生本课堂教学模式初探

“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式是一种针对学生自主学习和实践能力提升而设计的教
学模式，具有教育意义和实用性。

在该教学模式下，教师为学生提供学习任务，学生通过
自主查阅资料、分析问题、探索实践的方式完成任务，教师根据学生的情况给予评价和指导。

该教学模式可分为三步和九环。

三步为任务发布、自主探究和结果呈现。

九环则包括
问题导入、前置知识、自主查阅、学习总结、需求分析、实验探究、结果呈现、评价指导
和思考反思。

这些环节相互补充，构成了一个完整的生本课堂教学模式。

在具体实施方面，该模式要求教师在任务发布时明确任务要求和学生学习目标，引导
学生根据任务需要自主查阅资料、探究问题，并对学生的探究进行监督和指导。

任务完成后，教师需要对学生学习结果进行评价、整体反思和指导，鼓励学生深入思考和提出问题，从而提高学生的学习效果和能力。

该模式注重学生自主探究和实践能力的培养，鼓励学生在学习过程中积极主动地思考、研究问题，在实践中获取经验和掌握技能，提高学生的自我管理和學習能力。

同时，该模
式也有助于培养学生的创新思维、团队合作和解决实际问题的能力。

该教学模式的实施需要教师具备高度的责任心和专业素养，需要教师对学生的学习过
程进行有效管理和指导，确保学生的学习效果和学科素养的提升。

同时，学生也需要具备
自主学习和解决问题的能力，积极参与学习和实践。

生本课堂教学模式之我见何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性，加强前置性学习（课前引导学生自学），让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学，教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。

其特点是突出学生、突出探究、突出合作。

本文结合自己的教学实践，谈几点生本数学课堂的教学体会。

一、加强前置性学习生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。

前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。

前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。

教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。

二是在课堂上完成的前置性作业。

教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。

这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。

二、增加课堂互动环节1.小组合作探究小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。

这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。

流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。

探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。

选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。

分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。

小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。

高中语文生本课堂教学模式探析一、引言语文课程是中国高中阶段教育中的重要学科之一，其教学模式的设计与改革对学生的语文学习和素质提升具有重要意义。

在语文课堂教学模式中，生本课堂教学模式是一种以学生为主体的教学模式，强调学生的主动参与和信息获取，通过自主学习和合作学习提高学生成绩和素质。

本文将对高中语文生本课堂教学模式进行探析，探讨其特点和意义，以期为相关教育工作者提供一定的参考。

二、生本课堂教学模式的理念与特点生本课堂教学模式是以学生为主体，以学习为中心，师生互动为特点的一种教学模式。

生本课堂注重激发学生的学习兴趣和学习潜能，培养学生主动学习的能力和习惯，使学生在课堂上获得更多的知识和技能，并能够运用这些知识和技能解决生活中的实际问题。

生本课堂教学模式具有以下几个特点：1. 学生主体。

生本课堂教学注重以学生为主体，鼓励学生参与课堂教学活动，培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。

2. 学习为中心。

生本课堂教学以学习为中心，强调在教学过程中注重知识与技能的有效传授和学生的有效获取。

3. 师生互动。

生本课堂教学强调师生互动，老师不再是单纯的知识传授者，而是指导者和组织者，学生不再是单纯的接受者，而是活跃的参与者。

三、生本课堂教学模式在高中语文教学中的意义1. 培养学生的综合素质。

生本课堂教学注重培养学生的创新、动手能力和综合素质，使学生在学习过程中不仅能够获取知识，还能够在实际生活中运用所学的知识和技能。

2. 激发学生的学习兴趣。

生本课堂教学注重激发学生的学习兴趣和学习潜能，使学生在愉快的学习氛围中主动参与学习，提高学习积极性和主动性。

4. 培养学生的合作精神。

生本课堂教学强调学生之间的合作和互动，培养学生的合作精神和团队意识，使学生在合作中学会尊重他人，学会协作和分享，促进学生全面发展。

4. 运用多种教学手段。

在生本课堂教学中，教师可以运用多种教学手段，如课堂讨论、角色扮演、游戏活动等，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高学生的学习效果和学习积极性。

生本教育模式下的初中历史课堂教学对策探讨
1. 引导学生主动探究历史知识。

生本教育模式强调学生的主动参与和探究能力的培养，教师可以设计问题引导学生探究历史事件和人物的背景、原因和影响。

教师可以通过提问、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 创设情境，提高学习的真实性。

教师可以根据具体的历史事件，创设情境，让学生能够置身于历史环境中，亲身感受历史人物的思想、情感和行为。

教师可以通过模拟历史场景、角色扮演等方式，让学生更好地理解和记忆历史知识。

3. 结合多媒体教学，提高学习的趣味性和多样性。

生本教育模式倡导利用多种教学资源和媒体手段，丰富教学形式。

教师可以利用影视、音频、图片等多媒体资源，打破传统教学的单一形式，增加课堂的趣味性和多样性。

教师还可以利用互联网资源，引导学生进行自主学习和信息检索。

4. 注重历史思维和方法的培养。

历史学科注重培养学生的历史思维和方法，教师要注重培养学生的历史意识、历史思维方式以及历史研究方法。

通过历史思维训练，教师可以引导学生学会分析历史问题、提出假设、搜集证据、进行推理和归纳等，培养学生的历史思考能力。

5. 让学生参与到历史研究中去。

教师可以组织学生开展小课题研究或课外历史项目活动，让学生亲自参与到历史研究中去，锻炼其独立思考和动手能力，提高历史知识的掌握和应用能力。

生本教育模式下的初中历史课堂教学对策包括引导学生主动探究、创设情境、利用多媒体教学、注重历史思维和方法的培养以及让学生参与到历史研究中去。

这些对策能够有效激发学生学习的兴趣和主动性，提高他们对历史知识的理解和应用能力。

“生本课堂129教学模式”初探作者：荀定永来源：《华人时刊·校长》2016年第04期为进一步推动课堂教学改革，提高课堂教学质量，促进学生自主学习、深度学习，培养特长和个性发展，我校积极探索和实施“生本课堂129教学模式”。

实施背景泗洪县明德学校是县委县政府为了进一步整合全县教育教学资源，优化城区学校布局在县城新建的8轨九年一贯制公办学校。

校园占地面积140.4亩，建筑面积四万多平方米，可容纳4600名学生。

但学校施教区大，生源素质不高，教师来源复杂。

多数教师课堂教学是“填鸭式”、“满堂灌”，学生消化吸收时间少，学习积极性不高，课堂效率低；教师上课没有吸引力，做不到因材施教，对后进生关注不够，教学质量平平。

如何将学校办出质量，办出特色是摆在学校领导和全体教职工面前的现实问题。

课堂是教学的主战场，也是提高教学质量的重中之重。

因此，探索出一种符合我校实际、能够行之有效、提高教学质量的教学模式势在必行。

基本结构模式“生本课堂129课堂教学模式”概念解读“1”：一个宗旨——培养孩子终生发展能力。

“2”：两个愿景——①想学：只要想学就能学好，就有兴趣，就有动力。

②愿做：只有愿做方能做好。

想学愿做既是兴趣、方法，更是能力，品质。

“9”：九种机会——①有自主学习的机会；②有与同学交流合作的机会；③有表达展示的机会；④有质疑的机会；⑤有接受检测的机会；⑥有选择学习方式的机会；⑦有选择学习内容的机会；⑧有被尊重和鼓励的机会；⑨有自我评价和评价他人的机会。

“9”不仅表示九种机会，也表示更多的机会，给学生更多的机会。

实施“生本课堂129课堂教学模式”主要步骤第一，精心设计，课前导学。

课前导学，是生本课堂教学的一个重要表现形式。

通常采取个人独立完成的作业和小组合作完成相结合的原则。

比如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。

而部分作业体现开放性，需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。

生本课堂教学模式
“生本课堂教学模式”：即每节课的整个要过程经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。

1.前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。

课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。

形式和内容因学科而异。

拒绝零起点课堂，“不做不议”，即：前置学习开展的不好，不要进行下一环节组内交流议论。

2.合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。

力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。

“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。

3.展示质疑：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。

“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。

4.激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。

教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能
力提升和学习方向的目的。

指导学生“画龙”，关键处教师“点睛”。

力求达到“不愤不启，不悱不发”。