交际法 PPT课件
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交际法
特点
1)以培养交际功能为宗旨 2)以功能意念为纲 3)教学过程交际化 4)以话语为教学的基本单位 5)单项技能训练与综合性技能训练相结合 6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度 7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服 务
交际法的教学原则
意义原则 交际原则 任务原则
意义原则：教学材料、教学活动要有意义， 教学者要用有意义的语言促进语言学习。 交际原则：真正涉及交际的活动能促进语言 学习，因此课堂中要设计有情境的真正的交 际活动。 任务原则：语言是用来完成任务的，并且通 过任务来进行语言的学习。
功能意念大纲
功能：通过语言做成某件事或达成某 些目的。如：建议、请求、希望等， 可以用“why”来检验的。 意念：功能的内容，即人们在使用某 种语言完成某种功能时所涉及或处理 的概念及其间的关系。比如时间、空 间、数量、条件、因果等。是通过 what 和who来检验的。 意念分为普通意念和特殊意念。前者 多涉及抽象的时空数量等关系，后者 指具体词汇内容。
理论基础
交际法的语言学理论基础
交际法的心理学基础
交际法的语言学理论基础是20世纪
60年代兴 起70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社 会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主 义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分 析理论，以及威多森的语言交际观 。
社会语言学家海姆斯在1972年首先提 出了“交际能力”这一著名的概念，这是交 际法所要达到的教学目的，也是交际法的语 言学理论基础。受其影响，交际法把语法看 作实现语言功能的手段。这一概念的提出与 乔姆斯基提出的“语言能力”形成了鲜明对 比。
交际法（Communicative Approach）
1、什么是交际法 2、交际法产生的背景 3、交际法的基础 4、交际法的特点 5、交际法的教学原则 6、交际法的要核及大纲 7、交际法的教学流程 8、交际法的评价
The-Communicative-Approach-交际教学法.ppt
主要教学活动和特点
主要教学活动：
在课堂教学中可以通过多种方法达到语言 技能的综合运用，其中包括边听边作笔记、作口 头报告、课外研究项目、角色表演和模拟等等。 下面介绍几种。
利用视听材料培养学生边听边看边作笔记的技 能、课外研究项目、口头报告、角色表演/模拟
要提高说的能力，教师可使用交际游戏、解决 问题、模拟、角色扮演、个人回答、会话规则和 句型训练等方法让学生参与语言交流。
The Communicative Approach
交际法
ko
1
Definition (定义)
The Communicative Approach is an approach to foreign or second language teaching which emphasizes that the goal of language learning is communicative competence.
与传统课堂上教师为中心相比，教师必须具备 更广泛的管理操作技能、 交际法强调交际过程 而不是语言形式的掌握，这必然导致学生不同于 在传统教室里的角色：学生的角色变成了一个协 商者，即自己和自己、自己和学习过程、自己和 所学习的内容进行协商。在分组参加的课堂教学 环节和活动中，学生作为协商者的角色要与其他 协商者在其中相互作用，共同协商。其含意是： 学习者学习多少就贡献多少，在一种相互依赖的 环境中共同进步。
交际法主要是由英国的应用语言学家发展起 来的，与以语法为基础的教学法例如听说法不同 。在交际法的教材中，语言内容用来表达和理解 语言的不同功能，例如要求、描述、表达好恶等 等。交际法采用意念大纲或其它按语言交际功能 编写的大纲，强调在交际过程中，例如如何恰当 地使用语言去完成各种任务，像解决难题，获取 信息，与他人进行交流等等。
《口语交际：请你支持我》课件
示例1：
周末休息的时候，我想邀请同学到我 家，一起学习，爸爸妈妈非常支持我，因 为只要和学习有关的，家人都很支持。
示例2：
暑假，我想参加夏令营活动，爸爸 妈妈一开始不同意，后来我跟他们详细 介绍了夏令营活动组织的目的、活动内 容和意义，最后得到了他们的支持。
示例3：
爸爸妈妈没时间看望老家的奶奶， 我想独自坐火车去，一开始他们也不支 持我，我就制定了路线规划图并想好了 保护自身安全的相关措施，最终获得了 爸爸妈妈的支持。
说服校长，在学校组织一次义卖活动。
要点： 1.通过义卖，可以处理掉自己的玩具。 2.通过义卖，可以培养理财意识。 3.通过义卖，可以帮助困难同学。 4.通过义卖，可以加强自己的社交能力。
糖糖：我觉得要想说服对方支持自己， 面对不同的人，需要用不同的方法。但总的 来说，自己的观点一定要鲜明，表达一定要 清楚，态度一定要诚恳，动之以情，晓之以 理，相信精诚所至，金石为开。千万不要语 言生硬，态度蛮横。
面对不同人，解决不同的问题，需要特别 注意些什么？ 面对不同的人，解决不同的问题，一定
要注意礼貌用语的使用，选择合适的理由说 明需要解决的问题，用清晰的条理获取对方 的支持。
总结
同学们，这节课我们学说“请你支持我”， 大家的表现都很精彩，说服对方的理由很清楚、 具体，能考虑到对方可能出现的反应并恰当应 对。相信同学们在今后请别人支持的时候，能 做到今天所学的这几点，从而获得更多人的支 持与帮助。
小结
请别人支持时，要先阐述自己的想法， 再把具体的理由讲清楚。还要考虑对方不支 持或犹豫等情况，要提前做好设想，做到恰 当应对。
❋分组交流
刚刚同学们在尝试体验的时候学习了 说服别人要注意的语言技巧，并获得了老 师和同学们的支持，那么下面这几种情况， 你能说服吗？
《口语交际：名字里的故事》PPT精品课件
成功之处： 1.新课程要求教师要努力为学生创设贴近生活的情境。活动是儿童重要的学习方式，对中低年级的学生来说 ，游戏是一种有趣而有实效的活动方式，不仅能调动学生参与的积极性，同时，还容易激发学生的思维，启迪 智慧。游戏中出现了学生熟悉的五个福娃的形象，增强了游戏的趣味性。 2. 教师是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。通过让学生讲自己、讲家人、讲他人名字的 故事，培养学生的人际交往能力和与他人合作交流的意识，并获得更深层次的情感体验。在教学过程中，站在 学生的角度，设计让学生对自己名字里的故事进行展示交流的环节，学生感受到自己被别人欣赏，被别人尊重 ，会引发主动与别人交流的意愿，更自信、更轻松地与别人交流。 不足之处： 今后应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学 生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
最后总结升华，让学生懂得名字虽然只是一个符号，但却满含父母长辈对我们人生的期待与祝福，让我们为能够拥有这样的名字 感到自豪。整节课结合名人名字故事的讲述及老师的名字故事的亲身示范讲述，激发学生对了解名字里的故事的兴趣，指导学生 在一件事的叙述时要学会抓重点、有条理、有顺序地介绍，从而让学生达到敢说、乐说、乐听、巧记的教学目的。
板块三、交流分享——自我介绍，要求：自己讲述时：1、说出完整的姓名：姓什么，叫什么，说清楚具体是哪个字。2、详细说 说为什么叫这个名字。（把了解到的信息讲清楚）别人讲述时：1、认真倾听。2、遇到自己感兴趣或不理解的内容，要有礼貌地 向同学提出来，进一步了解。由于有了这一系列的铺垫，同学们对名字里的故事都产生了浓厚的兴趣，根据周末自己通过询问家 长了解到了自己名字的故事，学生们都乐于并敢于与大家交流自己名字里的故事，如，我叫符桂香，来自海南儋州。我的名字是 爸爸、妈妈给我取的。我姓“符”，因为老家的传统，我的辈份注定要是“桂”字辈，爸爸说“桂，是桂花的桂，闻桂花就应该带有香 味”，所以就给我取了个字叫“香”，全名符桂香，含义是桂花香……
我的说课完毕，谢谢各位老师！
最后总结升华，让学生懂得名字虽然只是一个符号，但却满含父母长辈对我们人生的期待与祝福，让我们为能够拥有这样的名字 感到自豪。整节课结合名人名字故事的讲述及老师的名字故事的亲身示范讲述，激发学生对了解名字里的故事的兴趣，指导学生 在一件事的叙述时要学会抓重点、有条理、有顺序地介绍，从而让学生达到敢说、乐说、乐听、巧记的教学目的。
板块三、交流分享——自我介绍，要求：自己讲述时：1、说出完整的姓名：姓什么，叫什么，说清楚具体是哪个字。2、详细说 说为什么叫这个名字。（把了解到的信息讲清楚）别人讲述时：1、认真倾听。2、遇到自己感兴趣或不理解的内容，要有礼貌地 向同学提出来，进一步了解。由于有了这一系列的铺垫，同学们对名字里的故事都产生了浓厚的兴趣，根据周末自己通过询问家 长了解到了自己名字的故事，学生们都乐于并敢于与大家交流自己名字里的故事，如，我叫符桂香，来自海南儋州。我的名字是 爸爸、妈妈给我取的。我姓“符”，因为老家的传统，我的辈份注定要是“桂”字辈，爸爸说“桂，是桂花的桂，闻桂花就应该带有香 味”，所以就给我取了个字叫“香”，全名符桂香，含义是桂花香……
外语教学法各种流派简介PPT课件
3、培养学生用外语思维、记忆、表达的习惯， 提高了学生流利使用外语的能力。
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素 和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平 不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外 语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法， 主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句 学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人 才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质 量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相 促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为 本，重视学习的心理特点，将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界，从而 克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调 口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不 能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持 和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成， 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素 和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平 不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外 语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法， 主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句 学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人 才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质 量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相 促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为 本，重视学习的心理特点，将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界，从而 克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调 口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不 能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持 和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成， 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法
社交技巧ppt课件
尊重他人
尊重他人的观点、感受和隐私，避免冒犯或 伤害他人。
倾听与回应
在交流中，认真倾听对方的话语，给予积极 的回应，表达关心与理解。
餐桌礼仪
座位安排
根据场合和人数，合理安排座位，以示主次 和尊重。
使用餐具
按照正确的顺序使用餐具，避免手触碰食物 或餐具。
用餐姿势
保持端正的用餐姿势，不要趴在桌子上或翘 二郎腿。
尊重不同国家和地区的文 化习俗，避免触犯禁忌。
礼尚往来
遵循礼尚往来的原则，适 当回赠礼物或表示感谢。
语言沟通
学习并使用基本的问候和 交际用语，以促进跨文化 交流。
入乡随俗
尊重当地的风俗习惯，遵 守当地的法律法规。
感谢您的观看
THANKS
避免打断
在对方表达过程中，不要打断 对方，以免干扰对方的思路或
情感。
表达技巧
01
02
03
04
清晰简洁
在表达自己的观点时，要尽量 使用简单明了的语言，避免使
用复杂的词汇或长句。
注意语气和语调
语气和语调的变化可以影响表 达的情感和意义，因此要注意
自己的语气和语调。
肢体语言
肢体语言也是表达的重要方式 之一，要注意自己的肢体语言
社交技巧ppt课件
contents
目录
• 社交技巧概述 • 有效沟通技巧 • 人际关系建立与维护技巧 • 社交场合应对技巧 • 社交礼仪与规范
01
社交技巧概述
定义与重要性
定义
社交技巧是指个体在人际交往中 表现出的能力，包括语言沟通、 非语言沟通、情感表达等方面。
重要性
良好的社交技巧有助于建立良好 的人际关系，提高个人魅力和影 响力，促进个人和社会的和谐发 展。
交际法
提出要求、询问、表达观点）为纲，培养在特定的
社会环境中运用语言交际能力的一种教学法体系。
08:39
3
功能&意念
功能 用语言叙述事情和表现思想 Ex: 打招呼、询问、请求、邀请、感谢、道歉等
意念
从特定的交际需要和目的出发，规定所要表达的思想内容 Ex: 表示存在、空间、时间、关系、数量、质量、心理和精 神、指代等 Is there a post office near here?
Attending to Suggest（建议） May I suggest the＿? customer’s order Advice（劝告） I think you would like＿? （请顾客点菜） Predict（预告） You may find＿too hot.
08:39 23
Design: Types of learning and teaching activities
个人学习需要方面：错误分析基础上进行的补缺型学习。
超语言目的的一般性教育方面：语言学习是整个学校教 育中的一门课程。
08:39 18
Approach: The syllabus
教学大纲的制订过程： 分析学生对外语的需求
挑选最典型的语言情景
选择言语交际最需要的语言功能项目 和语言形式
的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。 (3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段， 在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式， 通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交
际活动与课外生活中的交际结合起来。
08:39 9
(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于 孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。 (5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合
社会环境中运用语言交际能力的一种教学法体系。
08:39
3
功能&意念
功能 用语言叙述事情和表现思想 Ex: 打招呼、询问、请求、邀请、感谢、道歉等
意念
从特定的交际需要和目的出发，规定所要表达的思想内容 Ex: 表示存在、空间、时间、关系、数量、质量、心理和精 神、指代等 Is there a post office near here?
Attending to Suggest（建议） May I suggest the＿? customer’s order Advice（劝告） I think you would like＿? （请顾客点菜） Predict（预告） You may find＿too hot.
08:39 23
Design: Types of learning and teaching activities
个人学习需要方面：错误分析基础上进行的补缺型学习。
超语言目的的一般性教育方面：语言学习是整个学校教 育中的一门课程。
08:39 18
Approach: The syllabus
教学大纲的制订过程： 分析学生对外语的需求
挑选最典型的语言情景
选择言语交际最需要的语言功能项目 和语言形式
的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。 (3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段， 在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式， 通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交
际活动与课外生活中的交际结合起来。
08:39 9
(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于 孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。 (5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合
《口语交际-讲述》PPT课件-完美版
示例：周六下午，乘坐34路公交车，这样可以一 路领略浓郁的民国风情，到终点站后游览中山陵。周 日，乘坐“高淳慢城线”直通车去游览“国际慢城”， 漫步千亩竹海。返程后在国展中心顺便乘坐2路车， 听听地道的南京话。
•
1、谈谈心目中的鲁迅
•
（1）学了本单元的课文，我们被鲁迅 先生的 才学和 人格魅 力所折 服，这 节课我 们就来 谈谈自 己心目 中的鲁 迅。
•
联系上下文；联系生活实际；结合时 代背景 ；展开 丰富联 想。……
•
师：希望同学们在以后的学习过程中 ，继续 运用我 们总结 的这些 体会句 子的方 法去学 习课文 ，一定 会有更 多的收 获。
•
日积月累
•
过渡：鲁迅先生的文章无疑是人类文 化宝库 中的一 笔财富 ，这节 课我们 一起细 细品读 鲁迅先 生文章 中的脍 炙人口 、发人 深省的 名言警 句。
•
1、学生自读。指名读。
•
2、理解重点词语：
•
3、有感情地朗读、背诵。
•
课外再搜集一些鲁迅先生的名言。
•
趣味语文
•
1、过渡：鲁迅先生的童年发生过许多 故事， 这节课 我们就 来读一 个鲁迅 巧对先 生的故 事。
•
2、学生自读。指名读。
•
周樟寿的对子妙在哪里？他为什么对 得好？
•
文人巧对对联的故事还有很多，课后 搜集此 类故事 ，与同 学们交 流。
5月15日是国际家庭日，段意花的家庭在这一天被全 国妇联评为“全国最美家庭”。 （1）你们班想请段意花来做一次报告，如果你代表 班委会去请她，你会怎么说？
示例：阿姨，祝贺您家被评为“全国最美家庭”。 我们知道了您的优秀事迹，都非常敬佩，想请您为我 们做一次报告，您看行吗？
社交礼仪与人际沟通技巧ppt课件
二、沟通形象魅力与事业
沟通中的主要原则 •准确性原则（准确流利的表达是口语基础） •礼貌性原则（即是获得别人的尊重与好感） •真诚性原则（真诚的语言博取别人好感） •赞美性原则（所有人都爱听由衷的好话） •幽默性原则 （人们喜欢与快乐阳光的人交往原一平）
二、沟通形象魅力与事业
建立交际中九大好心态
二、基本个人礼仪
3.1.4 握手的要求：
目视对方 面带笑容 稍事寒暄 稍许用力
二、基本个人礼仪
3.1.5 握手忌讳
• 与人握手时脱帽、除手套、除墨镜。 • 汗津津、湿漉漉、凉冰冰的手不与人相握。 • 与人握手时眼睛别飘忽不定。 • 一般不与人双手相握也不晃动手臂。 • 与异性握手注意分寸切忌握的太紧。 • 握手时间不宜长久一般是二秒左右。 • 注意与人握手时的身体姿态
——事由和数字等重要词语 ——电话中应避免使用对方不能理
解的专业术语或简略语 ——注意讲话语速不宜过快 ——打错电话要有礼貌地回答让对
方重新确认电话号码
二、基本个人礼仪
拨打电话的注意事项
——要考虑打电话的时间，对方 此时是否有时间或方便（清晨、中午、过晚）； ——注意确认对方的电话号码、单
位、姓名,以避免打错电话； ——准备好所需要用到的资料、
所 •注意首饰与服装的配套与谐调，不超过三种，颜色之地一致。 •清新淡雅的职业化妆和指甲美化
三、职业化的形象风格与魅力
三、职业化的形象风格与魅力 5.2 男士职业装知识与礼仪 •西装的领带系法与讲究 温莎结与普通结
温莎结结法
三、职业化的形象风格与魅力 5.2 男士职业装知识与礼仪
•西装的领带系法与讲究 领带长度、色彩（三单、二单一花、二单一花）、图案、忌讳
二沟通形象魅力与事业45欣赏语的使用?真诚耄由衷的赞美?发自内心的欣赏?看到就表达出来?实亊求是地溢美?发扬绅士风度欣赏别人其实是获得好人缘的重要途径希望被人重规是人的基本的需要人们喜欢喜欢自己的那些人二沟通形象魅力与事业46真诚说话的敁果赢得人心的沟通技巧坦然地诉说自己二沟通形象魅力与事业47人都渴望在交际中被重视人都渴望在交际中被重视倾听和微笑乔杰拉德二沟通形象魅力与事业48沟通中的主要原则?准确性原则准确流利的表达是口语基础?礼貌性原则即是获得别人的尊重不好感?真诚性原则真诚的语言博取别人好感?赞美性原则所有人都爱听由衷的好话?幽默性原则人们喜欢不快乐阳光的人交往原一平二沟通形象魅力与事业49建立交际中九大好心态建立交际中九大好心态1
交际法PPT
• 小组对话的改编练习，对课文的提问、按提供的情景遍对话 等。我们常采用同桌活动、全体活动交叉进行的形式，活动 的方法有竞赛法、选拔赛、对抗赛等。
• 我们通常有意识地设置场景、安排游戏、小喜剧 、开生日 party、购物、采访等儿童喜闻乐见的形式
谢谢
Thank you
（ 三 ） 主 要 特 点
1、
在分析学生对外语需求的基础上，制定教 学大纲。 以意念-功能为纲。例如，询问银行的位 置：Where is the nearest bank？（最近 的银行在哪里？）在这个句子中，询问 是功能，银行表示特殊意念，在什么方 向或什么地方表示普通意念。
教学过程交际化。课堂教学以语段为教学的 基本单位，以学生为中心，大量使用模拟情 景、扮演角色、信息传递、语言游戏等活动 形式来培养学生语言交际能力。Fra bibliotek2 、
3 、
综合性原则
双目标原则 适宜性原则 情境性原则
学生中心原则
宽容性原则 渗透性原则
1、准备活动 2、情景教学 3、机械性操作
4、配以情景的 意义操作
5、交际应用阶 段
1、准备活动 2、情景教学 3、机械性操作
4、配以情景的 意义操作 5、交际应用阶 段
• 我们常常通过英语歌曲、英语儿歌、英语会话、 英语小诗等组织教学。 • 我们遵循兴趣第一的原则，采用听、说、演、唱 、画、游戏等方法。 • 我们通常让学生模仿教师的朗读、跟录音朗读、 替换操练。
组员：李雪明、宁诗静、曾海露
1、时代背景 2、基础理论 3、主要特点
1、交际法产生于20世纪70年代初期，现在
交际法成为了世界上影响较大的外语教学流 派之一。 2、80年代初期，交际法传入我国，对我国 外语教学也产生了较大的影响。
• 我们通常有意识地设置场景、安排游戏、小喜剧 、开生日 party、购物、采访等儿童喜闻乐见的形式
谢谢
Thank you
（ 三 ） 主 要 特 点
1、
在分析学生对外语需求的基础上，制定教 学大纲。 以意念-功能为纲。例如，询问银行的位 置：Where is the nearest bank？（最近 的银行在哪里？）在这个句子中，询问 是功能，银行表示特殊意念，在什么方 向或什么地方表示普通意念。
教学过程交际化。课堂教学以语段为教学的 基本单位，以学生为中心，大量使用模拟情 景、扮演角色、信息传递、语言游戏等活动 形式来培养学生语言交际能力。Fra bibliotek2 、
3 、
综合性原则
双目标原则 适宜性原则 情境性原则
学生中心原则
宽容性原则 渗透性原则
1、准备活动 2、情景教学 3、机械性操作
4、配以情景的 意义操作
5、交际应用阶 段
1、准备活动 2、情景教学 3、机械性操作
4、配以情景的 意义操作 5、交际应用阶 段
• 我们常常通过英语歌曲、英语儿歌、英语会话、 英语小诗等组织教学。 • 我们遵循兴趣第一的原则，采用听、说、演、唱 、画、游戏等方法。 • 我们通常让学生模仿教师的朗读、跟录音朗读、 替换操练。
组员：李雪明、宁诗静、曾海露
1、时代背景 2、基础理论 3、主要特点
1、交际法产生于20世纪70年代初期，现在
交际法成为了世界上影响较大的外语教学流 派之一。 2、80年代初期，交际法传入我国，对我国 外语教学也产生了较大的影响。
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英语教学理论与流派
1
交际教学法
2
• 交际教学法的概念 • 交际教学法产生的背景 • 交际教学法的理论基础 • 交际教学法的原则 • 对交际教学法的评价
3
交际教学法的概念社会功能，曾称为“功能法”
（The Functional Approach），所谓“功能”就是语言在社会中的
功能，即用语言叙述事情和表达思想，如进行询问、请求、邀请、介
绍、陈述的以及表示同意、拒绝、感谢、道歉、希望和害怕等心理感
受的语言行为；同时它主张以意念项目为主线组织教学，又名“意念
法”（The Notional Approach），“意念”即从特定的交际需要和
交际目的出发，规定所要表达思想内容；而在交际过程中功能和意念
相互交织，故又叫“功能-意念法”（The Functional-- Notional
Approach）；交际功能是语言在社会运用中最本质的功能，又是外
语教学最根本的目的，因而又称为交际法（The Communicative
Approach）。
4
交际教学法产生的背景
• 20世纪70年代初期，随着西欧共同体成员国的扩大，使 用的语言增多，联合国、北约组织、经济合作与发展组织 会议需要大量的翻译人才，语言不通的成为主要问题。西 欧各国更快、更多、更好地培养具有外语交际能力的人才 迫在眉睫。
• 50-60年代西欧各国广泛采用的听说法和视听法，着重语 言形式体系学习和训练，而认知法同样重视语言规则运用 能力的培养，而不能真正培养运用语言进行交际的能力。
• 西欧共同体国家没有统一的教学大纲和教材，各国外语教 学质量不高，难以满足用外语进行交际的需要。根本改变 这种局面的唯一办法就是改变教学方法，制定一个西欧共 同体成员国统一的外语教学大纲，设计统一的教材和测验 标准。
6
• 社会语言学诞生。1972年海姆斯提出了“交际能力”的 概念，认为语言教学不应只是让学生掌握语言的结构以及 运用语言知识的能力，更重要的是培养运用语言进行交际 能力。1976年威尔金斯制定了《意念大纲(Notional Syllabus)》，1978年威多森出版《交际语言教学法》 (Teaching Language as Communication)一书，由此， 交际教学法应运而生。
9
• 人们运用语言交际的过程包括两个方面：一是运用语言所 表达的思想内容，即意念（时间、空间、数量、频率）； 二是怎样表达思想，即表达方式，也就是功能（请求、道 歉、同意、许可、赞美、申诉和劝说等）。交际法的出发 点就是要在交际活动过程中表达意念，掌握运用语言对意 念的表达方式。
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• 学生在言语交际中犯语言错误是正常现象，语误 是语言学习中从不完善到完善的“路标”，就像 儿童学习母语过程中存在的“中际语言” （interlanguage）一样，标志着语言学习中各个 阶段的发展水平，由“中际语言”逐步过渡到完 美的语言时，语误会逐步消除。因此，不苛求纠 正学生所犯的语言错误。
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交际教学法的原则
• 以语言功能为纲，分析学生对外语的需要，选择教学内容。 • 突出学生主体，提供交际化的教学活动。教师的重要作用
是提供、组织各种活动，创造各种情景，让学生充分接触 听说语言，鼓励学生创造性地使用语言；教学活动以内容 为中心，大量使用信息转换、模拟情景、角色扮演、游戏 等活动。以语段为语言的基本单位，语言材料的选择力求 真实、自然。 • 不排斥讲解语法。 • 语言教学以流畅为主，而不是以准确为主，交际的最终评 判标准是意义倾向的真实转达。 • 对学生的语言错误采取容忍的态度。
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• 1972年威尔金斯的《语法大纲、情景大纲和意念大 纲》问世，论证了意念大纲比语法大纲和情景大纲的 优越性。随后一百多个专家经过三年的努力，依据威 尔金斯提出的意念和功能语言理论，制定出了一份欧 洲主要语言教学的新教学大纲，并制定了“单元一学 分”体系(unit-credit)的语言课程，即将学习任务分 解成单元，每一单元对应学习者的某一需求。
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心理学理论基础--社会心理学和心理语言学
• 交际法即意念法。“意念”属于心理学的思维范畴。 思维是人的一种心理现象。思维的发生、发展和变化 的心理过程，作为人脑反映现实的思维活动形式，是 人类所共有的。人类的思维具有共同性和普遍性，因 此，各民族语言不同，但意念范畴相同。而人的思维 又可分为数有限的意念范畴，各个意念范畴又可分为 若干意念项目，意念项目还可分为细目。同一个意念 项目，各个民族又用几乎不同的语言形式来表达。常 用意念项目及其常用的语言表达形式，构成了某种语 言的共核（common core)。
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交际教学法的优点
• 重视培养学生的交际能力 • 从学生实际需要出发，确定学习目标 • 以意念或功能为纲的新思路 • 重视教学过程的交际化 • 以话语为教学的基本单位 • 促进专业外语教学的蓬勃发展
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交际教学法不足
• 如何科学地、系统地统计语言功能项目，有哪些确定语言功 能项目的标准，作为语言功能的范畴到底有多少，而外语教 学又需要多少语言功能范畴，又怎样科学地安排它们的教学 顺序，还待进一步探讨，以更好的把握教材内容。
• 随着交际法的广泛运用，交际法逐步发展出不同形态，比 如任务型教学途径等。
7
语言学理论基础----社会语言学
• 海姆斯认为，语言是交际的工具，语言教学就是语言作为交际和为
了交际的教学。语言的社会交际功能是作为交际工具为社会上各项交 际活动服务的，是其最本质的功能。没有语言的使用规则，语言规则 是无用的（There are rules of use without which the rules of grammar would be useless.）。交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用 语言等能力系统互相作用的结果。 语言能力不仅指说话者能造出合 乎语法规则句子，而且指能恰当地使用语言，也就是交际能力。交际 能力包括：(1)能辨别、组织合乎语法的句子；(2) 能判断语言形式的 可接受性（是否能被理解）； (3) 在适当的语言环境中使用适当的语 言；(4)能知道语言形式出现是常用习语，还是罕见的个人用语?
1
交际教学法
2
• 交际教学法的概念 • 交际教学法产生的背景 • 交际教学法的理论基础 • 交际教学法的原则 • 对交际教学法的评价
3
交际教学法的概念社会功能，曾称为“功能法”
（The Functional Approach），所谓“功能”就是语言在社会中的
功能，即用语言叙述事情和表达思想，如进行询问、请求、邀请、介
绍、陈述的以及表示同意、拒绝、感谢、道歉、希望和害怕等心理感
受的语言行为；同时它主张以意念项目为主线组织教学，又名“意念
法”（The Notional Approach），“意念”即从特定的交际需要和
交际目的出发，规定所要表达思想内容；而在交际过程中功能和意念
相互交织，故又叫“功能-意念法”（The Functional-- Notional
Approach）；交际功能是语言在社会运用中最本质的功能，又是外
语教学最根本的目的，因而又称为交际法（The Communicative
Approach）。
4
交际教学法产生的背景
• 20世纪70年代初期，随着西欧共同体成员国的扩大，使 用的语言增多，联合国、北约组织、经济合作与发展组织 会议需要大量的翻译人才，语言不通的成为主要问题。西 欧各国更快、更多、更好地培养具有外语交际能力的人才 迫在眉睫。
• 50-60年代西欧各国广泛采用的听说法和视听法，着重语 言形式体系学习和训练，而认知法同样重视语言规则运用 能力的培养，而不能真正培养运用语言进行交际的能力。
• 西欧共同体国家没有统一的教学大纲和教材，各国外语教 学质量不高，难以满足用外语进行交际的需要。根本改变 这种局面的唯一办法就是改变教学方法，制定一个西欧共 同体成员国统一的外语教学大纲，设计统一的教材和测验 标准。
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• 社会语言学诞生。1972年海姆斯提出了“交际能力”的 概念，认为语言教学不应只是让学生掌握语言的结构以及 运用语言知识的能力，更重要的是培养运用语言进行交际 能力。1976年威尔金斯制定了《意念大纲(Notional Syllabus)》，1978年威多森出版《交际语言教学法》 (Teaching Language as Communication)一书，由此， 交际教学法应运而生。
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• 人们运用语言交际的过程包括两个方面：一是运用语言所 表达的思想内容，即意念（时间、空间、数量、频率）； 二是怎样表达思想，即表达方式，也就是功能（请求、道 歉、同意、许可、赞美、申诉和劝说等）。交际法的出发 点就是要在交际活动过程中表达意念，掌握运用语言对意 念的表达方式。
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• 学生在言语交际中犯语言错误是正常现象，语误 是语言学习中从不完善到完善的“路标”，就像 儿童学习母语过程中存在的“中际语言” （interlanguage）一样，标志着语言学习中各个 阶段的发展水平，由“中际语言”逐步过渡到完 美的语言时，语误会逐步消除。因此，不苛求纠 正学生所犯的语言错误。
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交际教学法的原则
• 以语言功能为纲，分析学生对外语的需要，选择教学内容。 • 突出学生主体，提供交际化的教学活动。教师的重要作用
是提供、组织各种活动，创造各种情景，让学生充分接触 听说语言，鼓励学生创造性地使用语言；教学活动以内容 为中心，大量使用信息转换、模拟情景、角色扮演、游戏 等活动。以语段为语言的基本单位，语言材料的选择力求 真实、自然。 • 不排斥讲解语法。 • 语言教学以流畅为主，而不是以准确为主，交际的最终评 判标准是意义倾向的真实转达。 • 对学生的语言错误采取容忍的态度。
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• 1972年威尔金斯的《语法大纲、情景大纲和意念大 纲》问世，论证了意念大纲比语法大纲和情景大纲的 优越性。随后一百多个专家经过三年的努力，依据威 尔金斯提出的意念和功能语言理论，制定出了一份欧 洲主要语言教学的新教学大纲，并制定了“单元一学 分”体系(unit-credit)的语言课程，即将学习任务分 解成单元，每一单元对应学习者的某一需求。
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心理学理论基础--社会心理学和心理语言学
• 交际法即意念法。“意念”属于心理学的思维范畴。 思维是人的一种心理现象。思维的发生、发展和变化 的心理过程，作为人脑反映现实的思维活动形式，是 人类所共有的。人类的思维具有共同性和普遍性，因 此，各民族语言不同，但意念范畴相同。而人的思维 又可分为数有限的意念范畴，各个意念范畴又可分为 若干意念项目，意念项目还可分为细目。同一个意念 项目，各个民族又用几乎不同的语言形式来表达。常 用意念项目及其常用的语言表达形式，构成了某种语 言的共核（common core)。
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交际教学法的优点
• 重视培养学生的交际能力 • 从学生实际需要出发，确定学习目标 • 以意念或功能为纲的新思路 • 重视教学过程的交际化 • 以话语为教学的基本单位 • 促进专业外语教学的蓬勃发展
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交际教学法不足
• 如何科学地、系统地统计语言功能项目，有哪些确定语言功 能项目的标准，作为语言功能的范畴到底有多少，而外语教 学又需要多少语言功能范畴，又怎样科学地安排它们的教学 顺序，还待进一步探讨，以更好的把握教材内容。
• 随着交际法的广泛运用，交际法逐步发展出不同形态，比 如任务型教学途径等。
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语言学理论基础----社会语言学
• 海姆斯认为，语言是交际的工具，语言教学就是语言作为交际和为
了交际的教学。语言的社会交际功能是作为交际工具为社会上各项交 际活动服务的，是其最本质的功能。没有语言的使用规则，语言规则 是无用的（There are rules of use without which the rules of grammar would be useless.）。交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用 语言等能力系统互相作用的结果。 语言能力不仅指说话者能造出合 乎语法规则句子，而且指能恰当地使用语言，也就是交际能力。交际 能力包括：(1)能辨别、组织合乎语法的句子；(2) 能判断语言形式的 可接受性（是否能被理解）； (3) 在适当的语言环境中使用适当的语 言；(4)能知道语言形式出现是常用习语，还是罕见的个人用语?