽量使其各取所需，同时也要使其各尽所能。
特别是在当前还没有真正完全根据学生的兴趣与个性爱好实现走班选课的情况下，更应凸显选修课的“选”字。
这样才能让不同层次的学生都能有所收获，有新的发展。
为此，教师应设计不同层次的主问题，安排不同要求的学习任务，让学生在选修课的学习中有学习方法和学习内容的个性选择。
如《外围小说欣赏》模块的教学，有的学生愿意研究小说的“叙述”“场景”，有的学生偏爱探究小说的“主题”“人物”，有的学生倾向欣赏小说的“情节”“结构”……教师要根据学生的学情，确定可供选择的教学内容，这是学习内容、学习日标的多样选择。
学生学习实现了个性化、多样化，学习主动性也就提高了。
二、有效整合选修模块教学内容的基本途径1.打破模块的界限，对教材进行有机整合新课程一个重要的理念就是倡导教师创造性地使用教材，要由“教教材”到“用教材教”。
这就要求教师在实施选修课的教学过程中，必须积极主动地面对教材，在语文学习目标的导引下，结合学生的学情，打破选修模块之间（甚至是与必修模块）的界限，对教材内容进行取舍和改造，从而充分展示教师的教学个性，提高选修课的教学效益。
具体讲，教师对教材的整合有以下几种方式。
第一，必修与选修模块之间的整合。
如前文所述，必修与选修虽然层次不一样，但两者密切关联。
必修中的小说、戏剧单元可与选修系列小说与戏剧相衔接；必修中的自然科学论文、社会科学论文、文艺学论文单元可与选修系列文化论著研读相衔接；必修中的“表达交流”“梳理探究”可与选修系列“语言文字应用”相衔接。
同时，由于选修课程专题性较强，因此可以从整体着眼，选出每个单元的经典篇章，精心指导，重点突破，进一步强化学生在必修课程中所学习的知识与方法，其余内容留做一般性阅读或者拓展阅读，由学生带着已学会的方法自己去鉴赏和评价。
比如，我们在讲《中国古代诗歌散文欣赏》时，打破了必修课和选修课中诗词的界限，重新整合，将其视为一个整体，按题材分成咏史怀古诗歌、边塞诗歌、田园诗歌等类别，每一类别选取一首或几首经典诗歌，在精讲的同时，引导学生探究此类诗歌的特点和鉴赏的一般方法，其余诗篇南学生自主学习完成。
第二，选修模块之间的整合。
各选修模块之间也不是完全互相独立的，教师可以根据教学需要把一些模块融合在一起。
比如把苏教版的《唐诗宋词选读》与《选读》放在一起，正好可以利用《人间词话》中的观点，如“有我之境”与“无我之境”，“造境”与“写境”，“诗人之境界”与“常人之境界”，以及情与景、隔与不隔、自然与雕琢、雅与俗、人与出等，帮助欣赏诗歌，同时提高运用理论观点鉴赏评价作品的能力。
这也就避免了重复低效的问题。
第三，国家选修课程（即选修I）与学校课程（选修Ⅱ）之间的整合。
本次课程改革要求赋予学校合理而充分的课程自主权，要求学校积极开发、开设富有学校特色的学校课程，以作为国家课程的补充。
于是一些语文教师结合自己的爱好和特长，积极利用并整合国家选修课程资源，开发出具有学校特色的学校课程。
比如在余光中先生对李白的评价（“酒人豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐”）启示下，我们选取李白诗歌中两个极具代表意义的典型意象“酒”与“月”，开设了“李白诗歌的酒与月意象研究”选修课程。
将初中教材中李白的诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《宣州谢I楼饯别校书叔云》《峨眉山月歌》《月下独酌》，高中必修教材中的《蜀道难》，《中国古代诗歌散文欣赏》中的《梦游天姥吟留别》《将进酒》《春夜宴从弟桃花园序》等诗文，以及李白的其他诗歌如《关山月》《把酒问月》《短歌行》《长歌行》《江上吟》等名篇整合在一起来分析、鉴赏，让学生审视“酒”与“月”在李白诗歌中所承载的思想内涵。
2.精心选取模块教学关键点，分类进行重点突破这里所谓的“重点突破”有以下几方面的意思。
首先，在整个选修系列模块中，要选择那些对培养学生语文素养起关键作用的模块熏点加以突破。
比如《文章写作与修改》模块，我们在选修课程的实施过程中，就将本模块目前只是一个学段的教学内容拉长为一学年，目的是加强学生的写作训练，提高学生的写作水平（据了解，很多地方都采取了这样的做法）。
为此，还适当将必修教材中的作文教学资源改造后充实进来。
这样的写作资源整合主要有两种，一是有机整合必修教材中“阅读鉴赏”部分课后“研讨与练习”中所设计的几十次笔记作文写作练习，比如必修4《拿来主义》课后“研讨与练习”四：“联系实际，全班或分组讨论：近百年来我们从外国‘拿来’了什么？还有哪些东西可以‘拿来’？然后写成一篇短文。
”二是有机整合必修教材中“梳理探究”部分所设计的几十次研究性作文写作练习，比如必修4“梳理探究”中的“影视文化”部分，设计了这样的研究性写作：“电视剧中‘清官戏’已经流行很长一段时间了，请你谈谈对‘清官戏热播’这一现象的看法。
”针对有些中学生喜欢写诗填词，喜欢小说、戏剧创作，我们还在《文章写作与修改》模块教学中增加了尝试文学创作的内容，突破了传统的“三大文体”的局限，适度引导学生朝着文学创作的道路迈进一步。
其次，在教学某一选修模块时，要重点突破核心经典篇目，也就是王荣生所说的“定篇”。
比如《中国古代诗歌散文欣赏》模块，对于白居易的《长恨歌》、张若虚的《春江花月夜》、李白的《将进酒》、苏洵的《六国论》等核心篇目，就应该重锤敲打，熏点教学。
因为这些经典作品在各个单元起着赏析示例和探寻学法的重要作用，教师要精心引导学生诵读、品析，把握古代诗歌散文的鉴赏方法――是为“点”上的精读。
其他文本是单元中起着迁移学法的辅助性文本，学生获得方法后，可以任选，自主诵读，自主评点，自主鉴赏，最后在全班交流、展示学习所得――是为“面”上的略读。
最后，重点突破单元的核心教学目标。
比如《外国小说欣赏》模块，每个单元都设定了一个“话题”，教师在教学时，要根据自己所教学生的实际情况，重点落实单元话题即重点突破单元的核心教学日标。
比如，教学《半张纸》时由于这篇小说被选编在“结构”话题单元里，所以本课的核心教学目标就是让学生通过本文的学习掌握小说结构的相关知识，学习从小说结构角度欣赏小说艺术，把握小说结构的重要性。
这就要求学生通读全文后，首先从文中找出两三句可以概括小说情节的中心句；然后根据中心句理出这篇小说的结构框架，即“半张纸”一“一段人生事迹”//“两分钟”一“人生中的两年”，并尝试用一个词语概括结构的特点（学生用“浓缩”“概括”“意识流”等）；最后结合单元的“思考与实践”，重点探究下面的问题：“《半张纸》所记述的故事持续了多长时间？这种安排有什么意义？”学生要再次沉浸到文本中，不断涵泳，不断思考，在此基础上，通过小组交流、讨论，在教师的引导和点拨下，学生应该能体会出这种结构的“好处”：给小说留下足够想象的空间（内容更有张力），使小说情节成为人生过程的隐喻（人生就是酸甜苦辣的过程），使主题更为集中、深刻（人生的幸福就是让主人公尝到生活的全部赐予），等等。
