生本课堂教学模式初探

“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式是一种针对学生自主学习和实践能力提升而设计的教
学模式，具有教育意义和实用性。

在该教学模式下，教师为学生提供学习任务，学生通过
自主查阅资料、分析问题、探索实践的方式完成任务，教师根据学生的情况给予评价和指导。

该教学模式可分为三步和九环。

三步为任务发布、自主探究和结果呈现。

九环则包括
问题导入、前置知识、自主查阅、学习总结、需求分析、实验探究、结果呈现、评价指导
和思考反思。

这些环节相互补充，构成了一个完整的生本课堂教学模式。

在具体实施方面，该模式要求教师在任务发布时明确任务要求和学生学习目标，引导
学生根据任务需要自主查阅资料、探究问题，并对学生的探究进行监督和指导。

任务完成后，教师需要对学生学习结果进行评价、整体反思和指导，鼓励学生深入思考和提出问题，从而提高学生的学习效果和能力。

该模式注重学生自主探究和实践能力的培养，鼓励学生在学习过程中积极主动地思考、研究问题，在实践中获取经验和掌握技能，提高学生的自我管理和學習能力。

同时，该模
式也有助于培养学生的创新思维、团队合作和解决实际问题的能力。

该教学模式的实施需要教师具备高度的责任心和专业素养，需要教师对学生的学习过
程进行有效管理和指导，确保学生的学习效果和学科素养的提升。

同时，学生也需要具备
自主学习和解决问题的能力，积极参与学习和实践。

生本课堂教学模式之我见何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性，加强前置性学习（课前引导学生自学），让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学，教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。

其特点是突出学生、突出探究、突出合作。

本文结合自己的教学实践，谈几点生本数学课堂的教学体会。

一、加强前置性学习生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。

前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。

前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。

教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。

二是在课堂上完成的前置性作业。

教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。

这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。

二、增加课堂互动环节1.小组合作探究小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。

这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。

流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。

探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。

选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。

分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。

小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。

高中语文生本课堂教学模式探析一、引言语文课程是中国高中阶段教育中的重要学科之一，其教学模式的设计与改革对学生的语文学习和素质提升具有重要意义。

在语文课堂教学模式中，生本课堂教学模式是一种以学生为主体的教学模式，强调学生的主动参与和信息获取，通过自主学习和合作学习提高学生成绩和素质。

本文将对高中语文生本课堂教学模式进行探析，探讨其特点和意义，以期为相关教育工作者提供一定的参考。

二、生本课堂教学模式的理念与特点生本课堂教学模式是以学生为主体，以学习为中心，师生互动为特点的一种教学模式。

生本课堂注重激发学生的学习兴趣和学习潜能，培养学生主动学习的能力和习惯，使学生在课堂上获得更多的知识和技能，并能够运用这些知识和技能解决生活中的实际问题。

生本课堂教学模式具有以下几个特点：1. 学生主体。

生本课堂教学注重以学生为主体，鼓励学生参与课堂教学活动，培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。

2. 学习为中心。

生本课堂教学以学习为中心，强调在教学过程中注重知识与技能的有效传授和学生的有效获取。

3. 师生互动。

生本课堂教学强调师生互动，老师不再是单纯的知识传授者，而是指导者和组织者，学生不再是单纯的接受者，而是活跃的参与者。

三、生本课堂教学模式在高中语文教学中的意义1. 培养学生的综合素质。

生本课堂教学注重培养学生的创新、动手能力和综合素质，使学生在学习过程中不仅能够获取知识，还能够在实际生活中运用所学的知识和技能。

2. 激发学生的学习兴趣。

生本课堂教学注重激发学生的学习兴趣和学习潜能，使学生在愉快的学习氛围中主动参与学习，提高学习积极性和主动性。

4. 培养学生的合作精神。

生本课堂教学强调学生之间的合作和互动，培养学生的合作精神和团队意识，使学生在合作中学会尊重他人，学会协作和分享，促进学生全面发展。

4. 运用多种教学手段。

在生本课堂教学中，教师可以运用多种教学手段，如课堂讨论、角色扮演、游戏活动等，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高学生的学习效果和学习积极性。

生本教育模式下的初中历史课堂教学对策探讨
1. 引导学生主动探究历史知识。

生本教育模式强调学生的主动参与和探究能力的培养，教师可以设计问题引导学生探究历史事件和人物的背景、原因和影响。

教师可以通过提问、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 创设情境，提高学习的真实性。

教师可以根据具体的历史事件，创设情境，让学生能够置身于历史环境中，亲身感受历史人物的思想、情感和行为。

教师可以通过模拟历史场景、角色扮演等方式，让学生更好地理解和记忆历史知识。

3. 结合多媒体教学，提高学习的趣味性和多样性。

生本教育模式倡导利用多种教学资源和媒体手段，丰富教学形式。

教师可以利用影视、音频、图片等多媒体资源，打破传统教学的单一形式，增加课堂的趣味性和多样性。

教师还可以利用互联网资源，引导学生进行自主学习和信息检索。

4. 注重历史思维和方法的培养。

历史学科注重培养学生的历史思维和方法，教师要注重培养学生的历史意识、历史思维方式以及历史研究方法。

通过历史思维训练，教师可以引导学生学会分析历史问题、提出假设、搜集证据、进行推理和归纳等，培养学生的历史思考能力。

5. 让学生参与到历史研究中去。

教师可以组织学生开展小课题研究或课外历史项目活动，让学生亲自参与到历史研究中去，锻炼其独立思考和动手能力，提高历史知识的掌握和应用能力。

生本教育模式下的初中历史课堂教学对策包括引导学生主动探究、创设情境、利用多媒体教学、注重历史思维和方法的培养以及让学生参与到历史研究中去。

这些对策能够有效激发学生学习的兴趣和主动性，提高他们对历史知识的理解和应用能力。

“生本课堂129教学模式”初探作者：荀定永来源：《华人时刊·校长》2016年第04期为进一步推动课堂教学改革，提高课堂教学质量，促进学生自主学习、深度学习，培养特长和个性发展，我校积极探索和实施“生本课堂129教学模式”。

实施背景泗洪县明德学校是县委县政府为了进一步整合全县教育教学资源，优化城区学校布局在县城新建的8轨九年一贯制公办学校。

校园占地面积140.4亩，建筑面积四万多平方米，可容纳4600名学生。

但学校施教区大，生源素质不高，教师来源复杂。

多数教师课堂教学是“填鸭式”、“满堂灌”，学生消化吸收时间少，学习积极性不高，课堂效率低；教师上课没有吸引力，做不到因材施教，对后进生关注不够，教学质量平平。

如何将学校办出质量，办出特色是摆在学校领导和全体教职工面前的现实问题。

课堂是教学的主战场，也是提高教学质量的重中之重。

因此，探索出一种符合我校实际、能够行之有效、提高教学质量的教学模式势在必行。

基本结构模式“生本课堂129课堂教学模式”概念解读“1”：一个宗旨——培养孩子终生发展能力。

“2”：两个愿景——①想学：只要想学就能学好，就有兴趣，就有动力。

②愿做：只有愿做方能做好。

想学愿做既是兴趣、方法，更是能力，品质。

“9”：九种机会——①有自主学习的机会；②有与同学交流合作的机会；③有表达展示的机会；④有质疑的机会；⑤有接受检测的机会；⑥有选择学习方式的机会；⑦有选择学习内容的机会；⑧有被尊重和鼓励的机会；⑨有自我评价和评价他人的机会。

“9”不仅表示九种机会，也表示更多的机会，给学生更多的机会。

实施“生本课堂129课堂教学模式”主要步骤第一，精心设计，课前导学。

课前导学，是生本课堂教学的一个重要表现形式。

通常采取个人独立完成的作业和小组合作完成相结合的原则。

比如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。

而部分作业体现开放性，需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。

生本课堂教学模式
“生本课堂教学模式”：即每节课的整个要过程经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。

1.前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。

课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。

形式和内容因学科而异。

拒绝零起点课堂，“不做不议”，即：前置学习开展的不好，不要进行下一环节组内交流议论。

2.合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。

力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。

“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。

3.展示质疑：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。

“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。

4.激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。

教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能
力提升和学习方向的目的。

指导学生“画龙”，关键处教师“点睛”。

力求达到“不愤不启，不悱不发”。

学生的核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

课堂是培养学生核心素养的重要渠道。

有生命力的课堂，能更有效地发展学生核心素养，促进学生健康全面发展。

如何打造具有生命力的课堂？笔者认为，教师必须研究学生，研究课堂，探究有效渗透学生核心素养发展的课堂教学模式。

为此，我们学校坚持“以人为本”的教育理念，通过“生本五步式”课堂教学模式的实践与探索，尝试“用生命感动生命，用智慧开启智慧，用灵魂塑造灵魂”，把课堂还给学生，让课堂焕发人文魅力，让课堂真正成为学生适性发展的成长舞台。

一、“生本五步式”课堂教学模式的内涵解读1.“生本”的理解生本，即以学生为本。

课堂上以学生为本，充分体现生命活动和人文情怀。

学生是学习的主人，通过在课堂教学过程中巧妙创设教学情境，能激发学生已有的知识和经验，引导学生经历和体验知识的形成过程，内化新知、建构知识、升华情感。

2.“生本五步式”课堂教学模式概念教育是人的精神生命活动的过程。

“生本五步式”课堂教学模式就是要让学生这个生命实体在课堂上自然、自由、和谐地生长发展。

它强调学生的主体地位和核心素养提升，将课堂教学环节分为“入境激情，体验导入”“走近新知，自主探究”“小组研讨，合作质疑”“多方互动，师生解惑”“延伸体验，练习巩固”等五个基本环节；在教学各环节中，遵守学生发展规律，以学生为主体，面向全体学生，兼顾学生个性需求，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生核心素养发展的统一。

3.“生本五步式”课堂教学模式的思想构架（1）核心理念。

尊重、唤醒、激励。

德国教育家第斯多慧帝所说的“教育的本质不在于传授，而在于激励和唤醒”，即是要尊重学生认知发展的规律和心理特点，科学地激发学生内在潜力。

（2）目标。

在课堂教学过程中，牢固树立学生勇于探究、实践创新的观念，相信学生具有学习的天性和无限的潜能，把课堂教学终极目标聚焦到培养学生核心素养上，培养学生勤于思考、勤于反思、批判质疑、善学乐学的能力。

生本课堂教学模式初探作者：王敏来源：《语文教学与研究(综合天地)》2016年第02期生本教育的核心理念是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教转变为主要依靠学生学。

让学生成为课堂真正的主人，老师主要是组织引导学生自主探究学习。

一、生本课堂把学习的时间还给了学生以前教学时，教师总想着在课堂上要有最完美的展示，课件制作要精美，教学流程要完善，教师语言要精彩，教师成为课堂的表演者、主宰者，学生只是课堂的被动接收者；教师教得不轻松，学生学得很吃力。

生本课堂的理念是把学习的时间还给了学生。

可以没有生动漫长的导入；也可以没有一张张精美无比的图片吸引学生的注意力；更不必让教案牵着教师的鼻子走——让孩子做课堂的主人，让孩子自主预习、自主识字、学会质疑、学会解疑。

教师只是课堂的参与者，引导者。

教师按照学生的学情展开教学，以学定教。

预习不到位，不急着讲新课；字词有难度，就给孩子时间学习；读得不到位，再读第二遍；疑难没解决，引导再读再悟……教师不再严格按着教案，老实翻着PPT，而是按照孩子的学习情况，一步一个脚印，这样，教学进度加快了，留给孩子的作业时间充足了，不再是教师满堂灌，孩子下课围着作业转的模式了。

二、生本课堂让每个孩子都有展示的机会生本教育的核心理念，是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教转变为主要依靠学生学。

让学生成为课堂真正的主人。

组内检查交流让每个学生的预习不再是一句空话，组长真正成为老师的助手；教师有针对性地检查让差生不再成为漏网之鱼；小组交流合作更是孩子展示自己的舞台，每个孩子畅所欲言，在互相学习交流中取长补短，共同进步；质疑问难让孩子有了表现自我的机会；相互解疑的过程就是相互学习的过程，学习不再成为同学们的负担，而是一种快乐的享受。

我发现，自从课堂方式改变以后，孩子们也在悄悄发生变化，从过去的被动学习变成了学习的主人，每节课发言的同学多了起来，每节课三分之二的孩子都有自主交流、自我展示的机会，课堂气氛一下子沸腾了起来，活力四射。

生本课堂教学模式的实践与探究生本教育顾名思义是以学生为本的教育，这与一切为了学生的开展这一课程改革的理念相契合。

生本课堂需要教师营造民主平等，相互尊重的课堂环境。

学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

成功的课堂教学离不开学生的主动参与和积极思考。

生本课堂的教学模式更突出强调学生的学，更加要求教师角色的转变，教师不仅要传授给学生根本的知识，同时要引导学生积极思考，激发学生学习与探究的主动性;教师也应是学生学习的伙伴，为学生的学注入内在动力。

为了激发学生对数学的好奇心，创造积极主动、富于实践与思考的教学气氛，让不同的学生在数学课堂中展现不同的个性，鼓励学生的创造性思维，笔者在日常的课堂教学中也积极尝试，开展生本教育，努力实践生本课堂的教学模式。

下面结合教学实例，谈一谈我对生本课堂教学模式的实践与尝试。

一、布置预学作业，引导学生先行学习生本课堂教学模式下，学生不仅是教育教学的对象，同时也是教育过程中不可或缺的资源。

在生本教育的课堂模式下，教师除了要营造平等和谐的教学气氛，也要关注学生的可持续开展，布置好学前任务，激发学生对新知识的强烈好奇心，引导学生先做，先学，先想，做到每个学生都有备而来，从而创设出轻松愉悦的教学环境，实现学生自主探究，发现和总结。

在进行“立体图形的外表展开图”这节课的教学时，为了让每一个学生都积极参与，动手实践，笔者在开始新课之前布置了预学作业，让学生把书后练习与习题局部的外表展开图重新画出来并剪下，试一试哪些可以复原成立体图形，其中多数是与正方体有关的展开图。

在新课教学时，首先提出问题引发学生思考，正方体的外表展开图有哪些？同学们手中的纸片是否都可以复原成正方体呢？再由不同学生到前面展示自己手中的纸片是如何复原成正方体的，这期间注意说明不同学生的纸片会出现相同的情况，可以归为一类，师生共同查缺补漏，尽量多地找出不同的正方体展开图。

学生充分展示后，教师演示正方体的11种外表展开图，并引导学生将学生作品与教师演示再次归类统一，得出记忆要领。

给学生插上思创的翅膀——关于生本思创课堂教学模式的解读生本课堂：是以“学生的发展为本”为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导学生进行自主学习、合作学习、探究性学习的一种教学形态。

我校在打造“生本课堂”基础上提出了“思创课堂”，何为“思创课堂”？即有思维、有思想、有创意、有创造的课堂教学模式。

首先，我重点谈谈生本思创课堂教学模式：一、自学环节生本教学的第一个环节就是自学环节，是要求学生先进行自学，也就是生本教学中常说的，完成前置性学习。

前置性学习相当于平常所说的预习，但是，这里的自学是有目标的。

教师要根据教学目标设计全面合理的作业，让每一个学生参与独立学习，并完成老师设置的目标。

二、互学环节通过前置性学习之后，学生们完成了一些学习目标，但是，也会将一些有疑问的知识点，单独摘录出来，等待互学的时候去交流、去探讨解决。

所以互学环节中，课堂上一定有一个新颖的教学模式，那就是小组合作。

通过小组内，几名同学相互讨论、交流，共同去解决问题。

待小组内将问题讨论并形成共识或统一答案，就举手，请求在全班交流，向其他各组展示自己的小组合作学习的成果。

在展示过程中，其他小组可以质疑、补充。

最终达到学生自主思考、自主探究以及自主合作解决问题的目的。

三、助学环节小组合作解决了一般性的问题，但是重点、难点等核心问题，老师一定要启发引导，一定要精讲答疑。

当然，这个核心问题，可以由学生提出来，也可以是学生在合作交流学习过程中所发现的，还可以是教师设计的问题。

在解决核心问题的时候，离不开老师的讲解，当然，讲授思考问题的方法，做题的技巧等，这些是非常重要的，一定要教会学生掌握一些基本的思维方法，达到授之以渔的目的。

四、固学环节前面三个环节进行完之后，本节课的知识点基本上就完成，接下来就到了训练提升环节。

老师将提前准备好的当堂训练题，通过教学课件等方式展示出来，让学生在短时间内（一般10分钟）完成，以达到对当堂所学知识的巩固的目的，并将有问题的或薄弱知识点，反馈给老师，让老师在下节课时，更好地去备课，去准备训练题或准备精讲的内容，不放过任何知识点，达到学会贯通的目的。

初探初中数学生本课堂教学模式摘要：一直以来，初中数学课堂教学基本都是采用师本教育模式，缺乏对学生的正确认识，教学设计是以教师为中心，教学工作的重心没有真正落实到促进学生的全面发展。

而生本教育则是以学生为本，把学生作为学习的主体，让学生主动地学习，其深层意义就是以生命为本。

生本教育关注和弘扬教育应该充分发挥学生的潜能。

关键词：初中数学；师本教育；生本教育传统的初中数学教学，是以师本教育模式为主的课堂教学。

这种模式使教师在课堂上的可操作性强，容易完成课堂任务，但教师在课堂上占用了大量的时间，忽视了学生用脑和动手的时间，忽视了学生是学习的主体，致使课堂教学效率低下。

今天提倡生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨，真正为使学生好学而设计的教育。

它的深层意义就是以生命为本，关注和弘扬教育，应该充分发挥人的潜能。

人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

在数学教学中，学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但需要“教”，更重要的是使学生会“学”。

在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。

在教学实践中，要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程中做到加强学生的参与意识，增加参与机会，提高参与质量，培养参与能力。

一直以来，初中数学教学基本上是以师本教育模式为主，一切教学活动都是为教师好教而设计的，以教师为中心展开的，忽视了对学生思想状况和他们关注的热点问题的研究。

同时，教学内容和教学形式从根本上是为教材和教师服务的，而不是为学生服务的。

当教师在课堂上自我提问、自我论证时，学生处于被动的学习状态，自然无法调动学习积极性。

学生对上课缺乏兴趣的根本原因是由学生在教学中处于被动地位而造成的。

数学课过分强调理论知识的灌输，教师寄希望于学生学会理论后自觉地运用于实践。