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《小学生小组合作学习能力培养研究》课题结题报告2018年我校英语教研组成员，通过共同讨论并确定了以《小学生小组合作学习能力研究》为课题进行教学研究。
一年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。
现将课题的研究情况汇报如下：一、课题的研究背景1、社会发展的需要。
培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题，同时学会合作也是当今国际社会的共同心声。
基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任, 新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。
对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，许多教师仍然按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。
”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性。
为了能培养出适应社会的快速发展新一代人才，学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主、合作学习，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚实的基础。
2、学生发展的需要。
教育的核心着眼于学生的全面发展，立足于学生本位教育。
教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。
”因此，我们要坚持以学生为本的改革方向。
众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。
在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。
学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。
二、课题研究的目标1、教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
《小学英语合作学习教学模式的研究》开题报告和结题报告《小学英语合作学习教学模式的研究》开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。
促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题研究研究的目的和意义通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。
同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。
因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。
以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位。
使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
小学英语'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告一、引言随着教育的不断改革与创新，小学英语教学越来越注重培养学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性，以及发展学生的语言综合运用能力。
为了更好地实现这些目标，我们开展了“小学英语自主、合作、探究学习方法研究”的课题研究，旨在探索适应新时代教育要求的小学英语学习方法，提高学生的英语学习效果。
本课题在充分调研和分析的基础上，结合我国小学英语教学的实际情况，对自主、合作、探究学习方法进行了深入研究。
经过一段时间的实践，我们取得了显著的成果，现在将课题研究结果进行总结和汇报。
二、研究目标1. 分析小学英语自主、合作、探究学习方法的理论基础和现实意义。
2. 探索适应我国小学英语教学的自主、合作、探究学习方法的具体策略。
3. 验证自主、合作、探究学习方法在提高小学生英语学习效果方面的有效性。
4. 为我国小学英语教学改革提供有益的参考和建议。
三、研究方法本课题采用以下研究方法：1. 文献分析法：通过查阅国内外相关研究成果，分析自主、合作、探究学习方法的理论基础和现实意义。
2. 实证研究法：在小学英语教学中实施自主、合作、探究学习方法，收集相关数据，分析其有效性。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的案例，分析自主、合作、探究学习方法在实际教学中的应用效果。
4. 调查法：通过问卷、访谈等方式，了解小学生对自主、合作、探究学习方法的态度和反馈。
四、研究结果1. 理论分析表明，自主、合作、探究学习方法具有坚实的理论基础和重要的现实意义。
这些学习方法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和合作精神，提高学生的综合素质。
2. 实证研究结果显示，自主、合作、探究学习方法在提高小学生英语学习效果方面具有显著效果。
学生通过这些学习方法，能够更好地掌握英语知识，提高英语运用能力。
3. 案例分析表明，自主、合作、探究学习方法在实际教学中得到了良好的应用，教师和学生普遍反映这些学习方法有助于提高教学质量和学习效果。
农村小学英语教学中小组合作学习课题研究结题报告, 农村小学英语教学中小组合作学习课题研究结题报告,《如何提高农村小学英语小组合作学习有效性》研究方案一、课题的核心概念及其界定“合作学习” 合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
“小组合作学习” 小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。
它是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。
它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。
它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值【国内同一研究领域现状】二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。
教育名著《学记》中也提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
目前合作学习在国内也日渐受到重视，我国对于小组合作学习的研究也相对较多。
如教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”高艳在《合作学习的分类、研究与课堂应用初探》中提出至目前合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。
我国创造出的合作学习模式主要有:?分层-合作学习模式?互助-合作学习模式?建构-合作学习模式?自主-合作学习模式?自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。
但以上教学模式往往是普遍性的，而针对农村小学英语合作学习有效性的研究并不是很多，然而农村小学学生学习环境、教师素质、学生特点等均与城市小学存在较大差异，面对这种暂新的教学模式，教师要考虑的学生的实际学情，寻找农村小学英语合作学习中存在的问题及相应解决策略，以符合农村小学英语学生的实际学情，提高农村小学英语合作学习的质量。
《英语课堂教学小组合作有效性的研究》》课题结题报告一、课题名称：《英语课堂教学小组合作有效性的研究》二、课题的提出：新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
因此我们提出在小学进行互动英语实验研究。
三、课题提出的理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估—各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小合作学得到了多国家教育工作者的同。
80 年代以来，它也成了我国教学理和践域所研究的象。
在《全日制教育英堂准（稿）》的基本理念和堂施建中，小合作学已成了一个重要的概念。
《准》提出的小学英程的任是述的：激和培养学生学英的趣，使学生立信心，养成良好的和形成有效的学策略。
展自主学的能力和合作精神⋯⋯小合作学和小学英教学已被密的系起来。
目前，多的小学教育工作着都小合作学在我的具体的践中行着探索，以期找出符合学生及学校的有中国特色的小合作学。
小合作学作一种教学策略，在承堂教学基教学形式的前提下，以“合作” 中心，以“小教学” 重要形式，通开展小合作学，小的极功能，提高学生个体的学力和能力，形成的一个有利于学生极、主、活展的教学流程。
使得英教学程真正成交合作的程。
本在小学英堂教学的状，小合作学的施策略行探，从而促学方式的有效性、可行性和完善性。
有于此，我确定了《小学英小合作学的研究》一，并开始深入开展研究。
二、国内外研究现状在，合作学一学方式已在全国推广使用。
同，合作学的念已开始渗透到学校的各个面，不局限在内。
我国的合作学研究自20 世 90 年代开始，也充分呈了蓬勃展的，以合作学研究象的省就有多，公开表的告和学文就逾百篇，其中我省的《合作教学与》已通省定，在国内外生了广泛的影响。
合作学的已逐步深入人心，并成当代教学念代化的重要志。
上所述，合作学的未来前景十分广。
他将会得到更加广泛的运用，将成教学系中一个有机成部分，渗透到学校教育的各个次。
三、理论依据合作学（ COOPERATIVE LEARNING）是 20 世 70 年代后期起于美国一种新的教学理，是目前世界上多国家都普遍采用的一种富有意和效的教学理与策略体系。
本在合英学科的特点基上，根据《英程准》行研究，新的程准教、学生、内容、境四大因素的整合，并力求四大因素的持交互，呈展，而不再是以一的本主。
小学英语'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告1. 研究背景自主、合作和探究学习方法是现代教育中被广泛关注和研究的重要主题。
在小学英语教育中，采用有效的学习方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本课题旨在探讨小学英语教学中自主、合作和探究学习方法的应用情况，以及对学生学习成效的影响。
2. 研究目的本研究旨在通过调查和分析，了解小学英语教学中自主、合作和探究学习方法的使用情况，探讨这些方法对学生学习成效的影响，并提出相应的教学建议。
3. 研究方法本研究采用问卷调查和教学观察相结合的方法进行。
首先，我们设计了一份问卷，调查了小学英语教师在教学中是否使用自主、合作和探究学习方法，以及他们对这些方法的看法和使用情况。
然后，我们进行了一定数量的教学观察，观察了教师在实际教学中如何应用这些学习方法，并记录学生的学习情况和表现。
4. 研究结果通过对问卷调查和教学观察的分析，我们得出了以下研究结果：- 大多数小学英语教师在教学中意识到了自主、合作和探究学习方法的重要性，并积极尝试应用这些方法。
- 自主学习方法的应用较为广泛，教师普遍鼓励学生主动参与学习和思考，并提供相应的学习资源和指导。
- 合作学习方法在小组活动和对话交流中得到了较多的应用，学生通过与同伴合作，提高了语言表达和交流能力。
- 探究学习方法在实验和项目学习中得到了一定程度的应用，学生通过实际操作和探索，提高了英语知识的理解和应用能力。
5. 结论与建议本研究认为在小学英语教学中，自主、合作和探究学习方法对学生的学习成效有着积极的影响。
因此，我们提出以下结论和建议：- 小学英语教师应积极倡导和应用自主、合作和探究学习方法，鼓励学生主动参与学习和思考。
- 教师应提供相应的学习资源和指导，帮助学生更好地进行自主学习和合作学习。
- 教师可以通过小组活动、对话交流和实验项目等方式，促进学生的合作学习和探究学习。
- 学校应提供相应的培训和支持，帮助教师更好地应用和改进自主、合作和探究学习方法。
《小学英语课堂教学中小组合作学习策略的研究》研究报告武汉市东两湖实验小学丁煜一、问题的提出自主、合作、探究的教宵理念，是新一轮课程改革的主题，是二十一世纪教宵改革的主旋律。
合作学则足课程改革所提侶的重要教学策略之一。
(一）研究此课题是小学英语课程标准的要求《英语课程标准》提出：“创设各种合作学>』的活动，促使学生互相学>』，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
英语教学的H的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。
而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其足英语课堂教学屮的生也之I'Hj的合作学所以我们必须创设各种合作学习的活动，这个目标是课题研究的另一支撑。
(二）研究此课题是为了改变H前小学生英语学>』现状的需要根据对小学生英语学习状况的调査，目前我们的小学英语教学主要采用班级授课制，许多学校由于条件有限，班级规模比较大，而大班教学的主要弊端是“学生参与学>j活动的意识薄弱、机会有限”。
因此，当前教学中存在一个费遍问题足“三多三少”：全班统一学>』的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学>J的机会多，表达学习的机会少；学习水平高的学生主动参与机会多,水平低的学生主动参与机会少。
而JM、学生学英语，由于受到已得汉语规则的干扰，难免出现错误，让教师一个一个去纠正，时间不允许，因此合作学习就起到一定的作用。
无论教师教授一个肀词一个句了•，还是语音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会, 那个学生会，通过他们的相互交流，相互切磋，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。
另外从新课标英语教材看，英语课足语T7课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、游戏活动、调査活动等等，这作都需要合作学>」来完成。
小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。
小学英语小组合作学习方法研究课题研究阶段总结和“愿合作”，增强了学生的合作意识和能力。
2.探究式研究方式激发了学生的好奇心和求知欲，提高了学生的自主研究能力。
3.小组合作研究环境下，学生相互促进，共同进步，形成良好的研究氛围。
二）提高了英语课堂教学的效率和质量1.小组合作研究方式有利于教师更好地了解学生的研究情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
2.学生在小组合作研究中相互交流、讨论，有助于促进英语口语和听力的提高。
3.小组合作研究方式可以更好地培养学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。
三）存在的问题及改进措施1.小组合作研究方式需要合理安排时间，避免时间浪费。
2.小组合作研究方式需要合理安排小组成员，避免出现不和谐的情况。
3.小组合作研究方式需要注意学生个体差异，避免忽视某些学生的研究需求。
针对上述问题，我们将进一步完善小组合作研究的策略，提高教学效果和质量。
三、结语通过本次小组合作研究方式的研究，我们深刻认识到了学生主体性的重要性，也更加清晰地认识到了小组合作研究方式的优势和不足。
在今后的教学实践中，我们将继续探索、改进小组合作研究方式，为学生的研究提供更好的环境和条件。
在研究学生合作研究的指导策略方面，已有很多文献整理和案例分析的成果。
这些策略包括营造自主探究的氛围、尊重学生主体地位、通过问题激疑和注重学法指导等。
本研究旨在归纳、整理和分析案例中反映的学生合作研究的指导策略，以寻找提高教师指导学生探究研究过程的有效性策略。
例如，在学生自主探究研究中，合作研究是非常重要的，教师应该培养学生“三会”：倾听、质疑和组织、主持小组研究。
这样可以帮助学生在交流中不断完善自己的认识，产生新的想法。
经过半年的努力，我们基本完成了预定目标，积累了一些有效建构“指导学生自主探究研究”课堂教学模式的经验。
然而，在实践过程中，我们也遇到了一些困难和不足。
首先，我们需要提升理论认识水平，特别是心理学和教育法方面的知识。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。
80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。
在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。
《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。
发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。
目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。
小组合作学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。
本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。
有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课题研究。
二、国内外研究现状现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。
同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。
我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。
合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。
综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。
他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。
三、理论依据合作学习（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
本课题在结合英语学科的特点基础上，根据《英语课程标准》进行研究，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主。
因此这为教学带来更大的难度，同时也促使教师们改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。
马斯洛的需要层次理论认为，在合作学习中，小组成员之间互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流，满足了他们的交往需要，即归属和爱的需要，让学生深深体会到有一种集体归属感和其他成员给予的关心、帮助。
小组成员是在平等，和谐、民主的学习氛围中进行合作，学习。
他们互相鼓励、互相尊重，互相关心，满足了自尊的需要。
他们在完成自己的责任后，互相表达、互相倾听意见、互相评价、互相认可，这也充分满足了他们自我实现的需要。
四、课题界定本课题组选择《小学英语小组合作学习的研究》为研究内容，旨在通过学生间互帮互助，分工工作，相互交流、分享成果，且在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到共同进步的目的。
小组：是由若干人员结合成的单位。
本课题的小组是指由学习程度、性格、学习能力等不同的学生组成的异质的群体，小组内的学生互相帮助，承担一定的学习任务。
合作：指两人以上为实现共同目标而采取的协作行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的有效解决，合作对个体的智力发展和社会品质的发展具有重要的促进作用。
小组合作学习：是指以小组共同学习为基本形式、个体之间的互动合作为动力资源、小组成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。
合作学习是一种以学生为中心，以学习小组为形式，为了共同的学习目标而进行的共同学习、促进、提高的一种学习方式和教学策略。
合作学习在强调完成学习任务的同时，也重视学生合作能力的培养。
能促进所有学生共同发展。
五、课题研究的目标通过本课题的研究，使老师们能理解自主合作学习的涵义，能够灵活地运用自主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。
教师能够创设一个互动、民主的课堂氛围，让学生在自主合作中接受新知识。
通过小组合作学习，让学生能积极参与小组讨论，全班讨论，主动地探究总结问题等。
具体目标：1．能探索出一套学生分组学习高效的自主合作学习策略与实施方案。
2．培养学生浓厚的自主学习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，在小组中积极发挥自己的特长参与学习。
3．引导学生在小组中学会分享与合作，形成良好的合作能力。
4．通过本课题的研究，改变当前英语课堂教学中存在的“低效教学”现象，让学生们在小组中能充分自主研究、合作交流，转变学生的学习方式，提高教师的课堂教学效率。
六、课题研究的内容（一）、小组合作学习的形式1．师生合作形式。
这种合作形式是指在教师创设的情景中，通过师生交流，强化教师与学生之间的交往，提高运用英语进行交流的能力。
2．生生合作形式。
课堂上的生生合作形式主要以“小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小组合作处理练习题，小组之间进行竞赛等。
这种形式不仅可以应用于英语课堂教学中，更主要的是也可用在“课外”。
（1）小组的划分以学生座位前后灵活划分，基本为4-6人一组。
（2）小组内合理分工在课题的实践和研究过程中，我们着重探究在教学的各个环节中如何运用合作学习提高教学效率，如何通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。
让学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。
（二）、小组合作学习的内容1、合作学习单词课2、合作练习对话课及阅读课3、合作玩学习游戏4、合作检查学习任务5、合作完成一项课外作业提高小学生学习英语的兴趣是我们小学英语教学的主要目的之一，传统的英语课外作业以书面作业为主，且通过个别完成的较多，因此，这样不易培养学生学习英语的兴趣。
并且由于物质条件的影响，我们的英语教学主要依赖于课堂教学，因此，课后无语境，学生们几乎没有学英语的习惯。
针对于此，教师们可根据具体的教学内容设计一些让学生感兴趣的合作性的作业，例如：学完家庭称谓小组完成“family tree”的流程图；学完动物，让学生设计一个喜欢的“At a farm”的手抄报，学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐手抄小报等等，力求让每一位学生都能主动的积极地参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。
（三）、教师如何围绕小组合作进行教学设计。
以学生为主体，在教学中充分挖掘课内外的教学资源，抓住教材中的重点与难点，指导学生分组讨论学习，集中突破重难点。
教师如何灵活的设计小组探究的问题。
并组织学生高效的进行探究性学习，是本课题的主要研究内容。
现代教育强调学生的经历和体验学习的过程，在小学英语教学过程中开展小组合作学习，让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。
七、课题研究的方法本课题将通过文献资料法，检测对比法，行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究。
1.文献资料法：通过查阅书籍，学习理论知识，以及上网学习搜集有关本课题的合作，学习，教师，学生等方面的文献资料，进行比较分析，采用有效地经验，为本课题奠定丰厚的理论指导基础，并为提高本课题研究效率奠定指导基础。
2.检测对比法：平行班级与实验班级进行相关的对比，通过数据测算总结本课题的优越性或不足之处,并对课题方案进行适时调整。
3.行动研究法：在教学中，发现问题不断改进。
引导教师在实施教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法和教学效果进行反思，在反思中回顾自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
4.经验总结法：实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据相关的教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验，认真撰写经验总结或实验报告。
八、课题研究的过程（一）准备阶段（）1. 课题组第一负责人对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，对进行对比实验的学生进行摸底，找出存在问题，确立具有针对性和实践意义的课题研究方向，使问题课题化。
2. 成立课题小组，确定人员。
进行课题申请，论证。
3. 课题组成员搜集现有的有关小组合作学习的课程研究经成果和理论依据进行比较研究，进行取舍。
4.召开课题开题报告会，邀请区教研室吕学超主任进行论证。
5.问卷调查：对刘凤小学学校高年级随机抽选部分学生，发放问卷20份，就目前学生对小组合作学习的认识，他们在课堂中的学习现状，小组合作中教师的现状调查。
并写出问卷总结。
6.课题组成员根据研究方案具体实施研究，并总结阶段性研究成果。
（二）实施阶段（）1.教师方面：（1）课题组成员进行课题研究活动，举行观摩课，年3月老师执教了四年级下册unit6 B Let's talk，课题组成员全员参加。
组长老师引导课题组老师们立足于自己的教学工作，发现问题，并树立问题即课题意识，进行有针对性的思考与研究，并进行跟踪调查，定期做好工作总结，分析实验中存在的问题，并及时做出调整。
（2）课题组确定小组和小组成员及分工，学习小组由前后位4—6人组成，并让他们为自己小组起一个喜欢的名字，如winner，NO.1，sunshine等，小组划分时除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排至少一名有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。
（3）制定小组内的活动计划及评价方案：在初期的小组合作学习时，我们让同学组成合作小组,然后布置一些学习任务，要求小组同学讨论，最后请小组代表将讨论结果汇报。
教师只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度。
于是,我们把小组合作学习评价确定为衡量小组合作学习是否成功的方法与工具，让它成为小组合作学习的有机整体，让它在小组合作学习中发挥巨大的作用。
课题组实施的评价内容包括：小组学习态度，小组的学习能力和分析，小组内的学习结果。
评价方式包括：教师评价，小组互相评价。
奖励办法：星级制。
NO.1、NO.2、NO.3分别获得五星、四星、三星奖励，其余为优胜奖，获得一星奖励。
