培养学生科学素养的策略论文

小学科学论文小学科学论文--注重科学探究，培养科学素养通用版注重科学探究，培养科学素养通用版《课程标准》指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、科学探究能力、科学探究能力、创新意识以及科学精神创新意识以及科学精神的培养。

的培养。

””科学探究贯穿于中学物理教育教学的各个环节，科学探究贯穿于中学物理教育教学的各个环节，它要求教师在教学过它要求教师在教学过程中应注重培养学生的科学探究能力，学生通过自主的探究活动，体验科学探究的乐趣，的乐趣，摸索科学探究的方法，摸索科学探究的方法，摸索科学探究的方法，领悟科学探究的思想和精神，领悟科学探究的思想和精神，领悟科学探究的思想和精神，培养勇于创新的意培养勇于创新的意识和能力，从而不断积累科学素养，为投身未来的事业奠定基础。

识和能力，从而不断积累科学素养，为投身未来的事业奠定基础。

一、正确认识科学探究一、正确认识科学探究1．科学探究的含义．科学探究的含义探究就其本义，是探索和研究。

探索就是探求学问，索求真理；研究就是研讨问题，讨问题，究其根源。

究其根源。

究其根源。

学生的科学探究是指学生通过教师的指导和启发引导下，学生的科学探究是指学生通过教师的指导和启发引导下，学生的科学探究是指学生通过教师的指导和启发引导下，亲亲身经历和体验与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，学习科学家的科学探究方法，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，领悟科学的思想和精神，领悟科学的思想和精神，理理解科学的本质，解科学的本质，挖掘智力潜能，挖掘智力潜能，挖掘智力潜能，培养科学探究能力、培养科学探究能力、培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

在动手做中培养学生科学素养摘要：我校是科技特色学校，机器人在我校学生科技活动中起到了灵魂作用。

本文通过我校机器人活动的一些探索和实践全面分析了机器人活动在动手做中对学生科学素质的培养。

关键词：机器人活动；科学意识；科学能力；创新精神中图分类号：g623.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-093-001一、机器人活动，增强学生科学意识1.参与意识心理学研究表明，学生在学习过程中，具有强烈的参与意识与自尊心，教师要充分利用这个因素，热情鼓励，精以诱导他们最大限度地参与教学过程，使他们真正成为学习的主人。

当今小学生有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。

老师说什么学生就做什么，没有真正参与教学过程，也就是说参与意识差，被动学习。

在机器人课堂中，教师主要以布置任务的方式，让学生自己动手去做，动脑去想，使学生真正的参与其中。

教师将孩子领进课堂以后，将课堂完全交给学生，教师的作用只是一个组织者。

2.合作意识我校的机器人活动主要是采取班级和小组活动相结合的方式进行授课的。

也就是将班级里的成员按照任务或者比赛的需要分成两个人一组，三个人一组甚至四个人一组都可以。

这种组织形式是一种合作性质的，要求学生分组进行，互相协作。

例如：机器人fll 项目，它是一个传统项目，要求四个人一个小组，他们分别负责不同的任务，一个同学负责搭建机器人的结构，两个人负责编写程序和参赛，还有—个人负责将小组里的工程设计方案成文。

四个人各尽其职，各出其力，缺一不可。

四个人中有场上的英雄，也有幕后的巾帼，军功章里有你的一半也有我的一半，这样非常有利于孩子们培养集体意识，团队合作精神。

2006年5月，我们参加了省的机器人大赛，这次比赛学生充分发挥了小组合作的精神，有困难大家帮，取得了非常好的成绩，学生们的合作意识大大增强。

如果没有学生之间的这种合作意识，那么这个小组或者集体就会变得死气沉沉。

没有生机。

小学生科学素养培养探究论文随着科学技术和信息普及的不断提高，科学素养已经逐渐成为当今社会中不可或缺的一种素养。

作为未来社会的基石和未来的主人公，小学生的科学素养的培养尤为重要。

因此，本文将探讨如何提高小学生的科学素养，从而培养他们的科学素养意识和思维能力。

一、科学素养定义科学素养是指人们对科学事实和原理的了解，能够在日常生活中、教育和职业领域中应用科学思维来解决问题的知识、技能和态度。

这种素养是人们掌握现代科学技术和发展趋势的基础，是实现创新和可持续发展的关键。

二、小学生的科学素养特点小学生对科学的认知是比较简单和肤浅的，多数情况下是通过观察和实验来获得的。

他们对自然界中的事物感到奇妙和好奇，课外研究也多是靠阅读科普图书和或观看电视节目获得的。

小学生在学习科学时，需要注意以下几点：1.需要系统性的学习知识，增强知识的深度和广度，培养科学思维和科学方法；2.需要科学实践中的探究和实践，了解科学知识的应用，增强动手能力，在实践中培养动手能力；3.需要重视科学素养的培养，在科学教育中注重培养科学思想，科学素质，学生们不仅仅是学习知识，还要培养理解和识别科学观点的能力，这将对他们将来的职业发展奠定基础。

三、提高小学生的科学素养理论学习和实践结合实践是提高小学生科学素养的关键所在。

以下是一些常见的方法：1.开启科学领域知识教学首先要构建科学领域知识教学体系，将科学知识分别从生物、物理、化学、地理等领域进行学习，通过适当的教学指导，让学生掌握一定程度的相关知识领域的知识，从而打好基础，更好地培养学生的探究精神和实践能力。

2.进行应用科学讲座针对生活中的各种问题，可以邀请专家、学者或者行业领袖到校做应用科学讲座，让学生们对科学及其应用有个更为深入的理解。

通过讲座和实际应用的动手实践，学生会更进一步的培养科学的探究精神及实践能力。

3.开展科技展利用科技展来激发学生们的科学兴趣和创新意识，展示学生掌握新技术的实际应用情况，进行知识的交流和分享，增强他们探究与解决实际问题的兴趣，促进科技创新。

在语文教学中培养学生创新科学素养的思考【关键词】激发学生科学兴趣浓郁科学情感抓实思维训练开掘科学潜能对学生实施科学教育中国科协主席周光召指出：二十一世纪初叶，将是中华民族以坚定的步伐走向世界，自立于世界民族之林的时期，中华民族的复兴科技先行，要求涌现出有世界先进水平的重大科技创新。

这句话强调了科技在促进经济发展中所发挥的重大作用，旗帜鲜明地向我们指出：发展科技以及科技创新是21世纪中国面临的迫切使命。

促进经济腾飞，祖国的繁荣，要靠科学技术，更要靠具有创新科学素养的人予以实施。

然而，由于应试教育的思想观念根深蒂固，师资素养不高等多种因素的影响，目前，中小学对学生进行科学意识的激发、科学思维的训练、科学能力的培养普遍重视不够，科学教育，基本成为无人问津的空白领地。

无独有偶，中国社会调查事务所近期的一项调查表明：青少年对科学的关心程度远远低于其它方面，对科学感兴趣的人数不足三成。

由此可见，对学生进行创新科学素养已迫在眉睫。

作为语文教育工作者，应首当其冲地予以重视，主动结合学科特点，敢于有机渗透和尝试对学生进行创新科学素养的教育。

在数年的语文教学中，笔者在对学生进行创新科学素养的培养方面作一些有益的实践和探索，积累了一些较成熟的经验，现论述如下：一、把握人物精神魅力，浓郁理性科学情感人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的伟大高尚。

科学家或科学类文章中的人物，他们的聪明、智慧的思想火花，严谨、勤恳的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执着态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生们的行为。

引领学生通过课文内容的学习，感悟、体会科学类课文中人物丰富的内心世界、精神实质，是进行科学教育的重要内容和任务。

这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华，形成敬仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。

第1篇摘要随着新课程改革的深入推进，科学教育在我国教育体系中的地位日益凸显。

小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动培养学生的科学素养和实践能力。

本文从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨，以期为小学科学实践教学提供有益的参考。

关键词：小学科学；实践教学；科学素养；实施策略一、引言科学教育是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。

小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，提高学生的动手能力、观察能力和思维能力。

本文将从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨。

二、小学科学实践教学的内涵1. 小学科学实践教学的概念小学科学实践教学是指在小学科学课程中，以学生为主体，教师为主导，通过实践活动，使学生获得科学知识、技能和情感体验的教学活动。

2. 小学科学实践教学的特征（1）实践性：小学科学实践教学强调学生的实践活动，通过动手操作、观察、实验等手段，让学生在实践过程中掌握科学知识。

（2）探究性：小学科学实践教学鼓励学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）综合性：小学科学实践教学注重学科之间的融合，将科学、技术、工程、艺术等知识融入实践活动中，提高学生的综合素质。

三、小学科学实践教学的重要性1. 培养学生的科学素养小学科学实践教学通过实践活动，让学生在探究过程中感受科学的魅力，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养。

2. 提高学生的实践能力通过实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力、观察能力和思维能力，提高学生的实践能力。

3. 增强学生的创新意识小学科学实践教学鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识，为学生的未来发展奠定基础。

4. 促进学科整合小学科学实践教学注重学科之间的融合，有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

四、小学科学实践教学的实施策略1. 创设实践情境教师应根据教学内容，创设丰富的实践情境，激发学生的兴趣，引导学生主动参与实践活动。

探索小学科学教学中德育的实践论文3篇引言本文旨在探索小学科学教学中德育的实践，通过实地调研和案例分析，总结出一些简单而有效的策略。

本文将分别从三个方面进行论述。

论文一：培养学生科学素养的德育实践内容概述本文通过教师个案研究，探讨了小学科学教学中如何培养学生科学素养的德育实践。

通过引导学生进行科学实验、观察、推理等活动，培养学生的科学探究能力和创新思维，同时注重培养学生的合作精神和实践能力。

结论通过科学实践活动的引导，学生在培养科学素养的同时，也能够培养学生的德育品质，如观察感知力、合作意识和责任感等。

论文二：培养学生环保意识的德育实践内容概述本文通过小学科学教学中的环境保护教育实践，探讨了如何培养学生环保意识的德育实践。

通过组织环保主题的科学实验、开展环保活动等方式，引导学生关注和关心环境问题，并培养他们的环保意识和责任感。

结论通过环保教育的实践，小学生能够增强对环境问题的认识，培养环保意识，从而提高他们的德育品质。

论文三：培养学生科学道德观的德育实践内容概述本文通过小学科学教学中的伦理教育实践，探讨了如何培养学生科学道德观的德育实践。

通过引导学生讨论科学伦理问题、进行伦理决策等活动，培养学生的科学道德意识和道德判断能力，同时注重培养学生的批判思维和价值观。

结论通过科学伦理教育的实践，小学生能够培养科学道德观，提高他们的德育素养，进而成为有社会责任感的人。

结语通过以上三篇论文的实践研究，我们可以得出结论，小学科学教学中德育的实践是十分重要的。

培养学生科学素养、环保意识和科学道德观，不仅可以提高学生的综合素质，也有助于他们成为有德行的公民。

因此，在小学科学教学中应重视德育的实践，采取简单而有效的策略，以达到最佳的教育效果。

培养初中生科学素养的几点建议《全日制义务教育科学课程标准》要求初中学生在学习《科学》过程中除了学到相应的科学知识，还要掌握科学探究的方法，提高思维能力和动手能力，从而具有一定的科学素养。

避免出现重知识、轻能力的问题。

这就要求我们教师要引导学生学会思考，学会实验，学会交流，从而提高科学素养。

一、学会思考学习科学知识，科学的思维必不可少。

初中学生的思维活动还处于较低层次，在学习科学知识的过程中，培养和提高学生的思维能力是很重要的，也就是说教师要教会学生思考。

结合《科学》新课程的内容，让学生学会分类，是一个重要问题。

科学研究的对象是世界一切物体，世上物体数亿万计，我们不可能一个物体一个物体地去学习、研究。

这不是科学方法。

我们把研究对象进行分门别类，然后学习和研究代表性的物体，这就节省时间，有条理性，这就是科学方法。

分类的思考要让初中生在头脑中逐步树立起来。

在生活中初中生已接触到分类的例子，如商店里商品的分布，图书馆里书籍的存放，到医院治病挂不同科的号……等，在学习《科学》过程中，也时时会碰到分类及分类的方法。

在生物领域给物种分类有界、门、纲、目、科、属、种七个级别，根据生物个体间的形态结构、功能、亲缘关系来分类。

当然亲缘关系对初中生来讲由于知识较少，还不能理解和掌握。

但根据观察生物个体间在形态结构、功能和生活习性方面的异同点，学生是可以学会的。

如蜘蛛、蜈蚣、蟹、蝗虫这些动物都具有“身体分节”这个共同点，所以它们都属于节肢动物门，而蜗牛、喜鹊就不具有“身体分节”这个共性，所以它们不属于节肢动物。

进一步再看蜘蛛、蜈蚣、蟹、蝗虫，它们虽然有共同点——身体分节，但它们之间也有不同点，如蜘蛛身体形态是蛛形的，而蜈蚣的足很多，蟹、蝗虫差别也很大，所以节肢动物门下又分昆虫纲、甲壳纲、多足纲、蛛形纲这四大纲。

纲下面又根据不同的分类标准分成若干目。

这种分类方法学生逐渐掌握，既学到科学知识，也掌握科学方法又提高科学思维。

重视科学探究教学，培养学生科学素养科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，而科学的核心是探究。

从提出科学问题，进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流等六个教学环节，探讨在新课程理念下，如何落实科学探究教学，培养学生科学素养，并结合实例进行论述。

新课程科学探究科学素养1976年，诺贝尔物理学奖得主丁肇中，曾经引用了《大学》中的一个观点：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。

就是说，从探察物体而得到知识，就是我们现在所说的实验探究精神。

科学课就是教师引导学生如何从探察物体而得到知识，日积月累，从而形成一种科学素养。

国家基础教育课程改革实验，体现的正是这个时代的要求，《科学（7-9年级）课程标准》确立“科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨。

因此，在科学课中通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力，达到培养学生科学素养的目的。

一、鼓励学生大胆提问，培养学生的问题意识科学的发展、技术的进步都是从发现问题开始的。

牛顿之所以成为伟大的科学家，就是因为人人看到苹果落地的现象，却只有牛顿一个人想到要问一个“为什么”。

人民教育家陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问”。

的确，学生在学习时如果对任何事物都大胆地问一个为什么，就能提示矛盾，发现不足，找到课题探究的突破口。

因此，教师在教学中，要有意识地培养学生敢问、爱问的意识，鼓励学生敢于向权威、向教材挑战。

同时，教师要教给学生寻找问题的方法，使学生有问可想，有问可问。

对于学生的每一个问题，教师都认真、简要而快速地写在黑板上，并给予鼓励和表扬。

在教师的积极鼓励和充分肯定下学生充分发挥个性优势，摒弃固有的思维定势，进行有价值的发散思维。

当学生提出的问题符合本节课要学习的内容时，就大加赞赏“这个问题提得很好”，当学生提出的问题不是本节课想要学习的内容时，就一句“这个问题不在我们本节课学习范围内，你还有没有其他问题？”学生在教师的引导和鼓励下思维被充分激发，能提出大量的问题，当然教师要有意识引导学生提一些有价值的科学问题。

运用物理思想实验培养学生科学素养所谓思想实验是一种按照实验程序设计的并在思维中进行的特殊论证方法。

它既不同于真实实验，也有别于形式逻辑的推理。

是按照假想的实验手段和步骤，进行思维推理，得出合乎逻辑的结果。

在物理学发展的历史过程中伽利略、爱因斯坦等许多科学大师都曾经借助思想实验延伸其理论的触角。

科学素养概念的形成与发展经历了长期的演进过程，并且随着科学技术的发展和变革，概念的含义也将不断变化。

本文采用以下观点。

科学素养的基本要素包括：一是科学知识与技能。

二是科学方法与能力。

三是科学行为与习惯。

四是科学精神、态度与价值观。

一、利用思想实验培养学生的科学素养的途径思想实验可以对所研究的过程设想出真实实验暂时不可能或原则上不可能达到的实验条件，进行逻辑论证。

在这个过程中，不仅包含有丰富的科学知识与技能，体现了物理学研究事物的方式与方法，而且也蕴含着人类认识事物，研究事物时所伴随的丰富的科学精神和人文精神。

这些对于提高学生的科学素养都是具有重要意义的，都是值得挖掘与充分利用的。

1、挖掘科学史中思想实验提高学生科学素养伽利略是第一位思想实验大师，他重视实验对理论的检验作用，但由于外部环境的恶劣、实验条件的简陋以及哲学思想的影响，因此思想实验是一个常用的方法，并依此获得许多重要的发现与结论。

2、利用物理学方法中的思想实验提高学生科学素养如果所设想的条件是完全理想化的，如绝对真空、绝对光滑等，在这种条件下所进行的论证称为理想实验法，它是思想实验的一种重要形式。

这一部分在中学的物理教学中涉及的知识很多。

如牛顿运动定律等。

真正代表近代科学方法论精神的伽利略与牛顿。

伽利略最先倡导并实践了实验加数学的方法，但是他所谓的实验并不是培根意义上的观察实验，而是理想化实验。

地球上的任何力学实验都不能避免摩擦力的影响，但是认识基本的力学规律，又要从观念上排除这种摩擦力，这就需要全新的概念体系来支撑将做得实验，包括设计、实施和解释实验结果，只有这种理想化的实验才可能与数学处理相配套。

化学教学中培养学生科学素养的思考论文化学教学中培养学生科学素养的思考论文随着科学技术的迅猛发展以及知识经济时代的到来，社会经济的发展愈来愈依靠劳动者科学素养的提高。

反思20世纪培养英才的教育理念，已不能适应社会发展的需要。

加强科学、技术、社会之间的联系，从以学问为重心向提高未来公民科学素养的转变，成为科学教育所面临的重要问题。

化学作为自然科学的一个重要门类现今已渗透到社会生活的各个方面，成为处于中心地位的科学，同时化学又是以实验为基础的科学。

这就要求教师在化学教学中注意理论与实践相结合，全方位的培养学生的科学素养。

1.化学学科是培养学生科学素养的基石化学是在分子、原子水平上研究物质对组成、结构、性能及其应用的一门基础自然科学。

随着科学技术的迅猛发展，化学被广泛应用于正在蓬勃发展的一切高科技领域已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础。

它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要作用。

化学与其他学科的交叉和渗透构成当今化学科学发展的显著特点。

曾任美国化学会会长的哥伦比亚大学教授R布里斯罗在其1997年出版的著作《化学的今天和明天》中就以“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学”作为副标题,说明了化学在现代社会科技发展中的中心地位和作用。

在化学课堂教学中，把化学带到生活中去，加强与社会和实际生产生活的联系，使学生了解化学在现代生产生活中的作用，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生了解现实生活中与化学相关的诸多知识，为今后学生走入社会，成为具有科学素养的社会公民打下良好的基础。

同时，化学又是一门以实验为基础的科学，可以将感性思维与理性思维高度融合，具有极强的'包容性。

通过实验教学，可以帮助学生形成各种能力，训练学生掌握科学的学习方法，形成正确的科学态度，培养良好的科学精神。

所以，在化学教学中培养学生的科学素养，具有奠基的作用。

提高学生科学素养教育论文一、留意首因效应，激发爱好很多教育家公认：爱好是最好的老师，爱好是激发学习动机的强大的推动力。

真正使同学对某学科产生爱好，首因效应非常重要。

所谓“首因效应”是指熟悉或接触某一事物时，给人留下的第一印象，那么教学中首次印象对于爱好的形成起着确定作用，比方第一节课，第一次实习等等。

因此我抓住契机，力争上好初一第一节课——探究生物的奥妙。

于是我课前充分预备，细心设计构思，实行多种教学手段激发学习爱好。

如让同学观看实物或标本、讲故事、看录像、读插图等。

另外还亲密联系生物学新进展新动态，比方让同学说一说“试管婴儿”是怎么回事，许多同学都认为是在大试管中长大的婴儿。

当我把“试管婴儿”真正含义解释清晰后，我发觉同学流露出兴奋的神情。

通过以上多种教学方法，激发了同学的奇怪心，熟悉学习生物的重要性，从而培育了同学学习生物的爱好和热忱。

二、抓住课堂主阵地，提高力量自从17世纪捷克教育家夸美纽斯首先提出班级授课制以来，以班级为单位进行教学始终沿用至今，因此课堂教学就成了同学获得学问、形成力量、提高科学素养的主阵地。

面对这45分钟，老师只有把握教学艺术的精髓，方可取得事半功倍的效果。

1。

规范且形象的语言有助于理解、记忆学问点。

在教学中，学问的传授、力量的培育、素养的提高都要通过老师的.语言来实现，因此老师的语言正确、规范与否都直接关系课堂的教学效果。

于是在课堂上我力求做到教学语言精确科学、言简意赅。

此外我平常还留意用生动形象的语言或用同学熟识的事物进行类比，从而解决一些浅显冗杂的理论学问。

比方讲“植物蒸腾作用”的意义时，我首先提问：根汲取水分和无机盐到达叶片的动力是什么？然后让同学商量，紧接着我再提问：人们用吸管喝饮料时饮料怎样才能入口？同学很简单地答出：要用口用力吸。

我便准时启发：口向上的吸力是使饮料上升的动力，那么根汲取水分和无机盐向上运输的动力又是什么？这时同学异口同声地答出：是蒸腾作用，植物的蒸腾作用促使根汲取水分和无机盐向上运输。

浅谈在小学数学教学中提升学生的科学素养摘要：提升学生的科学素养，需要在知识的探究、学习、应用的过程中进行潜移默化的渗透。

一、抓住课堂教学主阵地，结合数学教学提升学生的科学素养。

在数学教学实践中，我们以课堂教学为主，重点抓好集体备课，创设良好的教学情境，把科学教育融入到数学课堂教学之中。

二、搞好课外的拓展延伸，拓宽学生科学实践与创新的途径。

1.创造条件，激励学生勇于参与科学探究活动；2.重视实践，训练学生掌握基本的科学研究方法。

教师在传授数学知识的同时，要有意识地对小学生进行科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神的培养，全面提升学生的科学素养。

关键词：小学数学；教学；学生；科学素养中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-094-001小学生的科学素养，是小学生对日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质，包括四个核心要素：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。

但是，科学素养无法像学科知识那样直接的进行传授，需要在知识的探究、学习、应用的过程中进行潜移默化的渗透。

如何在小学数学教学中提升学生的科学素养，是广大小学数学教师必须面对而又深感困惑的问题。

为了使小学生的数学素养和科学素养协调发展、同步提高，我进行了初步的实践与研究。

一、抓住课堂教学主阵地，结合数学教学提升学生的科学素养《义务教育数学课程标准》在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”。

在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。

为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。

①这些为小学生的数学素养和科学素养协调发展、同步提高提供了理论依据。

在数学教学中，我们以课堂教学为主，重点抓好集体备课，认真备教材、备学生、备科学知识，创设良好的教学情境，把科学教育融入到数学课堂教学之中，在课堂上鼓励学生大胆质疑、勇于探索，启发他们发现问题、研究问题和解决问题。

培养科学素养
随着科技的不断进步，科学素养逐渐成为现代社会中不可或缺的一部分。

培养
科学素养无疑是当今教育中的一项重要任务，它不仅关乎个人的发展，也影响着整个社会的进步。

那么，究竟如何培养科学素养呢？
首先，培养科学素养需要从小抓起。

儿童时期是培养科学兴趣和素养的关键阶段。

学校应该通过丰富多彩的科学课程和实践活动，激发学生对科学的好奇心和探究欲望。

例如，组织科学实验、科技创新比赛等活动，让学生亲身感受科学的魅力，培养他们的科学思维和动手能力。

其次，家庭也是培养科学素养的重要场所。

家长可以在日常生活中给孩子营造
科学探索的氛围，鼓励他们主动思考、提出问题。

可以通过观察天文现象、做简单实验等方式，帮助孩子建立对自然的敬畏和热爱，培养他们解决问题的能力和方法论思维。

另外，学校和社会也需要共同努力，为培养科学素养创造有利条件。

学校可加
强科学阅读教育，引导学生阅读科普文章、科学杂志等，拓宽他们的科学视野。

社会可以举办科普讲座、展览等活动，让大众更加了解科学知识，提高整体科学素养。

总之，培养科学素养是一项持久而艰巨的任务，需要教育部门、家庭和社会共
同努力。

只有让每个人都具备科学素养，才能更好地适应社会发展的需要，为构建科学文明社会做出积极贡献。

愿我们的下一代都能拥有坚实的科学基础，成为具有创新精神和扎实科学素养的优秀人才。

培养学生科学素养是小学科学教学的关键摘要：新课程改革，使得科学课堂教学走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路，它是自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生活的活力。

正因为种种原因，对教师的工作不断提出新的要求，新的挑战。

培养学生良好的学习习惯，是全面实施素质教育的要求，是时代和民族发展、科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。

学生养成良好的学习习惯，是科学教学成功的关键所在。

关键词：培养学习习惯观察探究动手动脑反思科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。

我认为，良好科学学习习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。

一、培养良好的观察品质观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。

观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。

良好的观察品质主要包括：（一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。

应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。

（二）观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。

如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。

达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。

所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。

小学生科学素养论文随着我国科技的不断发展，小学生科学素养也成为了一个备受关注的话题。

那么什么是小学生科学素养？简单来说，科学素养是指小学生掌握基本科学知识，能够运用科学方法解决实际问题的能力和思想素质。

具体包括以下几个方面：一、科学知识小学生的科学素养首先要具备科学知识的基础。

科学知识是小学生理解和掌握世界的基础，涉及到自然界、社会、科技等方面的知识。

小学生应该学习自然科学、生命科学、地球科学、数学等学科的基本知识和概念，比如物理学中的力、功、能、电路等；生物学中的植物、动物、人体等；地球科学中的大气、水文、地质、气候等；数学中的数与量、空间与形象、运算和变换等。

二、科学方法除了科学知识，小学生还应该掌握科学方法。

科学研究方法是指科学家用来寻求真理的方法，是科学建立在实验和观察的基础上的原则和方法。

小学生学习科学时，应该通过实验、观察、实地考察等方式，直接接触和感受科学现象，学会提出问题、观察、实验设计、数据记录和分析、结论判断等科学方法。

三、科学思维科学思维是指运用科学知识和科学方法，进行问题解决的思考方式。

具体包括以下几个方面：1、探究问题，积极进取：小学生应该具备勇于探究问题、做实验、追寻现象规律的科学探究精神。

2、开放思维，多元发掘：小学生应该具有发散思维能力，尝试从不同角度看待问题，发掘问题的多方面思考。

3、系统思维，合理设计：小学生应该具有组织、分类和系统化思考能力，设计实验和解决问题时，应该考虑全面和系统。

四、科学态度科学态度是指科学家在科学研究过程中所应该具有的态度和价值观念。

小学生应该具备创造性思维，对世界充满好奇心和探索心。

同时应该具有严谨、实践和合作等科学精神，愿意接受不同的思想观点和实验结果，敢于质疑和探究真理。

在实际教学中，为了培养小学生的科学素养，我们应该采取以下措施：一、拓宽科学知识门径，培养科学兴趣小学生缺乏阅读习惯，为了培养科学素养，我们应该多渠道引入科普读物，如科普杂志、科普故事等，让小学生通过读物了解科学知识。

培养小学生科学素养的关键小学科学是以培养小学生的科学素养为宗旨一门科学启蒙课程，对培养学生科学精神、创新能力的发展都有着十分重要的意义。

那么，怎样激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养呢？这是广大小学科学教师面临的重要课题。

笔者结合自己的教学实践，对此问题进行了简单的分析，具体观点如下：一、教师要更新教学观念，改进教学方法，激发学生的学习兴趣首先，教师要更新教学观念，以学生为本。

科学教师在教学实践中，应该从学生的实际需求出发，抓住儿童好奇、爱探索、爱发问、爱动手的特点，设计符合学生心理感受的教学内容。

在教学过程中，要尊重学生的主体感受，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，对学生的回答和表现多加肯定与表扬，以教师和蔼可亲的教态、循循善诱的方法赢得学生的赞同，从而用教师的人格魅力“征服”学生，激发学生的学习兴趣。

其次，教师改进教学方法，以适应现今的教育。

满堂灌、一言堂的教学方法已经成为学生发展的桎梏，教师要摒弃这些应试教育下不利于学生全面发展的教育方法，对教学方法进行有效地改进，以适应教育的发展。

素质教育要培养的是全方位发展的人才，因此教师在课堂教学中要注重学生的看法，加强与学生的沟通和互动，利用多种教学手段引导学生把枯燥的书本知识和自然生活有机的结合起来，根据“深入浅出的教学、动手实验的探索、亲历自然的感受”的原则，将实验教学、多媒体教学等教学手段应用在日常教学中来丰富教学内容，让学生亲自观察、亲身体验科学的形成过程，培养学生热爱科学的情感。

二、营造宽松的氛围，让学生保持问题意识，养成总结反思的学习习惯首先，教师要营造宽松的学习氛围，保持学生的问题意识。

小学生的特点就是好奇心强，爱发问，所以教学要营造一个宽松、活泼的学习氛围，保护学生提问的积极性。

切记不可因为学生问题简单、学生问题偏离教学内容或者课堂时间有限等原因就不理会学生的提问，甚至对学生进行嘲讽、呵斥，这样会打消学生提问的积极性，使学生的问题意识渐渐消失，创新的萌芽就这样被扼杀在摇篮中了。

如何在高中化学教学中培养学生的科学素养摘要：科学品质和科学素养的培养和形成并非易事，而是一项长期而艰巨的工程。

教师应该在充分挖掘教材、改进课堂教学方法的基础上，在课堂教学过程中加强有效的科学素质教育，努力提高全民族的科学文化素质。

关键词：高中化学课程标准；科学素养；行为习惯中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-190-01高中化学课程标准确立了义务教育阶段化学课程改革的重点：培养学生学习化学的兴趣，以提高学生的科学素养和科学品质为主旨的新课程理念。

中学化学的教学内容覆盖面广，有利于多层次、多渠道的培养学生的科学素养。

但教师无法把科学素养像知识那样教给学生。

教师应通过语言和非语言作为载体，处处表现爱生如己的崇高思想感情，教师应通过自己的表情来表达对学生的爱，和蔼的态度、亲切有神的目光，处处时时表现出对学生的期待、信任和鼓励.这就体现了著名的“罗杰塔尔效应”即“期待的效应气“情感的效应气也就是“爱的效应，从而使学生产生对教师的信任和热爱，并会由喜欢化学老师进而热爱化学学习，在这种师生之问的互敬、互爱的心理呼应之下，便能创造良好的课堂气氛，为学生提供良好的化学学习场所。

一、教师言传身教影响学生良好习惯和科学品质的形成教师一方面要处处以身作则，以理服人，以自己突出的科学品质感染人，另一方面要严格要求学生，对一些涉及科学素养培养的行为和品质要有规章，以规章制度教育约束学生，使他们逐步形成讲科学、用科学的良好习惯。

例如，在演示实验中教师不小心将一根玻璃管掉在地上摔碎了，教师往往会有几种态度：视而不见，再拿一根继续演示；踢到一边或拿扫帚胡乱扫到一边；将碎片小心捡起，并彻底清扫。

教师的操作和行为是否规范，对学生的行为习惯和科学品质的养成极为重要二、在化学实验中培养学生良好的习惯和科学品质化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式：化学实验教学可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的形成，它还可以调动学生学习化学的积极性，它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。