地理科学的研究范式

2015.09.21 周春山教授一．说明地理学的研究对象，学科性质，以及学科体系（下属学科）是什么？（1）研究对象：答案一·地球表层陆地空间系统（已向地球表层陆地系统、地球表层系统乃至地球系统适度拓展了研究空间。

）答案二·①研究地球表面的空间科学；②研究自然与人文的人地系统；③研究区域的差异以及关联。

【地理学的研究核心——人地（人类活动与地理环境之间）关系地域系统。

人类活动与自然环境之间的辨证关系。

（相关理论包括地理环境决定论、地理环境可能论、地理环境适应论、文化景观论、人地共生论）】（2）学科性质：a.人文性 b.边缘性 c.综合性 d.跨学科性（3）学科体系：a.自然地理学 b.人文地理学（又称人生地理学） c.地理信息系统（主要下属学科：地理哲学，地理科学学，元地理学，统一地理学，自然地理学，人文地理学，理论地理学，应用地理学，区域地理学，部门地理学，人口地理学，资源地理学，环境地理学，经济地理学，社会地理学以及民族地理学，共16个。

）二．论述地理学的研究热点、面临的主要问题，以及发展趋势。

（1）研究热点：a.全球变化及区域响应研究b.自然资源保障和生态环境建设研究c.区域可持续发展d.地球信息科学和“数字地球”研究e.陆地表层过程和格局的综合研究（2）其面临的主要问题是a.研究对象的复杂性难以精确定量描述b.人地关系变化速度超过人类辨识与预警能力c.地球表层系统的模糊性与科学价值精确性的矛盾d.地理学的多功能与多功能的其它学科的竞争（3）其发展趋势是a. 地理学研究的人文化趋势（人地关系由以自然支配为主转变为以人类支配为主，人类活动成为人地矛盾的主导方面。

）b. 地理学界面研究c. 地理学的全球研究d. 地理学的生态研究（不仅从聚落、社区、景观、区域水平上，探求人类健康的生态模式与生活模式，而且从宏观上，研究区域生态安全、流域生态安全、国家生态安全。

）e.深化微观研究，探究地理事物的成因和变化机理f.进一步拓展地理学的应用研究领域g.研究方法和技术的现代化对地理系统的数据化三．你想学习地理学的哪个专业？为什么？a．学科介绍1.首先，我知道，人文地理与城乡规划专业是是以人地关系的理论为基础，探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科，具有综合性和探究性。

《地理学思想史》讲义（地理科学2004级）文凤平2008年2月前言一、课程性质、目的和任务1、课程性质：《地理学思想史》是地理科学专业本科生的选修课程。

本课程通过历史回顾、现状评估、未来预测、探明地理科学发展过程的运行轨迹，预测未来发展的方向，帮助学生建立科学的发展观，理解地理学的研究核心和基本价值，全面掌握什么是地理学和初步掌握地理研究的基本范式。

2、目的和任务：通过《地理学思想史》的学习，让学生了解地理学基本理论体系的产生、形成和发展的过程规律，树立科学的发展观，培养学生扎实的理论功底和开拓创新能力，在教学中体现厚今薄古、厚中薄外的原则。

二、课程教学的基本要求1、了解：地理知识产生的历史，中国和古希腊对地理知识的记载；宗教与地理学的关系；中国通过海上航行对未知世界探索的成就；为什么说地理大发现的概念只适用于欧洲；瓦伦、布丰、康德在地理学史上的地位及其对地理学理论体系形成上的贡献；地理学结构形式和内容；战后国际社会经济形势对地理学的影响；时代特点和科技革命对现代地理学的要求；新中国地理学的发展历程。

2、理解：地理知识产生的客观基础，中国在地理知识产生领域内的贡献；裴秀制图六体的学术意义；我国古代区域地理的特征；斯特拉波与托勒密在区域地理研究中的成就与不足；地理大发现的思想基础；沈括、徐霞客对地学的贡献与成就；洪堡与李特尔地理学思想的异同，怎样正确对待科学家的世界观与科学成就；认识马克思主义与地理学的关系；地理学形成时期的特点；比较并掌握定性和定量分析描述的优劣及两者的恰当结合；战后地理学发展的主要思潮和趋势；应用地理学产生、发展的根源；新中国地理学发展的主要方向。

3、掌握：地理学产生的学说；初期地理著作的特点及正确认识初期地理著作；地图在地理知识产生与地理学发展过程中的作用与意义，古希腊与中国古代地图的特点；区域地理的理论根据，地理志及其评价问题；旅行记在地理学发展中的意义与作用；为什么说中国是地理大发现的先驱，中国发现美洲的条件与可能性分析；洪堡与李特尔的学术特点与贡献；相关科学对地理学发展的影响；洪堡、李特尔以前和以后时期地理学发展的异同；形成时期的地理学者及其对地理学发展的贡献；地理学概念的演化过程；地理学的科学性质和科学地位；现代地理学构想的主要内容。

一、地理科学方法论1、例外主义（个性研究）赫特纳的区域描述方法哈特向对地理学方法论特殊性的论述1 引言方法论是任何学科都要不断探索的重要问题，方法论创新是学科发展最为关键的途径。

是否提出新的方法论，往往也是一种理论是否为“新”的主要标志。

纵观地理学发展历史，地理学理论的任何重大突破或“革命”都离不开方法论的支持。

很多地理学家之所以对地理学产生深远的影响，正是因其在方法论上的贡献。

比如，著名德国地理学家赫特纳（Alfred Hettner）终生倾力于地理学方法论的研究，并着重指出，“比划清科学任务的界限更重要的是关于科学的方法论研究”[1]。

著名美国地理学家大卫·哈维（David Harvey）则坚称他“对地理学最根本的观点是方法论与哲学二者必须兼顾”[2]。

研究方法论一般可以纵向追溯学科思想史，也可以选取某个横断面进行剖析比较。

对后者的研究可以采用案例研究法，这种案例可以是地理学理论与方法论演进过程中的某个重要事件，某个人物，某篇经典文献，某个重要的学术活动等等。

其“重要性”视对地理学发展历史的影响程度而判定。

《地理学中的例外论：方法论的检视》引起了地理学史上前所未有的一场方法论大论战，引发“计量革命”，揭开了二战后地理学理论革命的序幕；也是因为该文当时提出的问题和争论与中国地理学界当下面临的问题有颇多相似之处，很值得我们借鉴。

因此，虽然该文的发表距离现在已经50多年，部分内容也经由一些学者做了较为细致的介绍而众所周知[4]，却并非如某些学者所认为的“事过境迁，重要性消失”[5]。

实际上，该文的一些结论、争论和论证过程及其映射的相关问题仍有重大的现实意义和参考价值，需要重新审视和评价。

为此，本文主要从方法论研究的角度，重新分析这场方法论大争论背景，辨明地理学方法论创新的条件和背景；透析和延展该文对地理学方法论的概念主张，重新审视其对地理学方法论发展的贡献和意义；归纳方法论发展的不同途径，并对如何透视方法论提出建议。

地理学的研究范式地理学是一门研究地球自然和人文现象的学科，其研究领域极其广泛，因而也有多重研究范式。

本文将就几种代表性的研究范式进行讨论与比较。

一、区域研究范式区域研究是地理学的一个经典研究范式，其研究对象是一定范围内的地理现象和地理环境。

区域研究存在着深刻的政治、经济和历史背景，主要关注地理空间的社会经济与文化现象，以及它们之间的相互关系。

区域研究以分析区域发展的特征和趋势为主，通过比较从而找出共性，从而探究不同区域之间的差异和联系，为决策者提供政策建议和发展方向。

它可以为决策者提供重要的政策目标与实施战略，从而促进社会经济发展。

但是，区域研究有时也可能过于依赖对空间和时间的统计分析，忽略了社会和文化现象的复杂性和多样性。

二、景观演化范式景观演化是指在时间和空间上对自然和人为力量影响下的景观变化进行研究和预测的范式。

它主要分析景观条形图，即横向和纵向的分析，用来表达时间和空间演化的概略情况，以描绘出一定地理空间范围内的景观变化和趋势。

景观演化在很多环境决策中扮演着重要角色，是了解和解决环境问题的必要手段之一，它可以为决策者提供重要的推断依据和方向，从而促进环境保护和可持续发展。

景观演化范式虽然在时间和空间分析方面具有很强的优势，但它可能也会忽略其他因素对景观和环境的有效影响。

三、社会区域差异分析社会区域是指社会空间与地理空间的交汇处，社会区域差异分析则是以社会空间范围为研究对象，分析不同社会群体在不同地理空间下的差异和联系。

社会区域差异分析主要关注的是人们之间的关系和网络，它强调人文地理学的应用，以及空间和社会问题之间的相互关系。

社会区域差异分析能够更深入地理解和深入分析不同社会群体之间的人类行为模式、文化差异、社会隔离、城市化和贫困等问题，为社会政策制定、城市规划和社会公正提供重要的理论和方法。

但是，如何正确处理量的提示和质的提示等多样的变量带来的参数推导存在着一定的困难。

总之，不同的研究范式在地理学研究中各有优缺点，没有一种范式能够全面适用，各种方法的优点和缺点应该互相补充。

地理科学专业“经济地理学"课程教学范式改革实施研究杨廷锋蒋焕洲尚海龙吴显春龙华斌杨兰吴邦德吴桃香罗燕陆彬（凯里学院，贵州凯里556011）摘要：本文以地方本科院校凯里学院为例，分析该院地理科学专业经济地理学课程教学范式存在的问题。

在｝基础上提出改革创新的理念和思路，再结合地区经济发展和时代发展要求和课程特点，构建经济地理学共九章节的内容，对各章提出具体的范式改革措施。

关键词：凯里学院经济地理学课程教学范式改革目前，许多高校都开设了“经济地理学”课程，不乏西方发达国家的知名高校叫在国内，经济地理学是地理科学体系的重要组成部分，是（2012年"教育部颁布的地理科学类本科专业人才培养方案中的核心主干课程。

凯里学院地理专业将其作为核心课程之一，该课程建设对地理科学类专业其他课程模块建设具有示范引领作用（但目前教学范式明显落后，在一定程度上制约凯里学院地理科学专业应用人才培养，，“经济地理学课程”课程教学建设。

课程教学范式是高国高校人才培养的重要叫目前，国内已经有一些学者开展经济地理学的教学研究。

在教学方法模式方面提出了究式教学模式河,案教学法院校在地的案［6,7］）式叫方法&$'、究性学地研阿,地方经济的案教学方法1111；在教学内方面，该教、、课设&12'（弓该教学内、方法、理［13］方面；方教学内、方法阿方面；教学内、方法、考核、课程体系建设问方面；国教案和教法&16'方面；教学思、核体系、教学内容和方法、&17'方面（上研究，分在、教学内、方法、方面进行研究，了一定的（但些研究，体系的研究及具体的研究缺乏，是地经济发展发展要课程的研究乏，是本研究的（研究培养高的人才具有重要的（1.经济地理学课程传统教学范式存在的问题1.1“教师主导，学生主体”意识体现不足。

长期，课程组的教有部门进行经济管理发展规划的经历，造成在运用方面导能力不足（经济地理学课程教学理念落后,课堂上以教师讲授为主，占了绝大部分间。

世界地理一、研究对象与学科性质（一）研究对象世界地理的研究对象是：全球（世界）地理环境，即地球表层的圈层系统相互作用的地理格局和区域分异现象。

（二）学科性质世界地理学科性质：区域地理学区域地理的研究范式：区域描述和区域人地关系分析。

二、课程背景巴朗斯基的区域地理分析体系：（1）区域地理位置。

（2）区域自然条件和自然资源（根据区域在大地构造及其地球化学体系中的位置，并且把这些作为区域经济发展的外部条件）。

（3）区域产业部门的发展现状与分布特点（主要按照社会主义国家工业化所要求的从工业到农业，从物质资料的生产到产品的运输，从国民经济到对外经济联系等顺序，阐明诸种经济活动的发展现状与分布特点）。

（4）区域环境与经济活动的差异性（区域地理环境的整体性和差异性分析，主要是按照区域性的原则，分析和描述经济活动在区域上的差异性）。

巴朗斯基的区域地理分析体系既没有忽视地理环境的因素，又恰当地估计了地理环境与人类社会经济发展的相关作用及地位，长期以来，巴朗斯基的区域科学原理和描述体系一直是我们进行区域地理教学的指导思想。

我国目前《世界地理》课程设置与改革主要有以下背景：1．原苏联地理学课程体系的局限2．20 世纪70 年代外国地理著作引进出版的促进3．区域经济学与发展经济学的理论与方法成为区域分析的工具4．人地矛盾凸显，需要对人地关系的关联和作用进行协调和控制5．随着世界经济的发展，产业结构和空间结构也不断地发生变化三、学习目的与任务面对当今世界经济全球化、社会信息化、科学综合化、技术现代化（21 世纪的“四化”特征）的趋势，在新的时代条件下世界地理的学习目的与任务是：1．掌握世界地理基本知识2．培养综合分析能力3．掌握重大的全球性问题4．掌握区域地理学的新领域四、世界地理教学的发展其特点：1．受后现代主义思潮的影响，突出区域的个性描述2．在世界地理知识的安排上，重人文轻自然3．在区域体系的安排上，体现了核心与边缘的地理结构思想4．在教材的形式上，追求文字的生动活泼和图文并茂五、中国世界地理教学的发展以中国所在的亚洲开始，也以亚洲为主。