2021年八年级语文下册 《采莲曲》教学设计 北师大版

《采莲曲》教学设计《采莲曲》是一首中国古代的民谣，描绘了采集莲花的过程，旋律悠扬动听，文字简洁朴实。

通过学唱《采莲曲》，可以让学生了解古代文学艺术形式，领略中国传统文化的魅力。

以下是一种教学设计方案，旨在帮助学生更好地理解和学唱《采莲曲》。

一、导入（15分钟）1. 播放一段以莲花为主题的音乐，例如《莲花（莲之歌）》。

2. 引导学生讨论莲花的特点和象征意义。

可以提问以下问题：- 莲花有什么特点？有哪些颜色？- 在中国文化中，莲花代表着什么？- 莲花出现在哪些文学作品中？可以举例说明。

二、学习歌曲的意思（30分钟）1. 分发《采莲曲》的歌词，让学生诵读和理解歌词的意思。

2. 和学生一起分析歌词中的词语和句子，解释难懂的词语和短语。

3. 让学生讨论歌词背后的意境和主题。

可以提问以下问题：- 这首歌描绘了什么样的场景？- 采莲的过程中，作者对自然和生活有什么样的感悟？- 你觉得歌词中的哪些地方最打动你？为什么？三、学唱歌曲（40分钟）1. 播放《采莲曲》的录音，让学生听一遍，熟悉旋律和歌词。

2. 分段学唱《采莲曲》，老师先唱一遍，学生跟唱。

在学唱的过程中，老师可以重点指导如何把握节奏、发音和情感。

3. 将歌曲分成几小节，每学完一小节，老师和学生一起合唱。

4. 通过不断的反复练习，让学生掌握整首歌曲的演唱技巧和感情表达。

四、表演与欣赏（15分钟）1. 邀请几个学生表演《采莲曲》。

可以以独唱或合唱的形式呈现。

2. 学生表演过程中，老师可以给予肯定和建议，帮助他们进一步提升歌曲的表演效果。

3. 欣赏表演后，让学生彼此评价，分享自己对于不同表演的感受和意见。

五、延伸活动（20分钟）1. 邀请学生写一篇关于莲花的短文。

可以描述莲花的特点，或者表达对莲花的赞美和喜爱之情。

2. 学生可以自行选择表现方式，例如写诗、写散文、绘画等。

3. 让学生分享自己的作品，并互相欣赏和评价。

通过以上的教学设计，学生可以通过学唱《采莲曲》来了解莲花的特点和象征意义，了解古代文学艺术形式，并培养对传统文化的兴趣和欣赏能力。

采莲曲教学设计第一篇：采莲曲教学设计《采莲曲》（其二）【学习目标】1．能正确流利有感情地朗读古诗。

2．理解古诗内容。

3.能正确地背诵古诗。

【课时安排】1课时【教学过程】一、揭示课题同学们，今天咱们来学习一首古诗，它们的名字是《采莲曲》（其二）。

教师板书课题，学生齐读课题。

二、出示学习目标课件出示本节课的学习目标：1．能正确流利有感情地朗读古诗。

2．理解古诗内容。

3.能正确地背诵古诗。

指生读学习目标，其他同学认真倾听。

目标己经明确了，你们有信心实现目标吗？老师相信，只要大家认真自学，一定能很好地完成任务的。

三、先学（一）自学指导1．请同学们自由放声朗读古诗两遍。

要求：把字音读准确，诗句读通顺，并读出一定的语气。

2．读古诗找出你不懂的地方，可以问同桌，不认识的生字借助拼音多读两遍。

3.小组内两两互读古诗。

（二）自学检测指名朗读全诗，组织正音。

教师相机运用范读、领读、齐读等方式，读出一定的节奏和语气。

四、后教合作交流：1.请根据古诗内容和自己的理解，小组内交流讨论这首诗的内容。

2.《采莲曲》（其二）这一首诗描写了一种怎样的情景呢？从这首诗中你又体会到什么？教师点拨：1、注释：采莲曲：乐府旧题，《江南弄》七曲之一。

一色裁：同一种颜色剪裁而成。

乱入：混为一起。

罗裙：用细软而有疏孔的丝织品制成的裙子。

一色裁：像是用同一颜色的衣料剪裁的。

芙蓉：指荷花。

乱入：杂入、混入。

看不见：指分不清哪是芙蓉的绿叶红花，哪是少女的绿裙红颜。

闻歌：听到歌声。

始觉：才知道。

2、作品译文荷叶和采莲女的衣裳，简直就象是用同一颜色的衣料剪裁的。

采莲女们争先恐一进入莲池后，再也分不清哪是荷叶哪是衣裳，哪是莲花哪是人面，直到听见歌声，才知道她们来了。

这首诗像一幅美妙的采莲图画，描写了江南采莲少女的劳动生活和青春的欢乐。

这首诗写的是采莲少女，但诗中并不正面描写，而是用荷叶与罗裙一样绿、荷花与脸庞一样红、不见人影闻歌声等手法加以衬托描写，巧妙地将采莲少女的美丽与大自然融为一体。

《采莲曲》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《采莲曲》，使学生了解和掌握古诗词的基本知识，提高学生的古诗词鉴赏能力。

1.2 过程与方法：通过讲解、讨论、欣赏等方式，引导学生深入理解《采莲曲》的意境和韵律，培养学生的文学素养。

1.3 情感态度与价值观：通过学习《采莲曲》，使学生感受古代生活的美好，增强对传统文化的热爱，提高学生的审美情趣。

第二章：教学内容2.1 诗词背景：介绍《采莲曲》的作者、时代背景以及诗词创作的背景，使学生了解诗词的历史背景和文化内涵。

2.2 诗词解析：对《采莲曲》进行逐句解析，讲解诗词中的意境、韵律、修辞手法等，使学生深入理解诗词内容。

2.3 诗词欣赏：通过朗读、音乐欣赏等方式，让学生感受《采莲曲》的韵律美和意境美，提高学生的审美情趣。

第三章：教学过程3.1 导入：以图片、音乐等方式引导学生进入诗词意境，激发学生的学习兴趣。

3.2 讲解：对《采莲曲》进行详细讲解，包括诗词背景、意境、韵律等方面，引导学生深入理解诗词。

3.3 讨论：分组讨论，让学生分享自己对诗词的理解和感受，培养学生的文学素养。

3.4 欣赏：组织学生朗读、音乐欣赏，让学生感受诗词的美，提高学生的审美情趣。

第四章：教学评价通过课堂问答、讨论、欣赏等方式，评价学生在学习过程中的表现，检验学生的学习效果。

第五章：教学资源5.1 教材：《采莲曲》相关古诗词教材。

5.2 课件：制作与《采莲曲》相关的课件，辅助教学。

5.3 图片：收集与《采莲曲》相关的图片，用于教学展示。

5.4 音乐：搜集与《采莲曲》相关的音乐，用于教学欣赏。

第六章：教学活动6.1 课堂讲解：进行《采莲曲》的详细讲解，包括诗词的历史背景、作者生平、诗词意境、用词技巧等。

6.2 分组讨论：将学生分成小组，让他们针对《采莲曲》中的某一主题或意象进行深入讨论，促进学生之间的思想交流。

6.3 创意写作：让学生以《采莲曲》为灵感，创作自己的诗词或故事，培养学生的创造力和表达能力。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《采莲曲》甘肃金塔第四中学栗金花◆教材分析《采莲曲》是第五单元比较·探究《诗词三首》中的第一首诗歌。

三首诗词均是咏荷之作，诗人从不同的视角，通过各具特色的艺术手法，展现了荷花、荷叶的美态。

三首诗歌诗中有画，画中有诗，均是脍炙人口的典范之作，应引导学生通过诵读与想象，感知作者所描绘的场景与画面，并体验作品背后所蕴含的思想情感。

◆教学目标【知识与能力目标】1.了解作者相关文学常识及创作背景；2.理解诗词大意，熟读并背诵诗词。

【过程与方法目标】通过诵读与品析，把握艺术手法及诗歌的意蕴。

【情感态度价值观目标】品味作者情感，能够从平凡的事物当中发掘生活的美好，培养崇尚自然的审美情趣。

◆教学重难点【教学重点】通过诵读与品析，把握艺术手法及诗歌的意蕴。

【教学难点】品味作者情感，能够从平凡的事物当中发掘生活的美好，培养崇尚自然的审美情趣。

1.多媒体课件；2.搜集与课文关的资料。

一、师生谈话，导入新课1.导入：老师有几个谜语，请大家来猜猜：小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。

（莲花）池里一只碗，大雨落不满，小雨纷纷下，珍珠一串串。

（莲叶）粗壮一条龙，静卧淤泥中，身体一节节，满肚小窟窿。

（莲藕）“莲”是高洁的象征（ppt出示莲花图片），古代描写莲的诗词甚多，大家能背诵几句吗？王昌龄的《采莲曲》又将带给我们怎样的美的体验与感受呢？让我们一起来走近它，欣赏它。

2.作者简介：王昌龄（698—757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，盛唐著名边塞诗人。

王昌龄早年贫苦，主要依靠农耕维持生活，30岁左右进士及第。

初任秘书省校书郎，而后又担任博学宏辞、汜水尉，因事被贬岭南。

开元末返长安，改授江宁丞。

被谤谪龙标尉。

安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。

《采莲曲》甘肃金塔第四中学 栗金花《采莲曲》是第五单元比较·探究《诗词三首》中的第一首诗歌。

三首诗词均是咏荷之作，诗人从不同的视角，通过各具特色的艺术手法，展现了荷花、荷叶的美态。

三首诗歌诗中有画，画中有诗，均是脍炙人口的典范之作，应引导学生通过诵读与想象，感知作者所描绘的场景与画面，并体验作品背后所蕴含的思想情感。

【知识与能力目标】1.了解作者相关文学常识及创作背景；2.理解诗词大意，熟读并背诵诗词。

【过程与方法目标】通过诵读与品析，把握艺术手法及诗歌的意蕴。

【情感态度价值观目标】品味作者情感，能够从平凡的事物当中发掘生活的美好，培养崇尚自然的审美情趣。

【教学重点】通过诵读与品析，把握艺术手法及诗歌的意蕴。

【教学难点】品味作者情感，能够从平凡的事物当中发掘生活的美好，培养崇尚自然的审美情趣。

1.多媒体课件；2.搜集与课文关的资料。

一、师生谈话，导入新课1.导入：老师有几个谜语，请大家来猜猜：小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。

（莲花）池里一只碗，大雨落不满，小雨纷纷下，珍珠一串串。

（莲叶）粗壮一条龙，静卧淤泥中，身体一节节，满肚小窟窿。

（莲藕）“莲”是高洁的象征（ppt出示莲花图片），古代描写莲的诗词甚多，大家能背诵几句吗？王昌龄的《采莲曲》又将带给我们怎样的美的体验与感受呢？让我们一起来走近它，欣赏它。

2.作者简介：王昌龄（698—757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，盛唐著名边塞诗人。

王昌龄早年贫苦，主要依靠农耕维持生活，30岁左右进士及第。

初任秘书省校书郎，而后又担任博学宏辞、汜水尉，因事被贬岭南。

开元末返长安，改授江宁丞。

被谤谪龙标尉。

安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。

王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。

其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉，又被后人誉为“七绝圣手”。

王昌龄诗绪密而思清，与高适、王之涣齐名，时谓王江宁。

采莲曲初中教案1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《采莲曲》；（2）了解诗人王昌龄的生平和创作背景；（3）分析并欣赏《采莲曲》中的意境和韵律。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容；（2）运用想象和联想，体会诗文中的画面美；（3）学会通过朗读、默写等方式，表达对诗文的理解和感悟。

3. 情感态度与价值观：（1）感受江南水乡的美丽风光，体会劳动生活的喜悦；（2）培养热爱自然、珍惜美好生活的情感；（3）提高对古典文学的鉴赏能力，增强民族自豪感。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《采莲曲》；（2）理解诗文内容，体会诗文意境；（3）分析诗文韵律特点。

2. 教学难点：（1）诗文中的生僻字词理解；（2）体会诗文中的画面美；（3）运用朗读、默写等方式，表达对诗文的理解和感悟。

三、教学过程1. 导入新课（1）展示江南水乡的图片，引导学生欣赏美景；（2）邀请学生分享关于江南水乡的诗词歌谣；（3）简介诗人王昌龄的生平和创作背景。

2. 自主学习（1）学生自读《采莲曲》，圈出生僻字词；（2）同桌互相讨论，解决生僻字词；（3）教师讲解生僻字词的含义。

3. 合作探讨（1）分组讨论诗文内容，分析诗文意境；（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结；（3）引导学生发挥想象，体会诗文中的画面美。

4. 朗读感悟（1）学生齐读《采莲曲》，感受韵律美；（2）邀请学生朗读，表达自己对诗文的理解；（3）教师指导朗读，提高朗读水平。

5. 背诵巩固（1）学生自主背诵《采莲曲》；（2）教师检查背诵情况，及时纠正错误；（3）全班齐背，增强气势。

6. 拓展延伸（1）学生创作以江南水乡为题材的诗歌；（2）分享自己的创作，互相欣赏、学习；（3）教师点评，给予鼓励。

7. 总结课堂（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调诗文中的美景和美好情感；（3）鼓励学生在日常生活中，关注美好事物，提高审美情趣。

《采莲曲》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《采莲曲》；（2）理解《采莲曲》的内容，把握其韵律和意境；（3）分析《采莲曲》的艺术特色，了解古曲诗词的基本知识。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、背诵等方式，培养学生的语感和表达能力；（2）运用想象和联想，体会《采莲曲》的意境；（3）采用对比分析法，让学生了解《采莲曲》的艺术特色。

3. 情感态度与价值观：（1）感受古典诗词的魅力，增强对传统文化的热爱；（2）培养学生的审美情趣，提高人文素养；（3）引导学生树立正确的价值观，学会珍惜美好生活。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《采莲曲》；（2）理解《采莲曲》的内容和意境；（3）分析《采莲曲》的艺术特色。

2. 教学难点：（1）把握《采莲曲》的韵律和节奏；（2）深入理解《采莲曲》中的意象和情感；（3）分析《采莲曲》的艺术特色。

三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾古曲诗词的学习内容，为新课的学习做好铺垫；（2）介绍《采莲曲》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。

2. 朗读与背诵：（1）让学生多次朗读《采莲曲》，感受其韵律和节奏；（2）指导学生正确地背诵《采莲曲》，注意把握停顿和语气。

3. 内容理解：（1）让学生结合注释和课文，理解《采莲曲》的内容；（2）通过想象和联想，引导学生体会《采莲曲》的意境。

4. 艺术特色分析：（1）对比分析《采莲曲》与其他诗词的艺术特色；（2）引导学生关注《采莲曲》中的意象和情感。

四、作业布置1. 抄写《采莲曲》，加强记忆；2. 结合课后注释，进一步理解《采莲曲》的内容；3. 思考《采莲曲》中的意象和情感，准备课堂分享。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，提高他们的审美情趣和人文素养。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《采莲曲》的内涵；2. 运用案例分析法，让学生深入了解《采莲曲》的创作背景；3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

【学习目标】1.通过诵读，感知体会诗歌的形式美与音乐美。

2.通过学习，把握诗歌意境美。

3.理解诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。

【作者】王昌龄（698－757），字少伯，长安人。

开元十五年（727年）进士，官汜水尉、校书郎，后贬龙标尉，世称王龙标。

安史之乱后，回到故乡，为刺史闾丘晓所杀。

他与诗人王之涣、高适、岑参、王维、李白等都有交往。

王昌龄以擅长七绝而名重一时，有“诗家夫子王江宁”之称。

他善于把错综复杂的事件或深挚婉曲的感情，加以提炼和集中，使绝句体制短小的特点变成优点：言少意多，更耐吟咏和思索。

他的边塞诗充满了积极昂扬的精神，乡思和送别之诗，节奏明快，而抒情风格更以诚挚深厚见长。

现存诗一百八十余首，明人辑有《王昌龄集》。

【译文】采莲少女的绿罗裙融入到田田荷叶中，仿佛一色，分不清楚，少女的脸庞掩映在盛开的荷花间，相互映照，人花难辨。

混入莲池中不见了踪影，听到歌声四起才觉察到有人的存在。

【赏析】如果把这首诗看作一幅《采莲图》，画面的中心自然是采莲少女们。

但作者却自始至终不让她们在这幅活动的画面上明显地出现，而是让她们夹杂在田田荷叶、艳艳荷花丛中，若隐若现，若有若无，使采莲少女与美丽的大自然融为一体，使全诗别具一种引人遐想的优美意境。

这样的艺术构思，是独具匠心的。

荷叶罗裙一色裁说女子的罗裙绿得象荷叶一样，不过是个普通的比喻；而这里写的是采莲少女，置身莲池，荷叶与罗裙一色，显得生动喜人，兼有素朴和美艳的风致。

芙蓉向脸两边开次句的芙蓉即荷花。

说少女的脸庞红润艳丽如同出水的荷花，这样的比喻也不算新鲜。

但“芙蓉向脸两边开”却又不单是比喻，而是描绘出一幅美丽的图景：采莲少女的脸庞正掩映在盛开的荷花中间，看上去好象鲜艳的荷花正朝着少女的脸庞开放。

小总结把这两句联成一体，读者仿佛看到，在那一片绿荷红莲丛中，采莲少女的绿罗裙已经融入田田荷叶之中，几乎分不清孰为荷叶，孰为罗裙；而少女的脸庞则与鲜艳的荷花相互照映，人花难辨。

古诗采莲曲教案教案标题：古诗《采莲曲》教案教案目标：1. 理解古诗《采莲曲》的基本内容和意境。

2. 学习欣赏和朗读古诗《采莲曲》。

3. 提高学生的文学鉴赏能力和口语表达能力。

教学重点：1. 理解古诗《采莲曲》的意境和情感。

2. 学习正确朗读和模仿古诗的韵律和节奏。

教学准备：1. 课件或黑板、白板及相应的书写工具。

2. 古诗《采莲曲》的课文资料。

3. 讲解古诗语言和意境的相关素材。

4. 合适的音乐素材。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师可通过音乐或相关图片导入《采莲曲》的主题和氛围，引发学生的兴趣。

Step 2：课文学习（15分钟）1. 教师朗读古诗《采莲曲》，并指导学生跟读。

2. 引导学生理解古诗的基本内容，讲解生词和难句。

Step 3：分析古诗结构（10分钟）1. 教师将古诗的各句分解，并讲解韵律和节奏。

2. 与学生共同分析古诗的结构特点和艺术表达手法。

Step 4：欣赏与朗读（15分钟）1. 教师播放合适的音乐，让学生在音乐的伴奏下欣赏古诗《采莲曲》。

2. 引导学生根据音乐的节奏和感受，朗读古诗，并进行部分单句模仿。

Step 5：讨论与鉴赏（15分钟）1. 分组讨论古诗《采莲曲》的意境和情感表达。

2. 鼓励学生表达自己的想法，并提供指导和示范。

Step 6：表达与创作（15分钟）1. 学生小组合作，编写类似古诗《采莲曲》的小诗或小故事。

2. 学生展示自己的创作，鼓励同学们互相欣赏和评价。

Step 7：总结与评价（5分钟）教师对本节课的学习进行总结，并和学生一起评价课堂效果和自身的学习收获。

拓展活动：1. 学生可以选择其他古诗或现代诗进行欣赏和朗读。

2. 学生可利用互联网资源，了解古代采莲习俗，增加对古诗背景的理解。

教学反思：通过这个教案的设计，学生将有机会通过欣赏、朗读和创作古诗《采莲曲》，提高自己的文学素养和口语表达能力。

同时，通过学习古诗的结构和语言特点，学生也能培养对诗歌形式的敏感性和欣赏能力。

《采莲曲》教案一、教学目标1、知识能力目标：（1）在音乐辅助下，展开想象，通过听读、美读，感知诗歌的画面美和诗歌人物的形象美。

（2）学习诗歌情景交融的写作手法。

学会联系自己的生活体验，通过个性化赏读，把握诗歌的抒情意境美。

2、情感目标：理解诗人在种种意向之中所蕴涵的情感，培养自己高尚的审美情趣。

3、过程方法：听读感知——赏读品悟——合作探究——比较拓展二、教学重点与难点：1、重点：通过听读美读，展开想象，联系自己的生活体验，感知诗歌的画面美和人物的形象美。

2、难点：学习诗歌情景交融的写作手法，通过个性化赏读，把握诗歌的抒情意境美。

三、教学方法：1、美读法2、讨论法3、质疑法四、教学用具：多媒体五、教学时数：1课时六、教学内容和步骤：（一）创设情境，营造美的氛围，导入新课：师导入：同学们，盛夏时节，江南水乡最美的景色是什么？是啊，江南水乡盛夏，碧清如镜的湖面，青绿的莲蓬立于婷婷玉立的荷花和青绿如盖的荷叶间，接天莲碧，幽香阵阵。

此时，采莲就是件乐事，挎个竹篮，踏上小船，一头扎进绿、白、粉、红交织成的斑斓世界，一边采莲，一边赏花，该是多么诗情画意！忽然飘来一叶莲舟，传来悦耳的歌声，那是谁？（采莲女）同学们想领略这美丽的江南水乡意境吗？让我们走进朱湘的诗歌《采莲曲》中，去尽情地体验和感受其中的美妙吧！（二）听读诗歌，初步感知诗歌的画面美：1、多媒体播放配乐诗歌朗诵，学生静静聆听，默默感受，走入诗歌的画面。

2、教师提问：听着动情的朗读录音，你听出了美吗？你的眼前仿佛出现了哪些画面？听到了什么声音？嗅到了什么味道？感受到了什么？（明确：看到了：美丽的农家采莲少女划着一叶轻舟，在溪水中采莲；莲叶碧绿田田，荷花鲜红妖娆，微波荡漾，杨柳摇摆，蜂蝶飞舞……；听到了浆声应答着歌声，风声和着浪声；嗅到了花香和衣香；感受到采莲女在时时思念着自己的心上人）3、师引导：是啊，这首诗歌的画面不仅有色、有声，而且有味、有情，它就像一幅精致优美的水彩画，一支典雅悠扬的古典乐曲，让我们共同朗读诗歌，去具体品读这闪光欲滴的奇丽世界！（在古典音乐背景中，学生分小节美读诗歌。

诗词三首学习目标1、知识与能力．通过自学诗句理解意思，能用自己的话说诗歌大意。

2、过程与方法．能正确、流利、有感情地朗读古诗。

3、情感态度价值观．通过一系列语言训练，提高学生表达能力和想象能力。

学习重点1、正确认识生字，并能正确流利地朗读古诗、背诵古诗。

2、感受人与自然的和谐、恬静之美学习关键点1、体会杨万里对生活的热爱，对自然的热爱的情感，感受诗人清新、明快的诗风。

2、体会古诗独特的文化现象和语言魅力，激发学生热爱古诗的情感学法指导1、开展研究性学习，通过与不同诗比较，感受诗人清新自然的诗风，感悟杨万里高洁的人品。

引导学生领略诗的意境，体会诗的情感。

学习过程一，学习《采莲曲》（一）复习旧知，激趣导入。

1、同学们大家上学已经两年了，在这两年里，大家学习了许多的古诗，谁来给大家吟诵一番。

2、今天怎么再来学习一首。

你们看！（见课本荷花图）你们看到了些什么呀？（学生回答，教师板书）教师补充荷花又被称为芙蓉（板书芙蓉）3、这么多碧绿碧绿的荷叶，和娇艳的芙蓉显得是多么的美啊！今天咱们就来学习一首与这有关的诗：由唐代诗人王昌龄所写的《采莲曲》（二）走进作者王昌龄——盛唐时期著名边塞诗人，有“诗家天子”之称。

与李白、高适、王维、王之涣、岑参等交厚。

官至秘书省校书郎，代表作有《出塞》、《芙蓉楼送辛渐》等。

同名的还有原湖北省天门师范教务主任王昌龄。

（三）走进文本1、谁来给咱们把诗题读一读。

指名读，齐读。

2、同桌互读，相互指正读音。

3、学生自由读整首诗。

4、指名读，全班评。

全班齐读。

思考1：这首诗的文学体裁是。

2、诗的前两句作者采用了写法。

3、作者把荷叶与相比较，和相比较，色彩一致，人与莲合在一起，写出了莲的美丽。

4、诗的后两句，写采莲的船只进入荷塘里，在一起，分辨不出哪是花，哪是人，直到人们唱起采莲曲，才发觉有人来了。

这是采用了写法。

思考二：如何理解“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”？。

5：学生再次齐诵全诗，注意字词的写法。

比较·探究诗词三首第一课时[教学内容]学习“诗词三首”中的《采莲曲》和《晓出净慈寺送林子方》。

[教学方法]以朗读为主，兼以必要的交流和教师的点拨。

[教学过程]一、学习《采莲曲》1．学生朗读《采莲曲》，感知本诗所表达的思想内容。

2．指名（2—3名）学生说出对本诗内容的理解。

3．其他同学对以上同学的意见进行评价。

4．教师对以上同学的发言进行总结，并说出自己的理解。

[参考意见]（1）“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

”一开头就巧妙地把采莲少女和周围的自然环境组成一个和谐统一的整体。

采莲少女，置身莲池，荷叶与罗裙一色。

生动喜人，兼有素朴和美艳的风致。

次句的芙蓉即荷花。

少女的脸庞红润艳丽如同出水的荷花，“芙蓉向脸两边开”不单是比喻，而是描绘出一幅美丽的图景：采莲少女的脸庞正掩映在盛开的荷花中间，看上去好象鲜艳的荷花正朝着少女的脸庞开放。

把这两句联成一体，读者仿佛看到，在那一片绿荷红莲丛中，采莲少女的绿罗裙已经融入田田荷叶之中，几乎分不清孰为荷叶，孰为罗裙；而少女的脸庞则与鲜艳的荷花相互照映，人花难辨。

让人感到，这些采莲女子简直就是美丽的大自然的一部分，或者说竟是荷花的精灵。

这描写既具有真切的生活实感，又带有浓郁的童话色彩。

（2）“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”第三句“乱入池中看不见”，紧承前两句而来。

乱入，争先恐后地进入之意。

荷叶罗裙，芙蓉人面，本就恍若一体，难以分辨，只有在定晴细察时才勉强可辨；所以稍一错神，采莲少女又与绿荷红莲浑然为一，忽然不见踪影了。

这一句所写的正是伫立凝望者在刹那间所产生的一种人花莫辨，是耶非耶的感觉，一种变幻莫测的惊奇与怅惘。

这是通常所说“看花了眼”时常有的情形。

然而，正当踟蹰怅惘、望而不见之际，莲塘中歌声四起，忽又恍然大悟，“看不见”的采莲女子仍在这田田荷叶、艳艳荷花之中。

“始觉有人来”要和“闻歌”联在一起体味。

本已“不见”，忽而“闻歌”，方知“有人”；但人却又仍然掩映于荷叶荷花之中，故虽闻歌而不见她们的身姿面影。