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第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，阅读教学在小学语文课堂中占据了越来越重要的地位。
阅读教学旨在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，提高学生的语文素养。
本案例以小学语文阅读教学为例，分析了一位教师在课堂教学中如何有效实施阅读教学，提高学生的阅读能力。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容是小学语文三年级下册《丑小鸭》一文。
文章通过讲述丑小鸭的成长历程，表达了“只要努力，就能实现梦想”的主题。
2. 教学过程（1）导入新课教师通过提问“你们知道丑小鸭吗？”引导学生回忆课文内容，激发学生的阅读兴趣。
（2）整体感知教师带领学生朗读课文，让学生初步了解文章内容，感受丑小鸭的成长历程。
（3）细读课文教师引导学生抓住重点段落，分析丑小鸭在成长过程中遇到的困难和挫折，以及它如何克服困难，最终实现梦想的过程。
（4）拓展延伸教师组织学生进行小组讨论，让学生谈谈自己在成长过程中遇到的困难，以及如何克服这些困难。
同时，鼓励学生分享自己的梦想，并探讨如何实现梦想。
（5）总结归纳教师引导学生总结丑小鸭成长过程中的优秀品质，如勇敢、坚持、乐观等，并强调这些品质对实现梦想的重要性。
三、案例分析1. 注重学生主体地位在本节课的教学过程中，教师始终关注学生的主体地位，引导学生主动参与阅读教学活动。
通过提问、讨论、分享等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2. 重视阅读策略指导教师在教学过程中，注重对学生阅读策略的指导。
例如，引导学生抓住重点段落，分析人物心理，体会文章主题。
这种策略指导有助于学生更好地理解文章内容，提高阅读效果。
3. 创设情境，激发阅读兴趣教师通过导入新课、拓展延伸等方式，创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在导入新课时，教师提问“你们知道丑小鸭吗？”激发学生的好奇心；在拓展延伸环节，鼓励学生分享自己的梦想，让学生感受到阅读与自身生活的联系。
4. 注重阅读效果评价教师在本节课的教学过程中，注重对学生阅读效果的评估。
教师如何进行课堂教学实践和案例分析在教育领域，课堂教学是教师传授知识、培养学生能力和塑造价值观的重要途径。
而要实现高质量的课堂教学，教师不仅需要具备扎实的学科知识，还需要掌握有效的教学方法和策略，并能够对教学实践进行深入的案例分析，以不断改进和提升教学效果。
一、课堂教学实践（一）精心备课备课是课堂教学的基础。
教师在备课过程中，首先要深入研究教材和教学大纲，明确教学目标和重点难点。
同时，还要充分考虑学生的年龄特点、学习水平和兴趣爱好，选择合适的教学内容和教学方法。
例如，对于小学生，教学内容应该生动有趣，教学方法可以多采用直观演示和游戏活动；对于中学生，教学内容要具有一定的深度和广度，教学方法可以增加讨论和探究。
（二）生动导入一个好的导入能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
导入的方式多种多样，可以是一个有趣的故事、一个引人深思的问题、一段精彩的视频或者一个生动的实验。
比如，在讲解物理中的“浮力”概念时，可以先展示一个木块漂浮在水面上的实验，让学生观察现象并提出问题：“为什么木块会浮在水面上？”从而引出浮力的概念。
（三）多样化教学方法在课堂教学中，教师应采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
除了传统的讲授法外，还可以运用小组合作学习、探究式学习、情境教学法等。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力和交流能力；探究式学习能够激发学生的思维能力和创新能力；情境教学法可以让学生在真实的情境中感受知识的应用。
（四）有效提问提问是课堂教学中师生互动的重要方式。
教师要精心设计问题，使问题具有启发性和针对性。
问题的难度要适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，让学生无从下手。
同时，要给学生足够的思考时间，鼓励学生积极回答问题，并及时给予反馈和评价。
（五）关注学生教师在课堂上要时刻关注学生的学习状态和情绪变化，及时调整教学节奏和方法。
对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，鼓励他们克服困难；对于表现出色的学生，要给予表扬和肯定，激发他们的学习积极性。
教学案例中的案例分析与讨论教学案例是教育教学中常用的一种教学工具，通过用实际案例来展示特定问题的解决方法，提供给学生学习和分析的素材。
教学案例不仅能够帮助学生理解理论知识，更能促使他们在具体情境中运用所学内容，培养解决问题和思考的能力。
因此，案例分析与讨论是教学案例教学中不可或缺的环节。
一、案例分析案例分析是指通过对教学案例的细致分析和研究，深入剖析其中的问题、因果关系和解决方法，从而深化对教学过程和教育理论的理解。
在案例分析中，学生需要综合运用所学知识和技能，提取关键信息，分析问题的产生原因，理清事物的联系和发展规律，以及评估解决问题的各种策略。
在进行案例分析时，学生可以按照以下步骤进行：1. 阅读案例：仔细阅读案例材料，理解其中的情境和问题。
2. 确定问题：梳理案例中存在的问题，明确需要解决的重点和关键。
3. 收集信息：通过进一步调查和研究，收集更多与案例相关的信息和数据。
4. 分析问题：结合已有的理论知识和技巧，对问题进行深入分析，找出问题的根本原因。
5. 提出解决方案：根据分析结果，提出可行的解决方案，并评估其利弊和风险。
6. 撰写分析报告：将分析过程和结果以逻辑清晰、通俗易懂的方式进行书写和总结。
二、案例讨论案例讨论是指在课堂上以小组或整个班级为单位，共同对教学案例进行讨论，分享个人观点和思考。
通过案例讨论，可以培养学生的批判性思维、团队合作和表达能力，同时也能拓宽学生的视野，增加对不同观点和策略的理解和认识。
在案例讨论中，教师可以采取以下指导方法：1. 提出问题：教师可以针对案例的关键问题，通过提问的方式引导学生深入思考和讨论。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内部充分讨论和交流，激发各种观点和思考方式。
3. 全班分享：让每个小组派代表，向全班展示并解释自己小组的讨论结果和结论。
4. 引导总结：教师可以对学生的讨论进行总结和归纳，指导他们从中汲取教训和启示。
5. 观点争辩：教师可以引导学生在讨论过程中提出不同观点，进行理性辩论，增加思维的灵活性和辩证能力。
教师如何进行课堂教学实践和案例分析在教育领域，课堂教学是教师传授知识、培养学生能力和素养的主要场所。
如何进行有效的课堂教学实践以及对教学案例进行深入分析，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。
一、课堂教学实践1、精心备课备课是课堂教学的基础，教师需要深入研究教材和教学大纲，明确教学目标和重难点。
在备课过程中，要充分考虑学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好，设计生动有趣、富有启发性的教学活动。
同时，还要准备好教学所需的各种资源，如教具、多媒体素材等，以增强教学的直观性和吸引力。
例如，在教授数学中的几何图形时，教师可以准备各种实物模型，如正方体、圆柱体、圆锥体等，让学生通过观察和触摸，直观地感受几何图形的特征。
2、多样化的教学方法为了满足不同学生的学习需求，教师应采用多样化的教学方法。
比如，讲授法可以系统地传授知识；讨论法能够激发学生的思维，培养合作能力；案例教学法可以让学生将理论知识应用于实际情境；实验教学法有助于学生亲身体验和探索知识。
以语文教学为例，在讲解古诗词时，可以先通过讲授法介绍诗词的背景和作者的生平，然后组织学生进行小组讨论，让他们分享对诗词意境和情感的理解。
3、关注学生主体地位课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师可以通过提问、引导思考、组织小组合作等方式，激发学生的学习积极性和主动性。
在科学课上，教师可以提出一个问题，如“为什么铁会生锈？”然后让学生分组进行实验探究，自己寻找答案。
4、有效的课堂管理良好的课堂秩序是教学顺利进行的保障。
教师要制定明确的课堂规则，及时处理学生的违纪行为，同时要营造和谐、积极的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
比如，当有学生在课堂上讲话时，教师可以用眼神示意或者走到他身边轻轻提醒，而不是大声批评，以免影响其他学生的学习。
5、及时反馈与评价在教学过程中，教师要及时给予学生反馈和评价，让他们了解自己的学习情况。
教师如何进行有效的教学案例分析与教学设计教学案例分析和教学设计是教师在课堂教学中必须重视和运用的两项重要工作。
它们帮助教师深入了解学生的学习特点，合理安排教学内容和教学活动，提高教学质量。
本文将从教学案例分析和教学设计的定义、重要性以及有效实施的方法等方面进行探讨。
一、教学案例分析的定义和重要性教学案例分析是指教师根据学生在学习过程中的实际情况，运用相关教育理论和教育心理学原理，对教学案例进行分析和评估的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习需求，发现学习中的问题，并针对性地进行教学设计。
教学案例分析的重要性表现在以下几个方面：1. 了解学生：通过教学案例分析，教师可以深入了解每个学生的学习特点、学习风格以及学习需求，从而更好地进行个性化教学。
2. 发现问题：教学案例分析可以帮助教师及时发现学生在学习过程中的问题，例如学习能力差、注意力不集中等，有针对性地解决问题，促进学生的进步。
3. 提高教学质量：通过教学案例分析，教师可以及时调整教学策略、改进教学方法，保证教学质量的连续性和稳定性。
二、教学案例分析的方法教学案例分析的方法主要包括以下几个方面：1. 收集教学案例：教师可以通过观察和记录学生的学习情况，以及与学生和家长的交流等方式，收集教学案例。
也可以借助网络和其他教学资源，寻找相关的教学案例。
2. 解读教学案例：教师需要仔细阅读和研究教学案例，了解其中的问题和需求。
同时，还可以借鉴相关的教育理论和心理学原理，对教学案例进行解读和分析。
3. 确定教学目标：根据教学案例的分析结果，教师需要明确教学目标，明确学生应该达到的知识和能力水平。
教学目标要具体明确，符合学生的实际情况和学习需求。
4. 制定教学策略：教师需要根据教学目标和教学案例的特点，制定相应的教学策略。
可以采用多样化的教学方法，例如讲授、讨论、实践等，以满足学生的学习需求。
5. 实施教学方案：在实施教学方案时，教师需要关注学生的学习反应和学习效果，及时调整教学策略，确保教学的连续性和有效性。
教师教学案例分享与评教活动方案引言：教学案例分享与评教活动是一种促进教师交流与成长的有效途径。
通过分享优秀的教学案例，教师们可以分享彼此的教学经验，互相借鉴，促进共同进步。
而评教活动则能够通过评估教师的教学表现，为教师提供改进的方向。
本文将探讨教师教学案例分享与评教活动的意义与实施方案。
一、意义1. 提升教育教学质量：教师教学案例分享活动可以促进教师之间的互相学习和交流。
教师可以通过分享自己的成功案例，传递教学经验、技巧和方法，从而提高教育教学质量。
2. 激发教师的创新意识：通过与他人交流分享，教师不仅可以发现自己的不足之处，还可以汲取他人的创新思维和方法。
这样可以激发教师的创新意识，进一步提升教育教学水平。
3. 促进教师专业成长：教师在分享教学案例的过程中，会接触到更多的教育教学理论和实践案例。
通过与他人共同探讨和讨论，可以帮助教师深化对教育教学的理解和认识，从而促进个人的专业成长。
4. 加强教师的职业认同感：教师教学案例分享活动可以帮助教师建立起专业的交流平台，并与其他教师建立密切的合作关系。
这将有助于加强教师的职业认同感和荣誉感，进一步提升教育教学质量。
二、实施方案1. 创建教师教学案例分享平台：学校可以创建一个专门的教学案例分享平台，供教师上传和分享教学案例。
平台可以包括视频、文档等多种形式，以便教师们更直观地了解教学过程和效果。
2. 定期组织教学案例分享会：学校可以定期组织教学案例分享会，邀请教师们分享他们的成功案例。
会议可以通过线上或线下形式进行，以便教师们能够方便地参与其中。
3. 鼓励教师互相观摩课堂：学校可以鼓励教师互相邀请观摩课堂，以便教师们能够更直观地感受到其他教师的教学风格和方法，并进行深入的交流和探讨。
4. 实施教师评教活动：学校可以针对教师的教学表现进行评估与评价，建立科学、客观的评教体系。
评估结果可以为教师提供改进的方向和建议，并鼓励教师进行个人专业发展。
5. 建立专业学习小组：学校可以建立专业学习小组，由一些志同道合的教师组成。
教师个案分析工作计划一引言在当前的教育环境中，教师个案分析是提升教学能力和改进教学质量的有效途径之一。
通过对教师个案的分析和研究，可以帮助教师更好地了解学生的特点和需求，精准施教，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面展开，探索开展教师个案分析工作的相关内容。
二开展背景教师个案分析工作是一项系统性的工作，需要有一定的认识和准备。
在开展教师个案分析工作之前，需要明确目标、确定方法和建立评价体系。
三目标的确定教师个案分析的目标应包括学生和教师两个方面。
对于学生来说，个案分析可以帮助发现他们的潜能和问题，提供个性化的学习方案，促进他们的成长和发展。
对于教师来说，个案分析可以帮助他们了解自己的教学特点和弱点，补充知识和技能，提升教学能力。
四方法的选择教师个案分析的方法可以多样化，如观察、访谈、问卷调查等。
在选择方法时，需要根据实际情况和需要灵活运用，确保分析结果的准确性和可靠性。
五数据的收集数据的收集是教师个案分析的基础，可以从学生和教师两个角度进行。
对于学生来说，可以通过观察、问卷调查等方式收集他们的个性、学习习惯和学习进展等数据；对于教师来说，可以通过教学记录、教学评价和自我反思等方式收集教学数据。
六数据的整理和分析在收集到足够的数据后，需要对其进行整理和分析。
可以采用统计学方法、图表等形式，将数据可视化，以便于教师对数据进行有效地分析和理解。
七问题的发现通过对数据的整理和分析，可以逐渐发现教学过程中存在的问题和不足。
这些问题和不足可能涉及教学方法、教材选择、学生个体差异等方面，教师需要对问题进行准确的诊断，找出解决问题的方法和策略。
八问题的解决在发现问题后，需要采取相应的措施进行解决。
可以通过改进教学方法、优化教学资源、个性化辅导等方式，帮助学生克服困难，提升学习成绩。
对于教师自身存在的问题，可以通过继续学习、专业培训等方式提升自身能力。
九成效的评估教师个案分析的最终目的是取得明显的学习效果。
可以通过考试成绩、学习态度调查等方式进行评估，根据评估结果进行调整和改进。
教师教学案例分析与研究教师教学案例是教学实践中的一个重要组成部分，通过对教学案例的分析与研究，可以提高教师的教学能力和教学水平。
本文将从不同角度介绍教师教学案例分析与研究的重要性，并探讨如何进行有效的教学案例分析和研究。
一、教学案例分析的重要性教师教学案例分析可以提供教师们在教学实践中遇到的问题和解决方案，帮助他们更好地理解教学过程中的一些重要特点和规律。
通过对教学案例的分析，教师可以深入思考自己的教学方法和策略，提高自己的教学能力和水平。
教学案例分析还可以帮助教师认识到自己的教学缺点和不足之处，从而针对性地进行改进和提高。
通过对优秀案例的分析，可以发现其中的教学要点和成功之处，借鉴到自己的教学实践中，提高教学效果。
二、教学案例研究的意义和价值教师教学案例研究是对教学案例进行深入探讨和研究，旨在挖掘教学案例中蕴含的教育规律和教学智慧。
通过教学案例研究，可以推动教育教学理论和实践的不断创新和发展。
教学案例研究可以促进教育教学改革和提高教学质量。
通过对不同教学案例的研究，可以找到切实可行的改进措施，改进和提高教学质量。
同时，教学案例研究可以帮助教师更好地创新教育教学理念和教学方法，适应社会和学生发展的需求。
三、教学案例分析与研究的方法和步骤在进行教学案例分析与研究时，可以采用以下方法和步骤：1. 收集教学案例材料：可以通过课堂观察、学生反馈、教学记录等方式收集教学案例材料。
2. 教学案例选择：根据自己的教学目标和需求，选择适合的教学案例进行分析与研究。
3. 教学案例分析：对选定的教学案例进行详细的分析，重点关注教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面，找出问题所在。
4. 教学案例研究：在教学案例分析的基础上，进一步深入探讨教学案例中的教育规律和教学智慧，寻找解决问题的方法和策略。
5. 教学案例总结与反思：对教学案例进行总结和反思，提炼出教学经验和教学方法，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
四、教师教学案例分析与研究的重点和难点在进行教学案例分析与研究时，教师需要着重关注以下几个方面：1. 教学目标与效果：教学目标是否明确，教学效果是否达到预期，这是教学案例分析与研究的重要内容。
教师如何进行课堂教学实践和案例分析在教育领域中，课堂教学实践和案例分析是教师提升教学质量、促进学生有效学习的重要手段。
作为教师，如何有效地开展课堂教学实践，并对教学过程中的案例进行深入分析，以不断改进和优化教学方法，是一项至关重要的任务。
一、课堂教学实践1、精心备课备课是课堂教学实践的基础。
教师在备课过程中，需要深入研究教材，明确教学目标，把握教学重点和难点。
同时，还要考虑学生的年龄特点、学习能力和知识基础，选择合适的教学方法和教学策略。
例如，对于低年级的学生，可以采用更加生动形象、直观的教学方法，如故事导入、游戏活动等；而对于高年级的学生，则可以引导他们进行自主探究、小组合作学习等。
2、多样化的教学方法为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师应采用多样化的教学方法。
除了传统的讲授法外，还可以运用问题导向法、情境教学法、案例教学法等。
问题导向法能够激发学生的思考，培养他们解决问题的能力；情境教学法可以让学生在具体的情境中感受知识的应用，增强学习的体验感；案例教学法则通过实际案例的分析，帮助学生更好地理解和掌握抽象的概念和原理。
3、关注学生的个体差异每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格和需求。
教师在课堂教学中要关注学生的个体差异，因材施教。
对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，鼓励他们克服困难；对于学有余力的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，满足他们的求知欲。
4、有效的课堂管理良好的课堂秩序是教学顺利进行的保障。
教师要制定明确的课堂规则，培养学生的纪律意识。
同时，要善于运用激励机制，及时表扬和鼓励积极参与学习的学生，营造积极向上的课堂氛围。
5、灵活调整教学计划尽管教师在课前做了充分的准备，但课堂上仍可能会出现一些意想不到的情况。
例如，学生对某个知识点的理解存在困难，或者教学进度比预期的快或慢。
这时，教师需要灵活调整教学计划，确保教学的有效性。
二、案例分析1、案例的选择教师应选择具有代表性和启发性的案例进行分析。
教学教案中有效运用案例分析的技巧案例分析是一种常用的教学方法，通过分析真实或虚构的案例，帮助学生理解和应用所学知识。
在教学教案中，有效地运用案例分析可以提升学生的思维能力、动手能力和问题解决能力。
本文将介绍一些有效运用案例分析的技巧，以帮助教师在撰写教案时能够充分利用案例分析。
一、选择合适的案例在撰写教学教案时，选择合适的案例非常重要。
案例应该与所教授的知识点相关，同时具有一定的难度和挑战性，以激发学生的思考和研究欲望。
此外，案例应该简洁明了，避免过多的细节或冗长的描述，以免让学生迷失在案例本身而忽略了主要的思考点。
二、引导学生提出问题案例分析的核心在于学生的主动思考和问题提出。
在教学教案中，可以通过提问或引导学生主动发现问题的方式，激发学生的思维和探究能力。
通过提出具体问题，学生可以针对案例展开思考和研究，从而更好地理解和应用所学知识。
三、鼓励学生合作讨论在案例分析过程中，鼓励学生进行合作讨论是非常重要的。
通过小组合作的方式，学生可以共同探讨案例中的问题，互相交流思路和观点，相互启发和补充。
合作讨论可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，同时也能够激发学生的学习兴趣和主动性。
四、引导学生分析案例在学生进行案例分析时，教师应该引导学生从多个角度和维度对案例进行深入分析。
例如，可以引导学生分析案例中的主要人物、环境背景、问题原因、解决方法等方面，以全面了解案例的背景和含义。
同时，鼓励学生运用所学知识进行分析和解决问题，培养学生的综合应用能力。
五、提供反馈和总结在学生完成案例分析后，教师应该及时提供反馈和总结。
可以与学生进行讨论，对学生的思路和解决方法给予评价和指导。
同时，总结案例分析的要点和结论，帮助学生理清思路和巩固所学知识。
适当地提出更深入的问题和思考，激发学生的进一步研究和学习兴趣。
六、拓展案例应用在教学教案中，可以适当引入更多的案例来应用和拓展所学知识。
通过多种不同领域和复杂程度的案例，可以更好地训练学生的思维能力和问题解决能力。
有效引导教师进行案例分析
近些年来,案例分析在很多幼儿园广泛应用,但由于缺乏深入的研究,在运用时还存在一些问题。
在当业务园长的那些年,我参与、观摩了大量的案例研讨活动,对案例分析法的思考也不断加深,整理成文,希望有助于同行们更合理适宜地运用这种研究方法。
一、案例分析中常见的问题。
根据字面,案例分析应把握两个关键,一是案例,二是分析。
运用不当的两个突出问题就是研讨脱离案例和分析成了评课。
研讨没有围绕案例。
案例分析法是借助对典型案例的反思来澄清问题,在分析案例的基础上可以提升出一些观点,但不能脱离这个基础。
案例与研讨的分离有以下几种情况。
思考题与案例关联不大。
例如,在一次有关大班合作学习的案例研讨活动中,主持人的提问是“教师是怎样把握孩子的年龄特点的?”教师不知如何作答,主持人又进一步引导,说明用意是让教师明确大班幼儿合作学习课程模式建构的基础——大班幼儿的年龄特点是什么?可以说,这种问题相对来说是偏理论层面的,没有案例也能说,关联并不大,并不合适用案例分析研讨。
研讨逐步脱离。
有时大家好像在分析案例,但说着说着就成了理论架构。
特别是在阶段,很多教师还处于会说不会做,观念还未转化成行为的时期,这种问题更应引起重视。
我曾看过这样一次研讨,组织者直接将案例抛出,没有任何问题。
教师们东说一句,西说一句,谁也没跟谁对上话。
一会儿,组织者从教师的话语中拎出两个问题“如何关注幼儿的表现和反应,并做到点面结合?”“如何把握时机,及时调整教育策略?”来进行分组讨论。
再听小组讨论,教师们开始空谈观念,逐步离开了案例。
直至最后各组汇报时,写的都是逻辑框架,分析可谓全面,清楚,却没有了案例的半点影子。
最后的感觉就是“汇报的内容我以前就知
道,按例中的情况到底如何调整我还是不知道。
”行为没有转化,观念没有内化,可以说,这样的案例分析对教师提高没有多大意义。
小结脱离案例。
有些组织者在做小结时,会忽视案例分析法本身的特点,从而出现两个问题。
一、过于求全,追求理论框架的完整,殊不知,一个完整的理论框架是建立在大量的案例的基础上建构起来的。
一个活动分析一个案例,就在实实在在地提炼这个案例背后的东西,肯定不全,但是真实。
多个案例分析加在一起,才会得到全面的成果。
过于求全求高,就会形成假大的空的研讨,没有实际意义。
二、小结与教师的研讨无关,即教师们说完后,组织者拿出准备好的东西照本宣科一番,走个过场。
至于老师们说的与小结的内容有重叠吗?彼此互为补充的内容是什么?就是待教师自己去对比和琢磨了。
案例分析与评课混淆不清。
评与析的价值是不同的。
“评”重在结果,什么好,什么地方不足,好在哪,不足在哪。
全面评价,一览无余;必有明确的结论,清晰可见;单方说话居多,缺少对抗交锋。
“析”重在过程,针对关键的一点或两点讨论,便于深入;对话过程中常要涉及观点的冲突,引发教师更深层次的思考;有时一次活动不能完全形成明确的答案。
因此,从教师专业的成长的角度说,分析比评课更能促进教师反思,更突出研究二字,更具有合作学习的实质性的意义。
基于此,案例分析活动决不能面面俱到。
组织者一定要通过价值判断,作出取舍,并注意避免提“你觉得这个活动好在什么地方?还有那些地方不适宜?应该怎样调整”等问题,引导教师全面反思。
及使在开始提出这样的问题让大家充分发表意见,过程中也要注意将大家的关注点逐渐聚焦在一两个关键场景上,深入揭示其背后的观念。
二、有效进行案例研讨的几点策略。
准备环节。
要想引导教师对案例进行分析,组织者首先要对案例进行透彻的分析。
只有自身对案例有深入的理解,才能有准备地为教师提供支持。
从这一点来说,这个环节有些类似于在幼儿教育中采用的预操作。
在分析时要考虑深(即该案例所放映出的最核心的价值是什么)和广(即于知关联或教师可能关注的几个问题是什么)两个方面,做到心中有数数。
如果案例所涉及的问题过于复杂,或是与核心问题相距太远,不利于教师聚焦某点而深入的讨论,就要考虑对案例本身进行调整。
呈现案例环节。
如果引导教师在一点范围内讨论,通常提问是在呈现案例之前,使教师有目的地去看贺思考。
如果是发散性的讨论,提问在呈现案例之前还是之后就没有太大关系了。
案例作为信息来源,有时可能不够全面,这时需要辅之以其它的手段来丰富信息,使教师能够更好地研讨。
如一次画手影的教学活动,教师由于对幼儿观察了解不够,导致制定的目标不适宜。
我便引导教师观看放映孩子操作过程的录像、分析幼儿的绘画作品,使教师们对幼儿的现状更加了解,这样在后面讨论如何制定目标时就有依据了。
再如一次针对小班“给小,动物找食物”活动,我先请教师们操作一下教具,再看录像中孩子们的表现,教师们更能发现问题了。
讨论环节。
这时案例分析最重要的一环。
教师的观念是否有触动,能否知道怎样落实到行为上,前期的案例设计能否发挥作用,都在这一环。
组织者应注意几个步骤:认真倾听教师的发言;迅速对教师的观点给与分析。
由于现场限制,这一过程要求快而准。
要对教师的观点作出判断,并明确正确的观点是什么,错误的观点原因何在。
例如分析“手影画”的活动,当讨论“你认为画手影的活动可以发展幼儿什么”时,有的老师说;“画手影可以使孩子了解光和影,发展的价值可多了。
”有的说:“这要看教师当初定的目标是什么?是否还延续那个目标。
”从这些话语中,可以看到老师在制定目标时对幼儿的因素考虑还是不够,即使看了孩子的表现,也没有将此重视起来,并与制定目标相
挂钩。
这个问题就是进一步研讨的切入点。
判断清楚后,组织者要以什么样的方式来引导下面的研讨呢?大致可分为下面三种。
直接提问。
组织者顺着大家的关注点自然捋到的一些环节,可以直接提出来讨论。
比如,有一次讨论某教师的谈话活动方案。
前半部分大家讨论得很热烈,可幼儿自由交谈、教师巡回指导环节却无人问津。
我便直接发问:“怎样引导幼儿围绕话题自由交谈,教师如何观察、指导幼儿?”老师们思考后,提出了几条:看幼儿表述是否清楚,能否围绕话题交谈,语言的丰富性与表达积极性等。
我在肯定大家的说法后提议在实际观摩活动中,所有教师都根据这几点来观察孩子。
观摩后的研讨,老师们首先就在说幼儿的表现,并很快发现幼儿围绕话题表达的问题,其症结不在幼儿身上,而恰恰是在教师身上。
总之,直接提问一般用于教师不关注但有蕴含重要讨论价值的地放,单刀直入,直接唤起教师的思考。
进行追问。
追问对于帮助教师澄清问题、找出关键非常有效果。
在一次洗手绢活动中,杨老师面对一名幼儿与众不同的举动采用了封闭式的提示她应了解幼儿想法时,杨老师苦恼地说:“我问了,可她还这么做?‟于是,我立刻追问:”你提的是什么问题?‟杨老师很快转向思考“我的提问能达到了解幼儿想法的目的了吗?”
做好二传。
研讨中教师之间的交流和质疑非常重要。
组织者要善于利用教师之间的互动,做好二传手。
一次备课活动,刘老师在介绍语言活动‟救小兔“的方案时提到;”我们班孩子喜欢说,但不太会说。
所以,我的目标定为根据图片提供的线索,引导幼儿恰当地运用词句完整连贯、有条理地表达。
‟杨老师结合自己的教学经验,马上提出“我上过类似的活动发现孩子们的讲述特别简单。
”我也发现刘老师定的目标比较大,因为她
所说的幼儿语言发展水平是比较模糊的,所以我马上接着杨老师的话询问刘老师:“你们班的孩子在语言表达方面到底是什么程度呢?”刘老师沉思了一下,确定为幼儿大部分能说清楚画面,但在丰富、连贯的讲述上还有差距。
我接着说:“根据刘老师所介绍的她们班幼儿的情况,咱们一起来细致考虑一下本次活动的小目标定位在哪儿?活动中怎样支持幼儿将画面说得更丰富呢?”有了更为具体的幼儿发展现状,活动目标和过程中的指导重点一下子清晰起来。
归纳提升环节。
我认为,在现阶段,研讨后的小结是有必要的。
它的作用是将研讨过程的一些观点或做法归纳、概括条理化,便于教师清晰记忆。
而小结环节就是将模糊的东西清晰、明朗起来,给老师指出一条明路…便于下一步的行动。
小结中,组织者要做好梳理和概括。
要将研讨中了解的很多零乱无序的信息,快速进行大脑加工整理,梳理出几条线索。
可以说,现场梳理得难度非常大。
如果没有十足地把握,组织者可以在活动前事先大概梳理出几条作为准备。
过程中再根据教师的现场言论进行添加和修改。
梳理和概括必须是有轻重取舍的,点出重点与关键,细枝未节的舍弃掉,详略明了。
组织者还要注意语言表达的艺术。
表达不仅要求流畅、清晰,便于教师清楚地理解,还可适当运用一些专业词汇,丰富教师理论经验。
教师听得多了,自然增加用的机率,实际上这也是隐性提高教师的方法。
如果在表达过程,能经常引用教师的话,会让老师们产生成功感。
她们会感觉“我说得很重要”、“我的观点是对的”,无形中拉近了组织者和教师之间的距离。
彼此尊重、彼此学习的氛围就是在这一点一滴的过程中形成的。
