基于培养学生核心素养的教师核心素养研究

科学教学中如何培养学生的核心素养在科学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。

核心素养是指学生掌握一定的学科知识和技能，同时具备批判性思维、沟通能力、合作精神和创新能力等综合素质。

通过以下几个方面可以促进学生核心素养的培养：1. 创设有趣的研究环境为了激发学生的研究兴趣，教师可以创设有趣的研究环境。

例如，可以利用实验、观察、探究等方式培养学生的探索精神和科学思维能力。

同时，教师还可以引入科学实践案例，让学生了解科学的应用和实际意义，从而增强研究的积极性和主动性。

2. 强调实践与应用科学教学应注重实践与应用，通过实际操作和实验，让学生亲身参与科学活动。

例如，在课堂上进行实验操作、观察和记录，培养学生的实验设计和数据分析能力，提升解决问题的能力。

同时，引导学生将所学的科学知识应用于实际生活，培养他们的实际应用能力。

3. 培养批判性思维能力科学教学中，教师应引导学生发展批判性思维能力。

例如，通过提出问题、解决矛盾和分析证据等方式，培养学生的思辨和质疑精神。

教师还可以组织讨论和辩论活动，激发学生的思维活跃性，培养他们的逻辑思维和判断能力。

4. 强化合作研究合作研究是培养学生核心素养的有效途径之一。

通过小组合作、项目合作等形式，让学生在合作中学会倾听他人意见、提出自己见解，并协调各种观点和意见。

这样不仅提高了学生的沟通能力和团队合作能力，也增强了学生的责任感和自主研究能力。

5. 激发创新思维科学教学应该激发学生的创新思维能力。

教师可以通过提供科学问题或设计项目，让学生在解决问题的过程中培养创新意识和创造力。

同时，鼓励学生提出自己的想法和观点，培养他们的独立思考能力，帮助他们发现科学的乐趣和价值。

通过以上几个方面的努力，我们可以更好地培养学生的核心素养。

科学教学应该注重培养学生的学科知识和技能，同时关注学生的综合素质和能力的培养，为他们的成长和未来发展打下坚实的基础。

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教师如何在学科教学中培养学生的核心素养范文一学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？北京大学考试研究院院长秦春华：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点[1]。

根据这一总体框架，可以针对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。

旨在回归教育常识，回归教育本真，为学生健康成长、更好的生活服务。

第一，要提高学生的核心素养，关键在教师，教师要努力改进教学方法。

课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。

教师改变自己的教学方式，发挥引导作用，努力培养学生的独立应用、说明和解释，发展学生的批判性思维和问题解决能力。

要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪”素养的掌握。

在课堂教学中，要摈弃填鸭式、讲读式，要倡导或采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会学习、合作学习、自主学习。

第二，要提高学生的核心素养，关键在教师，应努力提高教师自身的素质教师自身水平不高，或者说自身素养不高，他不可能担负起培养学生核心素养的任务。

而教师的专业素养，一是需要学校进行持续不断地培训、实践，这是外在的。

更多的是来自教师的自我觉察，自我惊醒，这才是问题的关键，外因只有通过内因才起作用。

因此，作为教师只有不断地学习，提高自己的本体和实体知识，才能跟上时代发展的节拍。

核心素养的培养心得核心素养的培养心得（通用5篇）心中有不少心得体会时，写心得体会是一个不错的选择，这样能够培养人思考的习惯。

应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的核心素养的培养心得（通用5篇），欢迎大家分享。

核心素养的培养心得1《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

在平时的工作中也曾认真学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。

一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带领的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。

因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。

吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。

但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培养但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。

”如果每节新课都这样，难道真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重发展学生的核心素养与重视知识培养不矛盾，都应该切实做好以下几方面的工作：1、培养数学意识，形成良好数感。

数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。

个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。

具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。

丝 路 视 野一、核心素养核心素养从概念上来说是一种人们在人生道路上不可缺少的能力，它可以适应每个人的终身发展，培养核心素养也是响应“立德树人”的任务要求，符合教育行业的发展现状。

综合来说，可以提高全民族的综合素质，推动国家教育的发展，提升教育的竞争力。

培养学生核心素养的基本内涵主要包括三个方面、六个要点。

第一个是在文化基础方面，要拥有文化底蕴和科学精神；第二个是在自主发展方面，要学会学习和健康生活；第三个就是在社会参与方面，要懂得责任担当和实践创新。

这几条要点是经过教育部专家委员会长时间审议得到的研究成果，但这些也只是一个意义上的概括，应用到小学数学课堂上主要就是要培养他们学习数学知识的基本能力，还有在思考数学问题时的思维方式；敢于在课堂上提出自己的疑问；学会对理论知识的实际应用能力，活学活用的实践能力等等。

总的来说，核心素养就是一种建立在数学理论知识基础之上的综合素质。

二、小学数学课堂存在的问题（一） 教学观念没有及时转变虽然培养核心素养已经成为教师的重要教学目标之一，但是仍然存在教学理念固化、教学方式刻板的问题。

仍然只讲授课本的知识点，在教学方式上主要采用的也是灌输式教学。

孩子们在数学课堂上始终充当倾听者的角色，这样的上课方式会阻碍孩子们在数学课堂上发展核心素质。

（二）教学方法单调在教学方式上存在的问题是授课方法比较固化和单一，没有充分利用时代的优势，将信息化的特点和教学相结合，没有真正发挥出教材的真实作用。

而且没有根据授课的目标制定更多的实践方案，严重影响到学生的动手实践能力的核心素质的培养。

（三）评价体系不完善小学阶段的孩子们心理上和思维上都不太成熟，会非常在意老师和同学们的评价，目前存在的一个问题就是对学习者的评价体系不完善，评价结果太片面。

仅仅以成绩或是回答问题答案的正确与否作为标准，会严重打击孩子们学习的积极性。

三、在小学数学课堂中培养核心素养的策略（一）文化基础：充分发挥教材的功能当前的教学可依托的媒介越来越多，随着时代的发展，教学中的信息化特征也愈渐明显。

学法指导摘要：随着课程教育改革的深入推进，发展学生的核心素养已经成为教学的重要目标。

化学作为初中阶段一门重要的课程，教师应以学生核心素养的发展为教学目标，合理设计初中课堂教学活动，有计划地引导学生学习化学知识，锻炼学生思维能力和实践学习能力，在此基础上逐步培养学生的化学学科素养，实现化学课程特有的育人价值。

文章首先对核心素养下的初中化学教学的重要意义进行分析，而后提出了发展学生核心素养的初中化学教学实践策略。

关键词：初中化学；核心素养；教学实践在新课改不断推行的背景下，教育部门对培养学生核心素养的重视度越来越高。

而在传统单一、枯燥的教学模式下，学生兴趣偏低，很难提高学习效率，其学科核心素养更是得不到有效发展。

为此，在初中化学教学过程中，要促进学生核心素养的发展，就要求教师立足核心素养，对课堂教学方法进行创新与改革，充分调动学生学习化学的积极性与能动性，锻炼学生的学习思维，让学生学会对化学知识灵活运用，做到举一反三，从而落实对学生核心素养的培育。

接下来，本文以初中化学教学为例，结合自身教学实践经验对基于发展学生核心素养的初中化学教学实践展开分析与讨论，总结了几点培育策略，希望能为广大教师提供有价值的参考。

一、引入多媒体技术，培养宏观辨识与微观探析素养宏观辨识与微观探析是初中化学学科核心素养的重要组成部分，是学生学习化学过程中逐步形成的一种意识，对提高学生学习能力，促进学生全面发展有至关重要的作用。

因此，在初中化学教学过程中，教师要重视对学生宏观辨识与微观探析素养的培养。

由于化学知识具有较强的抽象性特征，可借助多媒体图像、音频及动画的功能将化学物质及结构展示出来，帮助学生从宏观和微观的角度观察与研究化学内容，以便提高学生的学习水平，发展学生的宏观辨识与微观探析素养。

例如，在教学“水分子的变化”这部分内容时，这节课的主要教学目标就是让学生从微观角度描述水的组成，认识化学变化的实质以及说出分子与原子的区别。

如何在课堂中培养学生的科学核心素养科学核心素养是培养学生在科学领域中所需的基本能力和素养。

在课堂中培养学生的科学核心素养是教师的重要任务之一。

下面将介绍一些方法，帮助教师在课堂中有效地培养学生的科学核心素养。

1. 强调实践和实验科学核心素养的培养需要学生亲自动手、实践和实验。

教师可以设计一些实践性的活动，让学生进行实验和观察，从而培养他们的观察和实验能力。

例如，可以组织学生进行小组合作实验，让他们亲自操作、记录实验数据和从中总结规律。

2. 引导学生提出问题科学核心素养的培养也需要学生具备独立思考和提问的能力。

教师可以引导学生提出问题，激发他们的探索欲望。

通过引导学生思考，他们将能够更好地理解科学知识和思维方式。

教师可以采用开放性问题、讨论和小组合作等方式，培养学生的思辨和探究能力。

3. 创设情境和案例在课堂中创设情境和案例有助于提高学生的科学核心素养。

教师可以通过真实的案例或者虚拟的情境，让学生在实际问题中应用科学知识和解决问题的能力。

通过这样的研究方式，学生可以更好地理解科学知识的应用和实际意义。

4. 注重团队合作和交流科学核心素养的培养也需要学生具备良好的团队合作和交流能力。

教师可以组织学生进行小组合作活动，让他们共同解决问题和完成任务。

在活动过程中，教师可以引导学生互相交流和合作，培养他们的团队意识和沟通技巧。

这样的活动不仅可以提高学生的科学核心素养，还可以培养他们的合作精神和社交能力。

5. 多样化的评价方式科学核心素养的培养需要多样化的评价方式。

传统的测验和考试不能全面评价学生的科学素养。

教师可以采用多种评价方式，如实验报告、项目展示、小组讨论成果等。

这样能够更好地了解学生的科学核心素养，并为他们提供个性化的指导和反馈。

通过以上方法，教师可以有效地在课堂中培养学生的科学核心素养。

这些方法强调了实践和实验、自主提问、创设情境和案例、团队合作和交流，以及多样化的评价方式。

希望这些建议能够帮助教师更好地培养学生的科学核心素养。

124神州教育初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究黄军蕾湖北省孝感市永新中学摘要：核心素养，主要指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

通过进行相关资料查阅和教学实践反馈，本研究就初中历史教学如何培养学生历史核心素养开展分析，以期帮助初中历史教师做好历史学科教学本职工作的同时，逐步培养学生的历史核心素养、帮助学生形成大致的历史框架和基本的历史思维。

关键词：初中历史；教学；核心素养国家在2014年提出将核心素养作为人才的新型评判标准，这也成功引发了一线教师对核心素养的大讨论。

为保证学生收获基本的历史知识形成初步的历史思维，进而实现初中历史这门学科的最大价值，本文通过分析初中历史教学现状，研究如何培养学生的历史核心素养，希望能逐步提高初中历史教学水平，帮助学生提升自我成为社会所需要的人才。

一、初中历史教学的现状读史使人明智，鉴以往而知未来。

学习历史文化知识能在帮助人们积累精神财富的过程中提供极大的帮助。

但由于初中阶段历史课程在考试中所占的分值较少，学生对历史课程的学习重视不够，没有全情投入去学习历史，只求历史分数“不拖后腿”就能马马虎虎在历史学习中浅尝辄止。

再加上大多数教师都将历史知识作为教学的重心，单纯的文字记忆不免让学生认为历史学习十分枯燥乏味。

在这样的前提下，何谈引导学生深入学习历史知识呢?二、培养学生历史核心素养的内涵人类对历史的认识是由表及里、成螺旋式上升推进的。

学生在历史老师的带领下开展历史知识的学习，不单单是把文字和史实填进脑袋里，更是透过历史的纷杂现象与人类本质对话。

让学生在了解历史知识的同时也学会从历史角度分析问题，认识历史理解历史阐释历史，明白历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体，这对学生人生观、价值观、世界观的形成是有潜移默化而深远的影响的。

在初中历史教学中，任课老师就应该着手培养学生符合国家发展的历史核心素养。

另外，家国情怀是历史学科的核心素养的核心价值观。

40当代体育中学体育教学中学生核心素养的培养探究于松松在新课程改革的背景下，培养学生核心素养的重要意义远远大于让学生在考试中取得高分。

中学体育教学可以很好的培养学生的核心素养。

然而很多学校的教学理念仍然较为传统，没有加强对体育教学的重视，导致体育教学对学生核心素养的培养出现了一定程度上的问题，不能够发挥作用。

除此之外，部分中学体育教师没能更好的研究、提升体育教学方法，学生对体育的学习不感兴趣。

据此，本文对相关问题进行分析，希望能够对现实有所裨益。

中学体育教学对学生核心素养的培养体现在很多方面。

具体来说学生的核心素养包括对理论知识以及实践知识的理解，包括价值观的树立以及内在品质的培养等。

体育教学则可以完成相关方面的教育，让学生在参与体育活动的过程当中不断的加深对体育的理解，掌握较多的技能，了解各运动项目背后的文化，促进学生全面的发展。

目前我国教育理念有了一些新的变化，体育教学越来越受到重视。

中学体育教师必须要结合实际情况不断提升体育教学水平，创新体育教学方法，完善体育教学内容，注重学生核心素养的培养。

据此，本文对相关问题进行分析，在一定程度上具有现实意义。

1 中学体育教学对学生核心素养培养的重要性在2018年我国教育部门对《普通高中体育与健康课程标准》进行了颁布。

在这一课程标准中明确指出：学科核心素养的培养是学科教育的主要目标，能够对学科育人的价值进行良好的体现。

学生通过对学科内容的学习可以掌握更多的知识技能，同时会逐步的形成正确的价值观念。

引申在体育学科的教学过程中，应对学生的运动能力进行提升，同时需要对其体育品德进行培养，在日常的生活中明确健康行为。

对于体育学科的核心素养而言，其对传统的教育范畴进行了突破，同时具备较强的教育意义。

以往的体育教学主要为知识教学、体育技能教学。

而在如今的情况下，体育学科教育在之前的基础上融入了体育态度与体育品德等，具有较强的综合性与实践性。

能够对学生的体育道德品质进行培养，丰富学生的体育文化内涵，提升学生的体质健康水平，有助于培养学生良好的品质以及终身体育的意识。

初中物理教学中培养学生核心素养的策略研究【概念界定】核心素养，是指那些关键的、不可缺失的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。

核心素养是最关键、最重要、不可或缺的素养，对人来说如此，对学科来说亦是如此。

就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加，任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。

物理核心素养是核心素养在物理学科或物理领域的具体化，是物理学习者在学习物理或学习物理某一领域的过程中逐步形成的、具有物理学科基本特征的思维品格和关键能力，是物理知识、技能、思想、经验及情感、态度、价值观的综合体现。

学生的物理核心素养是物理课程目标在不同阶段的集中体现，是物理学科育人价值的集中体现。

一、国内外研究历史与现状述评英国的核心素养目标是对青少年进行公民教育，使学生成为一名合格的公民。

英国是一个具有法治传统的国家，目前还没有成文的宪法，但是其法制很完善。

自 2002 年 9 月起公民权利与义务成为初中生国家教学大纲基础课程，从此以后公民教育作为英国一种特色教育在全国实施。

英国 2009 年颁布的《道德教育大纲》中道德价值观的教育成为英国各个学校必备的课程内容。

近年来，英国青少年司法局向伦敦多所学校派遣全日制驻校警察负责青少年学生的核心素养和学校治安。

美国一直是优质教育的领先国家之一。

他们的中小学核心素养始于20世纪60年代。

1975年，《美国宪法》《独立宣言》等正式纳入社会科学课程。

20世纪70年代，针对初中生的培养目标提出了各种计划，旨在培养学生成为负责任的公民和法治公民。

在21世纪，尼尔·诺丁斯作为精神关怀和道德教育的主要倡导者，倡导关心青少年的精神世界，预防青少年犯罪和治理公民。

近年来，我国也开始了核心素养的研究。

2014年3月30 日，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

•教学研究5【参考文献】[1] 曾伟平.核心素养导向下的小学语文课堂教学[J].数码设计,2017（14）：22.[2] 李永顺.核心素养导向下的小学语文课堂教学探究[J].新课程(教研版),2019(7):220.[作者简介：林敏，贵州毕节，贵州省毕节金海湖新区梨树镇联合小学。

]基于核心素养的小学语文教学策略探究内容摘要 在传统的教育模式下，很多教师采用传统的教学方法，疏忽了与学生的互动，习惯了投入更多精力向学生传递知识。

长此以往，会导致教室氛围不佳，也会影响到学生们的学习热情。

学生在汉语课上的学习不应该局限于多掌握几个汉字，多朗读几首古诗。

根据新的课程改革目标，小学汉语教育有必要培养学生的核心素养。

关键词 语文教学;教学策略;核心素养在小学汉语课堂教学实践中，教师要把核心素养引进课堂，逐步培养学生的核心素养，改变教学方法，提高学生的学习效果。

1 核心素养下小学汉语教育中存在的问题1.1 以教师为主体在过去的教学模式和教学系统中，教师是课堂唯一的主人翁，指导和定义了课堂的方向，单方面地引领着课堂教育的内容，学生和学生之间的信息传递较少，沟通和对话的频率相对较低。

为了完成教学任务，一些老师自觉地认为，由于学生思维上的不同差异或一时无法回答问题，会影响课程的进程，因此取消了针对学生的提问环节。

如果这样的事情持续下去，学生们的热情很难在教室里被调动起来，教师的教学效率也会大幅下降，会导致学生学习的两极化。

1.2 教学方法一成不变阅读是小学汉语教育的重要组成部分。

但是很多教师所熟悉的“教育模式”所采用的阅读理念是：教师先读，学生再跟着老师读，然后再解决一起阅读过程中的问题，类似的教学思维与阅读模式构成汉语课堂教学。

在有教师的带领下阅读，会让学生们动脑思考能力下降，同学们熟悉了老师的教学方法，会觉得教学内容越来越无聊，提不起兴趣，将学习的概念限制在文本的阅读过程中，更不用说独立思考和独立学习，不能从真正意义上培养学生的核心素养。

数学教学中如何培养学生的核心素养核心素养是指学生在数学研究中需要培养的关键能力和素养，它包括数学思维能力、问题解决能力、数学沟通能力等。

提高学生的核心素养是数学教学的重要目标之一。

下面将介绍一些在数学教学中培养学生核心素养的方法和策略。

1. 提倡多元化的研究方式为了培养学生的核心素养，教师应该提倡多元化的研究方式，包括案例分析、问题探究、实践操作等。

通过这些方式，学生可以从不同的角度来认识和理解数学知识，培养他们的数学思维能力和问题解决能力。

2. 引导学生合作研究学生之间的互动和合作对于培养核心素养非常重要。

教师可以通过组织小组讨论、共同解决问题等方式，引导学生进行合作研究。

在这个过程中，学生可以相互交流和分享思路，激发彼此的思维火花，从而提高他们的数学沟通能力和批判性思维能力。

3. 注重数学思维的培养数学思维是核心素养的重要组成部分。

在数学教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力。

例如，教师可以使用启发性问题、开放性问题等激发学生的思维，引导他们进行推理和证明，从而提高他们的逻辑思维和创新思维能力。

4. 关注学生的研究兴趣和动机学生的研究兴趣和动机对于提高核心素养至关重要。

教师应该关注学生的个性特点和研究需求，尽量调动学生的研究兴趣和激发他们的研究动机。

通过与学生的互动和交流，教师可以了解学生的兴趣爱好，并将这些兴趣爱好与数学教学相结合，增强学生对数学的兴趣和积极性。

5. 提供个性化的研究支持每个学生的研究情况和能力都不尽相同，因此，教师需要提供个性化的研究支持，帮助学生克服困难，提高核心素养。

教师可以根据学生的不同需求和程度，设置灵活的研究目标和任务，并提供相应的研究资源和辅导指导，使学生能够根据自身情况进行研究，充分发挥个人潜能。

通过以上这些方法和策略，教师可以在数学教学中有效地培养学生的核心素养，促进学生的全面发展和成长。

同时，这也需要教师不断提高自身的教学能力和教育理念，不断创新教学方法，为学生提供更好的学习环境和机会。

提升学生核心素养的方法、途径的研究一、概述学生的核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维、交流能力、合作能力、创新能力等。

提升学生的核心素养对于他们的综合发展具有重要意义。

研究如何有效提升学生的核心素养成为当前教育领域的热门议题。

二、提升学生核心素养的方法1. 提倡综合素质教育学校应该倡导综合素质教育，不仅注重学生的学科知识，还要注重培养学生的思维能力、交流能力、合作能力等核心素养。

学校可以通过调整课程设置、培养专业团队来实施综合素质教育。

2. 注重学科知识和核心素养相结合在教学过程中，教师可以结合学科知识来培养学生的核心素养。

在教授数学知识的可以培养学生的逻辑思维能力；在教授语文知识的可以培养学生的语言表达能力。

3. 积极开展课外活动学校可以积极开展各类课外活动，包括社团活动、社会实践、志愿者活动等，通过这些活动培养学生的合作能力、交流能力、创新能力等。

4. 倡导学生自主学习学校应该倡导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

教师可以通过布置探究性问题、激发学生的兴趣等方式来促进学生的自主学习。

5. 加强教师专业发展教师是学生核心素养提升的关键。

学校应该加强教师的专业发展，提高教师的教学技能和素养培养能力，从而为学生的核心素养提升提供更好的指导。

三、提升学生核心素养的途径1. 着力培养学生的批判性思维能力学校可以通过进行辩论赛、思辨课程、逻辑训练等方式来培养学生的批判性思维能力，引导学生去思考问题，提出质疑，并习惯性地用逻辑思维去解决问题。

2. 强化学生的交流能力学校可以通过开展小组讨论、口头报告、辩论比赛等形式来强化学生的交流能力，让学生在日常交往中更加娴熟地表达自己的看法和观点。

3. 促进学生的合作能力学校可以通过设计合作性的课程项目、小组作业等方式来促进学生的合作能力，让学生学会团结合作，共同完成任务。

4. 鼓励学生的创新能力学校可以通过开设创新创意课程、组织创业比赛、鼓励学生提出创新观点等方式来鼓励学生的创新能力，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

课题研究报告：基于提升学生核心素养的项目化学习实践的研究项目化学习是当前教育发展的一个重要趋势，其具有以下七大特点：一为注重培养学生在面对大概念，开放式问题、挑战或者困难时，开展研究并找到解决方案的能力；其二为教授学生学术知识，并且帮助理解并学以致用；其三为以探究型学习为基础；其四为运用21世纪技能，例如批判性思维、沟通、协作和创造力等；其五为过程中，学习可以做出自由选择；允许给出反馈，以及对计划和项目进行修改；其六为要求学生展示自己的问题、研究过程、方法和成果；其七为必须符合课标。

我想这些越发受到重视的特征也正是我们提升学生核心素养所需要的重要构成部分。

我们学校在聚焦提升学生核心素养过程中，围绕“崇德敏智，全面发展”的育人目标，基于课堂教学、综合和跨学科活动等，以项目化的学习策略来推进和实施。

确实，项目化学习,被认为是素养时代最为重要的一种学习方式,它指向学习的本质。

而核心素养的提出明确了人才培养的目标指向，细化了人才培养的具体要求，又凸显了人才培养的民族底色。

核心素养事关学生个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力，是中小学教育的终极追求。

因此在学校中开展指向学生核心素养的课堂教学实践与评价研究是践行教育使命的需要，从关注知识到转向或回归学生素养的有益探索，是对关注学生核心素养诉求的实践呼应，也有利于我校的学校教育回归教育本源，形成课程和教学的育人主阵地，从而实现学校“崇德敏智，全面发展”的育人目标。

为完善学校育人目标下提升“学生核心素养”课程体系，我们优化了三类课程的校本化实施——基础课程中开展主题化的教学节；拓展型课程项目化实施；探究课程主题化实施和跨学科教研常态案例化，并以中华优秀传统文化为源泉架构学校德育活动体验课程来提升学生核心素养。

一、勾连校本育人目标与核心素养，厘定校本核心素养培养目标我们通过勾连校本育人目标与核心素养，厘定校本核心素养培养目标；探寻学科教学与核心素养的联结点，梳理培养策略；通过主题式项目化的推进实践和评价，来促进学生素养发展，不断达成育人目标。

聚焦新课改，落实核心素养——浅谈如何在小学语文教学中培养学生核心素养摘要：本文分析小学语文教学中培养学生核心素养的现存问题，从科学开展语言活动提高学生语言能力、推进小组合作学习培养学生独立思考与解决能力、找准审美教育渗透点发展学生鉴赏与创造能力、有效创设教学情境增强学生文化传承意识几个方面入手，重点探讨如何基于新课改背景下培养小学生语文核心素养。

关键词：小学语文；新课改；核心素养；课堂教学前言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“语文课程围绕核心素养确立课程目标，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，集中体现语文课程的育人价值。

”这就对语文教师教育教学提出了更高的要求，需要教师以核心素养为导向，优化教学设计，科学开展学科教学活动，将其贯穿于教学的始终，提高教学成效的同时，让学生终身受益。

但是现阶段，教师以学生为对象，对其进行核心素养培育时，也面临一些问题。

基于此，在新课标背景下，如何做好小学生语文核心素养培育的教学工作，则需要引起一线教师深思。

一、小学语文教学中学生核心素养培养面临的问题（一）语言能力有待提高听、说、读、写是小学生学好语文的基础环节，通过这四个方面能力的发展，有利于进提高学生的语言能力。

但是现阶段，部分教师将更多的注意力放在识字、阅读、写作等教学环节中，侧重于培养学生的书面文字能力，不够重视对学生表达能力的培养。

此外，在阅读教学中，部分教师盲目推进教学活动，没有结合学生的实际情况有针对性地推荐书籍，甚至个别教师会以强制措施让学生进行阅读学习，很容易让学生丧失阅读兴趣。

在此种情况之下，不利于学生词句储备量的增加，进而导致学生在习作中出现一些不良现象，如语句不通、逻辑思维混乱等。

（二）独立思考与解决问题能力缺失对于处于小学阶段的学生而言，因受年龄较小因素的影响，生活学习经验相对匮乏，认知水平不高。

在面对问题时，会将更多的希望放在教师、家长身上。

不仅如此，有的学生难以对问题进行独立解决，需要他人的引导方可处理。

１５３　进入学习状态，跟上课堂的节奏，从而达成预设的目标。

在教学中，教师还可以通过思维导图来对小学生进行指导，帮助其梳理学习的脉络，进而更好地帮助其提升学习效果。

为了能够帮助学生实现快速阅读，思维导图需要学生在材料中寻找关键词以及文段的中心思想，这样能够让学生阅读更有目的性，同时也能提高学生的阅读速度。

４．在课堂内容复习中的应用。

学习了新知识之后，如果不进行复习，那么知识很容易发生遗忘［３］。

为此，教师可以借助思维导图带领学生进行课堂内容的复习，帮助学生进行知识的回顾与总结。

在复习的过程中，教师可以带领学生进行画图，绘制思维导图。

绘图的过程就是知识记忆和重组的过程，通过绘图能够更好地实现信息的传递，学生通过各自大脑的思维，将知识通过再加工的形式绘制在思维导图中，能够有效加强学生对于知识的记忆。

并且在绘图的过程中，也便于学生形成完整的思维链条，便于学生随时提取有效信息。

例如，在学完了《Ｍｙｗｅｅｋｅｎｄｐｌａｎ》一课后，教师与学生们一起来绘制思维导图，不但是对新知识的总结，同时也是对旧知识的回顾，便于学生更好地增强学习的效果。

结论总而言之，思维导图在小学英语教学中，能够将小学生的知识与学习能力相结合，帮助学生温故知新，形成全面的知识体系。

无论是在课前的预习，课程过程中的知识引导语梳理，还是课后的复习，思维导图都能够起到很大的引领和促进作用。

为此，小学英语教师要重点把握思维导图的运用，帮助小学生更好地理解和记忆英语知识，提升英语综合素养。

参考文献［１］刘春霞．思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．文学教育（下），２０２０（０８）：１５２－１５３．［２］陈炫君．浅谈思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．北极光，２０１９（０２）：１６４－１６５．［３］杨静林，陈超慧．例探思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．成都师范学院学报，２０１８，３４（０７）：３５－３９．基于核心素养的小学数学概念课教学策略研究初探■李　桢　（河北邯郸峰峰矿区外国语实验小学　０５６２００）【摘　要】数学概念是学生数学知识学习的基础，是判断和推理的起点，同时也是培养学生数学能力、发展学生思维的基础。

老师学科核心素养心得〔通用6篇〕老师学科核心素养心得〔通用6篇〕老师学科核心素养心得1老师需要树立“教育要开展学生适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能”这一专业思想，并实在把它作为老师专业行为的理性支点。

其中，一方面需处理好知识和才能、品格之间的关系。

知识是根底，开展才能和品格离不开知识的习得;知识是手段，目的是通过知识的习得开展才能和品格。

另一方面需明确所要开展的才能和品格的特殊指向性，要适应终身开展的需要和社会开展的需要。

再者，老师本身的价值观应当和社会核心价值观相和谐。

专业思想的建立，将会直接影响老师的知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。

至于培养学生核心素养，一方面，老师要坚持探究性的教与学，让学生学会认知。

知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维才能。

另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。

“老师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、考虑、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地形成核心素养。

围绕这一思想，工程驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。

但无论哪一种方法，情境、问题、探究、合作都是其中的【关键词】：^p 。

再有，引导学生开展合作性、自主性的学习，让学生学会与别人相处、学会自我教育、反思与管理。

为了在教育教学中能顺利地培养学生核心素养，老师要格外重视教学设计才能、教学组织管理才能以及教学交往才能的开展。

老师在进展教学设计时，根据学科核心素养的要求，对教学内容进展分析^p ，形成根本理解，转化为驱动性问题，设计学生活动。

要形成多角度、多层次、开放地进展设计的技能，既考虑对学生知识和才能的培养，又考虑对学生思想道德的培养：既考虑课内内容，又考虑课外内容，要纯熟地运用生活经历和社会资，包括21世纪社会、生活的实况，给学生以实际问题的解决。