下载文档原格式
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读3——6岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在结合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。
在此特别阐述了《纲要》和《指南》的两个重要的区别。
一是指南是对纲要的细化；二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导，《指南》不但仅针对幼儿园，也针对父母和家长。
分析指南学习的内容：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促动幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立准确的教育观点，理解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
并且对三个方面实行了具体分析。
一是幼儿后继学习；在其中具体阐述了入学准备的含义及一是为后继学习而奠基。
为学校生活做准备，详细地阐述了其具体内容，并以具体调研的方法实行阐述了，采访了65名小学一年级班主任教师，在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难？在小学教师看来，幼儿园的教育还要需要增强那些反面对幼儿的培养。
主要从以下几个方面讲：1独立性更差，自理方面缺乏，缺乏独立自主的生活习惯。
2一些孩子学习技能薄弱，缺乏积极兴趣，在此要点中提出一个“三年级”现象，就是在小学一二年级的时候，那些来自小学化水准极大的幼儿园，把小学一二年级的内容都学完了，但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲，在三四年级以后就逐渐被落下来，因为他们没有形成丰富的多方面的人经验，没有培养出来潜在的学习的水平。
3同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有4孩子们的知识面不够宽广，知识范围狭隘，有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字，拼音等5孩子们的语言表达水平发展的不够好，幼儿园为了为小学做准备，补偿孩子的语言表达水平，反而事倍功半，而儿童语言发展的关键期在3-6岁。
6自控水平差，难以遵守规则7一些孩子思维不够积极主动，注意力难以集中，着过早的学习相关8一些孩子动手水平缺乏从这些影响学校孩子适合的问题中能够看出，真正的为学校生活做准备，不但仅是算数十字，拼音，而是语言水平、动作水平、认知水平、情感社会性的学习习惯等方方面面的内容。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读《3-6岁儿童学习与发展指南》一、身体与动作发展3-6岁是儿童身体和动作发展的重要阶段。
在这个时期，儿童的身体逐渐成长，肌肉协调性和灵活性得到提高。
同时，动作发展也迅速，从基本的爬行和抓握发展到更为复杂的运动技能，如跳绳、踢球等。
为了促进儿童身体与动作的发展，可以采取以下措施：1.提供足够的运动机会，如户外活动、体育游戏等。
2.鼓励儿童尝试各种运动，以提高协调性和灵活性。
3.引导儿童养成良好的生活习惯，如饮食均衡、定时作息等。
二、认知与语言发展3-6岁是儿童认知和语言发展的关键时期。
在这个阶段，儿童的思维逐渐从直观感知转向抽象理解，语言能力也得到迅速发展。
为了促进儿童的认知和语言发展，可以采取以下措施：1.通过听说读写多种方式与儿童交流，刺激语言能力的发展。
2.提供有利于认知发展的环境和材料，如拼图、积木等。
3.鼓励儿童提出问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
三、情绪与社会性发展3-6岁是儿童情绪和社会性发展的关键时期。
在这个阶段，儿童需要逐渐学会表达自己的情感，并能够适应社会生活。
为了促进儿童情绪和社会性的发展，可以采取以下措施：1.关注儿童的情感需求，给予足够的关爱和支持。
2.通过故事、游戏等方式帮助儿童了解社会规则和行为规范。
3.鼓励儿童与同龄人交往，提高其合作和竞争能力。
四、早期读写能力早期读写能力是儿童未来学习的基础。
在3-6岁阶段，儿童开始掌握基本的阅读和写作技能。
为了培养儿童的早期读写能力，可以采取以下措施：1.提供丰富的阅读材料，如绘本、故事书等。
2.通过故事、歌曲等方式培养儿童对文字的兴趣。
3.鼓励儿童尝试写作，从简单的绘画到书写短句和段落。
五、数学和科学能力3-6岁是培养儿童数学和科学能力的重要时期。
在这个阶段，儿童开始理解数字、形状、空间等概念，并逐渐接触自然科学知识。
为了培养儿童的数学和科学能力，可以采取以下措施：1.通过游戏和实践活动让儿童逐渐认识数字、形状和空间概念。
《3—6岁儿童学习与发展指南》科学教育部分的理解与思考科学教育主要是指幼儿科学启蒙教育，是教师有目的有计划地创设科学教育环境，让幼儿探究周围自然科学现象的教育。
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)科学领域包含科学探究和数学认知两个部分，其中科学探究部分阐明了幼儿科学教育的目标、内容和实施过程的建议。
从《指南》的科学探究的前言部分，我们不难看出，《指南》对幼儿科学学习的特点和核心进行了充分的诠释。
幼儿科学学习有着自身独特的特点，《指南》中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
”这个特点是由幼儿思维具体形象的特点所决定的，它决定了幼儿科学教育只能是以探究为核心。
《指南》中继而指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
力由此可见，幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育，它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。
一、对《指南》中科学教育目标内窖的理解幼儿科学教育的核心目标是培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力。
在《指南》科学领域子领域“科学探究”中目标从横向来看分为“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”三个目标。
这三个目标分别是情感态度、能力、知识三维目标的具体阐述。
也就是说，幼儿科学教育的首要目标是要让幼儿亲近自然、喜欢探究，就是培养幼儿对自然和科学的热爱之情。
幼儿对自然和科学的热爱随着年龄的增长而不断深刻，我们从《指南》对每个目标进行的纵向划分中清晰地看到这一点，《指南》阐明了“3～4岁”“4～5岁”“5～6岁”的具体目标，根据年龄的不同，从易到难进行了程度上的不同描述。
如，3～4岁“亲近自然、喜欢探究”的具体目标是：喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。
5～6岁“亲近自然、喜欢探究”的具体目标是：对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足。
3_6岁幼儿学习与发展的指南解读3～6岁儿童学习与发展指南解读一、背景分析1、是联合国儿童基金会和中国教育部联合推动下出台的。
目前全球先后已经有三十多个国家出台了儿童早期学习发展标准，例如：美国早在1984年就完成了针对本国的3—6岁儿童学习与发展指南。
我国在联合国儿童基金会的帮助下，于2012年推出了我国的《3—6岁儿童儿童学习与发展指南》（征求意见稿），并于6月12日征求意见完毕。
2、指南的出台是为了向幼儿教育提供一个早期教育的学习标准。
二、指南与幼儿园教育指导纲要的关系1、纲要是对学前教育的宏观要求，是制定指南的依据之一。
指南对幼儿不同年龄阶段的教育提出了更详细的教育标准和建议，它是对纲要的具体化。
2、指南所提出的针对不同年龄儿童的教育标准和教育建议不仅对幼儿园的教育有指导作用，同时也适用于幼儿的家庭教育。
三、说明部分的解读1、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（原因），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展（目的），制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
依据：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿园教育指导纲要》2、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
解读：（一）为幼儿后继学习奠定基础1、幼儿后继学习指什么？指幼儿园教育以后的学习，包括：小学学习、中学学习、大学学习乃至大学毕业后的终身学习等。
为后继学习奠定基础实际上就是指为进入学校学习做准备，即我们通常说的“入学准备”。
2、 2、为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧就会导致幼儿园教育小学化，小学化的具体表现为：幼儿园教识字、教拼音、教阅读、教计算等，是不可取的。
《3--6岁儿童学习与发展指南》解读《3--6岁儿童学习与发展指南》解读第一章第一节教育家陶行知先生认为：健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。
婴幼儿期是人生的初始阶段，这一时期健康的发展状况，将对幼儿一生产生重要影响。
幼儿的健康教育是根据幼儿身心发展特点，提高健康认识，改善健康态度，培养健康行为，保持与促进健康的教育活动。
（顾荣芳，2004）它是幼儿整体教育体系中一个重要的组成部分。
《指南》首先强调了健康教育对于幼儿的重要性，认为幼儿阶段是儿童身心发展非常迅速且十分重要的时期，健康教育能够增强幼儿体质，使其保持愉快的情绪，养成良好的生活习惯与基本的生活能力，并为其他领域的深入学习与发展奠定基础。
其次，《指南》还从幼儿身心发展的内外部环境的视角，指出成人应如何有效促进幼儿身心健康发展。
最后，《指南》进一步指出，尽管幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的悉心呵护，但是这种保护不应过度，否则将会影响幼儿主动性与独立性的发展。
对于3——6岁幼儿来说，什么样的身心发展状况是健康的？不同年龄阶段应该达到何种水平？成人在幼儿健康教育方面应该注意什么，能够提供哪些教育建议呢？《指南》针对这些大家非常关心的问题，阐述了明确具体的目标、指标与教育建议，以此反映了国家对3——6岁幼儿教育发展的合理期望。
《指南》对各年龄段幼儿健康教育与发展提出了具体要求，作为幼儿教育者，应该根据《指南》的要求，为幼儿设定适宜的教育活动目标、选择适合幼儿学习的内容、评估与反思教育活动的效果，同时应注意幼儿的差异性，因材施教，并有针对性地改善健康教育活动，从而提高教育的有效性。
《指南》对幼儿发展水平目标的界定更加详细规范，表达了幼儿发展水平层层递进的特点与不同年龄阶段幼儿能力发展的差异，为幼儿教育工作者根据幼儿年龄特点制定教学计划，提供更好的参考价值。
《指南》中的教育建议，并不只限于幼儿某一方面的发展，一种活动经常具有多种功能，幼儿教育工作者可以以此作为参考，设计与拓展健康教育活动，把健康教育的目标融入到幼儿的日常生活与教育活动之中。
尊重儿童稳住脚步——《3—6岁儿童学习与发展指南》解读自《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)发布起，社会各界在关注：新时代的儿童应是什么样的；幼教同仁们关注：对我以后的教学有怎样的指导；家长们关注：我家孩子能达成多少。
随着人们对《指南》的学习与理解，在赞誉其具体、实用、可操作的同时，各种问题或困惑不断出现，主要表现在目标参照如何避免生搬硬套：“去小学化”如何转变理念与教育方式；家庭与幼儿园如何共育。
一、灵活参照《指南》目标《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展，并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。
这些目标是指导性的参照，犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样，切不可将其作为“标尺”，而要以灵活的方式分析、运用。
《指南》提出，幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
幼儿园的孩子由于遗传因素、家庭环境、性格特征、教育资源的不同，他们的发展也差异明显。
他们在不同阶梯、不同起点开始起步。
目标应灵活运用于处在不同台阶的孩子身上，应是宽泛的、富有个性特征和具有差异性的。
教师只有了解孩子原有的基础，才能在面对众多儿童时，教育目标、教育策略随儿童的差异相应调整，以帮助儿童在原有基础上适度发展及最大化发展。
幼儿园有及时评价(接触性评价)、过程性评价(成长档案)，还有期末儿童发展评价。
期末评价的工具与量表通常是同一样式运用于所有的孩子，老师的分析重点也着重在目标的量化分析上。
如果我们有“灵活”的意识，分析时将面向全体的横向比较改为面向个体的纵向比较，目标就从生硬变得有弹性。
如动作发展目标“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，面对协调性发展好和协调性发展较弱的不同孩子，前者的“较窄”“低矮”可能是宽15厘米、高30厘米，后者则有可能是宽20厘米、高20厘米。
《3-6岁儿童学习与发展指南解读》重点章节一、指南的目标、核心和作用(一)目的以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素养基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。
其根本目的是在幼儿教化阶段深化地推动素养教化的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。
(一)作用从最干脆的意义上来说，在于最大限度地促进3—6岁儿童的学习与发展，帮助他们入小学做好打笄，为一生的发展打下基础。
而从与此相关的个方面来看，《指南》还具有诸多广袤的和深远的作用。
1.更好地落实《儿童权利公约》，促进学前教化公允《指南》比较充分关注了广袤农村和欠发达地区的幼儿教化水平和幼儿发展状况。
依据全国城乡取样普查结果，确定了比较合理的幼儿教化目标，以保证全部幼儿，无论他们在发达地区还是在落后地区，无论是在乡村还是在农村，无论其发展的速度和水平如何，都能获得方向正确的教化引导与基本的、有质量的的教化支持。
《指南》通过规范和提高我过幼儿教化的整体质量，缩小地区、城乡间的教化差距，推动城乡幼教均衡发展，来促进幼儿教化的公允和社会的和谐。
2.促进《纲要》的深化贯彻，进一步提赤幼儿园教化质量如何把先进理念转变为教化实践，是老师实施《纲要》的最大瓶颈。
表现在老师在实践中对幼儿学习与发展的水平把握不准，教化中随意性大，教化的有效性比较差，影响了幼儿发展质量。
《纲要》的深化贯彻迫切须要一个能在其理念与教化实践之间过渡的桥梁，《指南》正是这样的桥梁。
由于《指南》具有操作性，特殊是有助于帮助老师视察了解幼儿，因此《指南》将有利于《纲要》的落实，进一步提高幼儿园教化质量。
3.帮助幼儿老师发展专业素养，提高促进幼儿学习与发展的专业实力幼儿园教化的深化改革与发展对老师的专业素养提出了越来越高的要求。
幼儿老师专业素养的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。
由于《指南》能够帮助老师比较全面地、系统地把握幼儿学习与发展的内涵，驾驭各领域的核心价值与关键要素，能够引导老师通过与目标相应的“各年龄段典型表现”去了解幼儿的学习与发展水平、行为特点、年龄特征等，还能够通过教化建议”的引导，帮助老师进一步提高针对幼儿某一发展目标，设计或绽开相应的活动、改善课程与教学、创建课程的实力，因此《指南》将非常有助于老师专业素养的提升。
