浅谈数学教师的角色转变

一
二、 教师是 学生学习ຫໍສະໝຸດ 动的引导者 教师应成为学 生学 习活动的引导者 。 引导 的特点是
教 师 是 学 生 学 习活 动 的 组 织 者
含而不露 ， 指而不 明 ， 而不达 ， 而不发 。引导 的 内容 开 引 不仅 包括方 法和思 维 ， 同时也包 括做人 的价值 ， 引导可 以表现为一 种启迪 ， 学生迷 路时教 师不是轻 易地 告诉方 向， 而是 引导他 辨 明方 向 ； 引导可 以表现为一种激 励 ， 当 学生 登山畏 惧时 ， 教师 不是拖 着走 ， 而是 点起 他 内在 的 精神力量 ， 鼓励 他不断地 向上攀登 。如在教学华 东师大
源
版七年级数学 （ ） 上 线段 的长短 比较 时 ， 我一开始设 计询 问学生平时如何 比较身高 ， 请两个 同学演示 。再 让学 并 生仿照 比身 高方 法来 比较 两支笔的长短 ， 由此引导 学生
找 到 比较两条线段长短 的方法 。 这样 学生很 容易理解了 这 个问题 。在学 习角 的大小 比较 时 ， 不再 需要我的引导 ， 学 生从 线段的 比较 中又找到 了角 的比较方法 。又如在教 学 华东 师大版七 年级 数学 （ ） 下 二元 一次 方程组 的解 法
关键词 ： 课程 新 组织者 引导 参 与
新 课程新 的理 念 ， 的学 习方 式 ， 新 要求 教师 角色 发 生相应 的转变 。 新课程 的重要 任务是 改变学生 的学 习方 式， 为学生构建 一个 自主 、 合作 、 探究 、 交往 的学 习平 台 ， 学 习方式 的转 变期待着教 师首先要转 变角色 ， 确定 自己 新 的教学身份 。 国课程 学家多尔认为 ， 美 在现代课程 中 ， 教师是 “ 平等 中的首席 ” 。作 为“ 平等 中的首席 ” 教师要 ， 成为学生学习活动 的组织者 、 指导者 、 参与者 。

仲裁 者 变 成 促 进 者 ，由实 施 者 变 成 开发 者 ，由传 授 者 变 成 参 与
者， 由主 导 者 变 成 引导 者 ， 由教 书 匠变 成研 究 者 ， 由 教 学 大 纲 并 的执 行 者 变 成 决 策者 。下 面 笔 者 谈 谈数 学 课 堂 教 学 中教 师 角 色 的转 变
数 等 等许 多我 事 先 想 不 到 的 办 法 ，这样 不 仅 让 学 生 发 现 了 存 在 的 问题 ． 而且 也 能 自己解 决 问 题 。 此 ， 不 能 与 学 生一 起 探 究 ， 因 能 依 然 是 一 个 新 课 程 的 理 念 问题 ，依 然 是 一 个 在 新 的 教 育理 念指 导 下 的角 色 定 位 问 题 。 师 只有 确 立 与 学 生 共 同探 究 的角 色 ， 教 才 能 与学 生 一 同 成 长 ， 新 课 程 一 同 成 长 。 与
３ 教师 应 成 为 帮 助 学 生 学 习的 组 织者 、 导 者 与合 作 者 引
１ 教 师 应 成 为 学 生个 性 张 扬 的 的 促 进 者 新 教 材倡 导 学 生 主 动 参 与 ， 于 探 究 ， 于 思 考 ， 于 动手 ， 乐 勤 善 这 就 要 求 教 师调 整 改 变 教 学行 为 和策 略 ， 变角 色 ， 再 是 知识 转 不 的 占有 者 、 递 者 ， 成 为 学 生学 习 的促 进 者 。教 师 要 帮 助 学 生 传 应
解 决适 当 的学 习 目标 ． 确 认 和 协 调 达 到 目标 的最 佳 途 径 ， 导 并 指
数 学 课 程 标 准 指 出 ：数 学 教 学 应 该 建 立 在 学 生认 识 发 展 水 “
平 和 已有 的 知 识 经 验 基础 上 ， 师激 发 学 生 的学 习 积 极 性 ， 教 向学

与者， 由主 导者变 成 引导者 ， 由教书 匠变 成研究 者 ， 并 由教学 思想和 方法 ， 获 得广 泛的数 学经验 ， 学生是 学 习的主人 ， 教 师
引导者 和合作者 。” 新 课程 以学 生发展 大纲的执行者变成决策者。所以在数学课堂教学中教师角色 是数学学 习的组织者 、
应有 以下的转变 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
传统 的教 学模式 中 ， 教师讲 ， 学 生听 ， 使 课堂死气 沉沉 。 新
即“ 学生 倾听教 师 ” 转 位 桶水 。 ” 直到现 在 ， 我 们也不能说这 句话是错 误的 ， 只是带有 课程 改革 强调一种 互动 的师生 关系 ， 某种传统 的灌输式的教育 思想 。 值得 我们思考 的是 ， 一桶水 到 “ 教 师倾听学 生” 。 在 学生交流他 们探究结果 的过程 中 ， 通过 倾 底有多少碗 ？即使再大 的桶也是有 限量的 ， 决不会 是“ 取之不 听学生 ，教 师常常能轻 易地辨别 出哪些学生 具有 更高的悟性 尽， 用之不竭 ” 的 。怎么办？教师 只有转变观 念 ， 转 变角色 ， 从 和理解 力 ， 也 能发现 学生 理解上 的偏差 、 学生 的疑 惑 ， 从而 判
１ 教 师应成为学 生个性张扬 的的促进者
中心 ， 通过相矛盾 的事物 引起学 生认识 的不 平衡 ， 引导 学生完
成解决问题的活动， 监测学生发现的反思 ， 参与学生开放式探
新 教材 倡导 学生主 动参 与 ， 乐 于探 究 ， 勤 于思考 ， 善于 动 究 ， 引导 学生掌握真 正研 究方法和 步骤 。在教 学 中 ， 教师要 当 手， 这 就要求 教师 调整 改变教 学行 为和策 略 ， 转变 角色 ， 不再 好组 织者和 引导者 ，帮助 学生积主动地 利用教材 为 自己的学 是知识 的 占有者 、 传递 者 ， 应成为学生 学习的促 进者 。教 师要 习服 务 ， 教师不在缠 绵于知识 点的微观课程结 构之 中 ， 倾心于 帮助学 生解决适 当的学 习 目 标， 并 确认和 协调达 到 目标 的最 教学 情况设计 ， 教学 资源的组织者 。教师的指 导要做到适 时 、 佳途 径 ， 指导 学生 形成 良好的学 习习惯 ， 掌握 学 习策略 ， 发 展 谨慎 、 有效， 以追求真正 从探 究 中有所 收获 。 首先 ， 教 师在指导过 程 中要控制 讲话时 间 ， 一 般不要 超过 认知能 力。创设 丰富的教学情 境 ， 激 发学生学 习动机 ， 培 养学 生 的学 习兴趣 ， 鼓励学 生将 自己掌握 的各种知 识 、 实践经验 带 １ Ｏ 分钟 ， 这样可给 学生 ３ Ｏ 分钟 活动时 间。如果教师 每个阶段 到数学 课堂 中， 促进 自主学习 ， 使学生能够 自己去实 验 、 观察 、 讲话 ２ ～ ３分钟 ， 学生 每个 阶段活 动探 究 ７ ～ ８ 分钟 ， 那么， 这 样 探究、 研讨 ， 使 他们 身心全 部投入 到学 习活动 之 中 ， 在愉快 中 的探 究式课堂教 学才算真正摆 正了学生 在课堂教 学 中的主体

Ｎ 磁 ２ ｏ １ ３ ￣ 壳 １ ５ 期 （ 总 第 论 ２ 坛 ０ ７ 期 ）
浅谈新课改下数学教师的角色定位
万小娟
重庆 市铜 梁二 中 ，重庆
高 中新 课程 改革 ， 首先 就 是要 求参 与课 程 改革 的过程 ， 在课程 改革 中不 断地 学 习与成 长 ， 正确 地定 位 自己的角 色 ，
习的引导者就像是淘金队伍的领路者， 他的责任就是把队伍
带 到有 金子 的地 方 ， 每 个 人都 想得 到金 子 ， 总还 得 自己 去找 地方 下手 ， 怎样 去淘 ， 他 们可 以相互 合作与 交流 ， 也 可 以独立 地探 寻 ， 也 还 可求 助其他 媒 介和 手段 。 学 习活 动 的引 导者 当 然可 以是知 识 的传 授 者 ， 但 决 不是 学生 想要 的 ， 你 就像 机 关 枪似 的 一股 脑地给 他 们这 么简 单 吧 。 传 的方 式 、 方 法还 是值 得考 究 的 。有些 数 学知 识是靠 数 学教 师较 长 时 间的潜 移默 化 的影 响而 形成 的 ； 有 的数 学知识 是数 学老师 与学 生一起 共 同 学 习与研 讨 ， 学 生从 这个 过 程 中就会 体会 得到 ； 有 的数 学 知识 是 在老 师 的启发 下 ， 学生 经过独 立 探求 得到 的； 有 的数 学知 识 是在 数学 老 师 的组织 下 ，学 生们在 相 互 交流 中获 取 的； 有 的数 学 知识 是学 生 自主地 通过 其他 媒 体获 得 的 。 从某 种 意义上 讲 ， 我们 数学教 师只教给 学 生获得 知识 的途径就 够
对 于教 学方 法 的改革 ， 应着 力于学 生学法 的引 导 ， 那种
角色 。 又通过合作与交流， 充分地调动每个角色的主观能动
性和 自主创 造性 ， 数学教 师和 学 生才 能共 同演 好 一 台戏 。 学

教学 ， 必须重新思考数学 的本质 ， 重新 思考 教学过程 中教 师该扮 演怎样 的角色 。 教师在教学 中既要尊重学生的主观建构 兴趣 ， 又不 能“ 听任 自由” ，教 学应该是有 目的的活动。“ 建构主义 意义 下的教师不
到 了 ２ 世纪 ９ 年 代，由于建构主义思想对 于数学教育的 是放弃 自己作为指导者 的角 色，他要去鼓 励和 引导学生努力建 ０ ０ 不断渗透 ， 对教师任务的研究也更加深入 ， 建构主义理论给数学 构知识 ，而不是仅通过呈现预备的结果 ，导致扼杀学生的 自主 教师 的任务赋予新 的内涵 ， 即激 励学 生构 造数学思想 ， 关键是在 性 。 ” 教师 中要引进各种不 同的相关数学。 “ 学会 了解学生 的数学” 要 下面是某 数学教师在教学 中的两段话 ：在我们 开始之前还 “ 成为教师的中心任务。 因为教学必须定位在学生的个体数学的 有 问题 吗？好 ， 我们开始合作。你们与 自己的同伴一起讨论。如
应该从事 的活动 ： 支持学生 的 自主性 和义务 。教师 要始 终站 ①
二 、 师是数学教 育的研究者 教
在学生 一边 ， 维护他们对 问题 的解答 ， 并且 给予辩护 ； 教师要思 传 统上 ， 关于数学教 育的问题 提出 ， 问题定义 、 反思 、 对数学 考学生 的答案 ， 了解学生解决 问题 的途径 。② 支持学 生的反 与教育的系统调查都属于大学学术研究领域 ，但人们很少意识 或 省过程。主要是指反思问题 的解释 ； 反思 自己的认知策略 ； 自 为 到学术 研究 中产生 的知识大部分都隐含在基础教育 的教学实践 中。 由此可见教师也可以成 为探索这种生成性 ， 准研究的过程的
己的策略进行辩解 。 设计案例。 ③ 教师要努力领会学生 的数学 ，
一

语教 学 方式 已很 难 提 高课 堂 效 率 ，甚 至容 易 引发 学 生的 厌 学情 绪 。作 为 一名 中学 英语 教 师 ，我 们 需 要尽 快提 高思 想认 识 ，转 变教 学 热 情 ，从 而 实现 中 学英 语 的 高效课 堂 。
困 难 的意识 。
【 摘
浅谈如何构建中学英语高效课堂
随着新课改的发展 ，新课改理念要求我 们 教 师 首先 转 变 思想 ，在 教 学 中 以学 生为 主 体 ，面向全体学生，把课堂还给学生 ，让学 生成为学习的主人，成为学习的主体。由过 去的被动接受知识 ，变为主动探索知识，体 验学习带来 的乐趣 。教师由过去的主讲转变 为现在的主导 ，现在 的合作伙伴 ，让学生成 为一节节课程的演员 ，老师 成为导演 。因此，在初中英 语教学中必须实施新课改 ， 打造 高 效英 语 课 堂 。英语 课 堂 的教 学 方法 是多种 多样 的，我们要在教学实践中努 力探索 ，使外语教学更加符 。 合语言教学 的规律，符合心 理 学 、教育 学 的规 律 。只有 害 这样 ，才能提高效率 ， 减轻 学生 的负担 ，全面提高学生 的素质。那么如何构建高效 省 的英语课堂呢？我觉得应该 曲 做 到 以下几 点 。
要】 随着新课改的发展 ，传统英 单 ， 很容易使学生失去兴趣 ，过于难又容易 让学生失去参与的信心和动机。所以 ， 教学 的量和度要适 中， 做到 “ 跷跷脚够得着”， 让学生在学习活动 中产生一定 的挑战性、竞 观 念 ， 以正 确 的教 学方 式 来 激发 学 生 的 学 习 争性 ， 培养学生主动探究、战胜 困难、解决
，
一
四、注重小组合作学习 我们所说的小组合作学习不能只流于形 教师 角色的特征是 随着 社会的变化 而变 式， 要让小组真正对学生的综合能力的培养 、 化的。在历史上 ，教师这一 角色的特征 经历 学习成绩的提高起到辅助作用。教师要善 于 了从长者 到师到有文化知识 者为师 ，再到教 在教学中把英语教学与情感教育有机地结合 师这 即文化科 学知识传递者 的演变过程。 当 起来 ， 创设各种合作 、学习活动。在实际教 今在教师 角色的重塑过程 中，需要 我们将时 学中 ， 通过小组合作 ， 学生学会了互相欣赏， 代 的内容填补 到教师角色 的含义当 中去 ：在 欣赏同学们 的学习成果 ，为别人 的成功由衷 每一节课得 到生命创造 的满 足，发 现与学生 地高兴。并 以此来鼓励 自己，这样他们既能 共同成长的欢愉。 取长补短，又能在合作 、竞争中取得更好 的 培养学生 自学能力 ，让学 生经历数 成绩 ，学到更多的知识 。同时，学生也能认 学 知 识 形 成 与 运 用 过 程 识 自我，欣赏别人，为他们以后 的生活与学 刚开始指导学生 自学 ， 习、为他们 良好品德的形成打下基础 。通过 要根据各年级学生特点放低 小组合作学 习，不仅有利于学生学 习成绩的 要求 ，如对一年级学生考虑 提高 ，同时能培养学生的团结协作精神 ，拓 到 学 生 学 习上 的一 些 特 点 ， 展学生视野 ， 激发学生的创新思维和想象力 ， 如 自制力差 ，注意力不能持 使学生达到用英语做事情 、交流、合作、学 久 ，独立思考能力差 ，兴趣 习的目的。可 以说 ，小组合作学习已成为学 易于转移 等，应该先提 出预 生学习英语的最好方式。 习思 考题 ，让 学 生 带着 问题 五 、要把高效 的课堂延伸到课外 阅读课本 。这样可以激发学 个高效 的课 堂不 仅是在短短 的 ４ ｏ分 生积极思维 ， 培养探索能力 。 钟 里进行 ，充分利用 ４ ０分钟时 间使 学生掌 如讲 “ 积的乘方”时 ，可以 握更多的知识 和能力 ，是每个教师都试图努 先布置如下思考题 ：①什 么 力做到的，但好的学习成绩并不仅限于这 ４ ０ 叫积 的乘 方 ？ ａ ｎ ，一 ， （ ａ ｎ） 分钟 ， 我们应注意到课余时间的安排与利用 ， ｍ 的意义有何不 同？② 积的 把教学的内容延伸到课外 ，给学生布置一定 乘 方 法则 是 什 么？如何 推 的任务 ，让他们在课外通过查资料、合作等 导 ？ 如何 推 导这 个 法 则也 适 方式去完成。这样 ，既节省 了有限的课堂时 用 于 三 个 以 上 因式 的积 的乘 间，又让英语学习延伸到课外 ，给学生机会 方 。③试算课本 中的例题 ， 去 巩 固消化 英 语 。 注意底数的数字 因数、字母 六 、 加 强学 生 全 面 评 价 因数 ，在乘方时，分别如何 教师的课 堂评价对学生学习英语 也起着 处理？④完成课本 中练习 ， 莫 大的作用。课堂评价中要运用激励 的言语 小结幂的三个运算法则。 调动 学 生 内 在 的学 习 驱 动力 ，让 他们 积 极 主 有 了 上 面 所 提 到 的 基 动地参与完成英语学习活动。总的来说，课 础 ，接下来对学生 的要求相 堂评 价 要 在 态度 上 尊 重 每一 个 学 生 ，要 在 语 应 提高 ，尤其对学 习概念 ， 言上掌握方法技巧 。首先要得体准确，导引 ０ １ ４ ０ ０ ０ 包 头服务管 理职业学要认真仔 校 内蒙细， 古 包 头 郭 俊英 力求真正理解。 性地指出学生的优点和有待改进的方面。其 在二次 函数教学时，教师要 次评价语应生动有趣 ，如同一把钥匙 开启学 指导学生突破以下四点 ：① 生的智慧之门，催化学生的积极学习情绪 。 从函数 ｖ ： ＝ ａ ） 【 ２ 的图像看性质； 另外 ，评价的时机要恰当 ，要及时有效并掌 ②提出二次 函数定义后 ，接 握独创新颖性 ，这样才能实现英语课堂的高 着提 出研究二 次函数性质 的程序 ；③研究并 效运 转 。 总之 ，作为中学英语教师，一定要及 时 比较 ｙ ＝ 告 （ ｘ ＋ ｈ ） 和 ｙ ＝ １ ｘ ２ 的图像 ，再研究 函 数ｖ ＝ Ｉ（ ｘ ＋ ｈ ） ＋ ｋ的图像 ，从而归纳得到函数 更新教学理念 ，不断充实提升 自己的专业水 ｙ ＝ ａ（ ｘ ＋ ｈ） ＋ ｋ的 图像与 ｖ ＝ ２ 的 图像 的形状 准 ，通过扩大 自身知识结构和能力水平来应 对教学 中出现的各种 问题 ，同时也要积极借 异 同及位 置关系。通过教师 的引导 ，学生 自 鉴其他好的教学模式 ，吸取有益 的部分充实 己研究得 到解 决后 ，其余部分学 生有能力去 现有教学 内容 ，为构建高效英语课堂作出不 处理 的，就 留给学生 自 行 解决 ；最后 ，请学 懈努力 。 生 阅读课 本 ，将整个研究 过程弄清楚 ，通 过 参 考 文献 ： 这样 的学习 ，学生既学 到知识 ，又掌握 了研 ［ １ ］ 李 惠萍 ． 建构初 中英语高 效课堂 的 究 函数 的方法 ，提高了自学能力和探究能力。 思考 ． 教育界 ：基 础教育研 究 （中），２ ０ １ ３ 二 、鼓励学生 自主探索 与合作交流 年 第１ １期

数 学学 习与 研 究
பைடு நூலகம்
２ １ Ｏ ０６
用 一 个 问 题 、 个 目标 、 段 现 象 呈 现 出来 ， 导 学 生 去 观 一 一 引
列 表 分 析 ， 段 示 意 图分 析 、 准 题 中 的 等 量 关 系 ． 如 ， 线 找 又 在 教 “ 折 销 售 ” ． 先 设 置 背 景 资料 ： 在 激 烈 的 商 战 中 ， 打 时 可 “ 经 常 会 看 到商 家 打 出 如 下 诱 人 的 招 牌 ： 店 一 律 ‘ 本 七折 ’ 售 ， 销
中 ， 生 需 要 不 断 地 归 纳 成 果 ； 解 题 策 略 开 放 中 ， 生 需 要 学 在 学
设 张 北 现 在 是 岁 ， 京 现 在 是 ＇ ， 管 年 龄 是 回 到 过 去 ， 李 不 岁
还 是 将 来 ， 白张 北 、 京 始终 相 差 （ 明 李 一Ｙ 岁 ． 段 图很 形 象 ） 线
一
学 就 在 身 边 ， 受 到 了数 学 的 魅 力 和威 力 ， 发 了他 们 爱 数 感 激
学 、 数 学 、 数 学 、 数 学 的 情 感 ． 学 中要 注 意 发 展 学 生 学 用 做 教
的 思 维 能 力 ， 分 展 示 数 学 学 习 中 的思 维 过 程 ． 导 学 生 认 充 引
师 应 和 学 生 一 同活 动 ； 生 讨论 时 ， 师 应走 到 学 生 中间 ， 学 教 积
不 断 地 学 会 思 考 和综 合 应 用 读 写 手 段 ． 究 出 思 维 方 法 和 数 探
学结果．
２ 指 导 学 生 学 习 。 小 能 代 替 ． 但
教 师 是 学 生 学 习 的指 导 者 ，指 导 要 从 学 生 的 实 际 出 发 ． 把 着 眼 点 放 在 对 新 授 内容 产 生 问 题 以及 如 何 引 导 学 生 去 探