如何提高少数民族地区小学生语言的表达能力
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-- 如何提高少数民族地区小学生语言的表达能力
新铺中心小学：杨光勇
内容摘要:语言能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，是我们驾驭人生、改造生活的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。但是有些人就受到了语言表达能力的阻碍，尤其是对于少数民族地区的小学生来说就是一个大难题。因此，作为教师的我们就应该挑起提高少数民族地区小学生语言的表达能力这一重担了，也是我们每个教师都应该思考的问题。我们将从培养“说”的意识——激发“说”的兴趣——做好“说”的示范——传授“说”的技巧四方面来提高少数民族地区小学生语言表达能力。教师在教学中应努力为学生提供学习和使用语言表达的机会，让教学课堂具有积极向上、活跃的气氛。使孩子们从敢说——多说——会说的过程慢慢发展，从而提高他们的语言表达能力。
关键词：提高 少数民族 学生 语言 表达能力
语言是人与人之间交流的重要工具,是主体思想外在表现的最佳方法。所以，良好的语言表达能力是很重要的。而语言能力是我们提--
-- 高素质、开发潜力的主要途径,是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。
虽然,语言的运用对我们每个人来说并不难,但要是想规范的、有效的运用起来就成了难题，尤其是对于少数民族地区的小学生来说就是一个大难题。因此，作为教师的我们就应该挑起提高少数民族地区小学生语言的表达能力这一重担了，也是我们每个教师都应该思考的问题。以下是我如何提高少数民族地区小学生语言表达能力的几点建议:
一、培养“说”的意识
少数民族地区的小学生,平时的交流都以母语为主,在这样的语言环境下长期生活，少数民族学生的汉语水平较低，课堂上羞于发言，也不愿意发言。导致这样的结果，主要是少数民族学生没有“说”的意识,而教师们又受到应试教育的影响,日常教学中缺乏对学生进行语言表达能力的培养训练。这样就导致了学生养成“只听不说，只做不说”的不良习惯,而每当需要表述自己的意见时,就会出现语言重复、词不达意、条理不清等问题。长期这样是不利于学生的“主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理”的,也不利于学生的“进行动手实践、自主探索、合作交流”，更不不利于学生语言能力的发展。因此，教师要转变思想,把培养学生的语言的表达能力作为教学中的重要任务。
二、激发“说”的兴趣 --
-- “兴趣”是最好的老师，无论我们想要学好什么技能都离不开自身对事物的兴趣爱好，而对于少数民族地区的学生学习规范语言的表达也是如此，根据德国教育家第惠多斯说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生在学习过程中受到生理和心理特征的影响，学生的注意力往往无法在长时间下集中,如果没有了稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。因此，激发学生“说”的欲望,必须培养他们“说”的兴趣。 其激发方法如下：
第一、营造“说”的情境。 一方面,教师在进行教学设计时，务必要结合新课程理念,重新整合教材,精心设计以学生“说”为主的教学过程,因材施教，设计不同层次学生回答的问题，让每人都肯说、敢说、爱说,甚至抢着说。而教师对于学生的回答应予以充分的肯定，让每一位小朋友都能享受到成功的喜悦，让课堂教学在亲切、和谐、平等的氛围中进行，让学生时时在教师充满鼓励的目光中发表自己的意见,展现自己的才华。另一方面，教师要和学生家长进行“强调学生使用普通话交流”的协商,要求每个学生回家后把当天的学习内容和家庭作业的布置情况以普通话语言的形式与父母交流，并制作《复述统计表》，复述的内容可以包括文字语言、符号语言和图形语言，复述的项目有自我评价、家长评价及教师寄语。这样一来,我们就可以把“说“的范围延伸到家庭生活中，让孩子们的练习机会更多一些，更好的--
-- 享受语言的乐趣,同时也把我们的普通话推广到广大人民群众中去，为它将成为我们广大朋友交流的重要工具打下基础。
第二，教师引导变换“说”的形式。教师在进行教育教学中，在提问学生问题时,让学生依据问题内容,进行多样化地回答——“说”。具体的形式有集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，使学生在学习活动中有充分表达自己意见的机会，促进学生的思维发展，提高自己的语言表达能力,从而激发“说”的兴趣。
三、做好“说”的示范
学生语言表述能力的形成,是要经过“模仿——创造——整理”的过程。教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此,作为教师，就要要正确使用教学语言,准确地表达学科术语,使自己的教学语言具有科学性、规范性和启发性。
１、科学性和规范性。
教师的教学语言,要吐字清晰，措词精当,特别是容易引起模糊和误解的地方更要予以重视，并且要加以引导，教师语言的表述一定要做严谨、科学。例如,数学课上,教师在讲解除法的表达方式中“除以”和“除”的意思是不能等同的;在讲解圆锥体积公式的表达时千万不能把“圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一”说成“圆锥体积是圆柱体积的三分之一”……除此之外,教师还要认真倾--
-- 听学生的积极发言，发现其表述中概念模糊或者错误的地方都要及时加以纠正。
2、启发性。
在实际教学课堂中，教师既要保证教学内容表述上的严谨性，说话又要富有启发性,培养学生的发散性思维。例如，在低年级的语文课上，教师在进行“被字句”的教学中，表述“语文作业被我做完了。”这个句子中各部分的含义之后,可以加以追问：“小朋友们，这个句子还可以怎么表述？”引导学生得出：“我把作业做完了”。从而为讲解“被字句”和“把字句”之间搭建了联系的桥梁，也为学生提供了语言表达方法上多了一种方式。另外,在高年级的数学课上，教师在进行“比和分数的关系”的教学中，表述“甲数和乙数的比是5∶３,可知甲数是乙数的５／3”之后,还要加以追问：“小朋友们,你还可以得到哪些结论?”引导学生归纳得出:⑴“乙数是甲数的3／5”;⑵“甲数有５份，乙数有3份”等结论,从而为比和分数两个知识点之间搭建联系的桥梁,为学生解决分数应用题提供多种方法。
四、传授“说”的技巧
俗话说“没有不好的土地,只有不好的耕作方法”。所以说没有说不好的语言,只是我们没有找到正确的方法去练习而已,而作为教师的我们就应该教会孩子们怎么样去“说”的技巧，教会他们“说”的方法。其做法是:
1、对学生的“说”作出具体的要求。 --
-- (1)语句要完整。教师在训练学生的“说”时,要求学生先想后说，用完整的句子来表达。
（2)用语要准确。在使用语言表达的时候,无论是下定义，还是做判断,都要要求用词恰当、科学合理。
（3）语序有条理。教师在训练学生的语言表达能力,就要要求学生学会利用判断和推理，有条理地进行思考,再把思考过程完整地、有条理地表述出来。
２、加强学科语言“互译功能”的训练。
学科语言是用来描述学科问题的语言,常见的有文字语言、符号语言和图形语言三种形式。比如说《数学》学科语言的表达能力是对文字、符号和图形语言进行变换,并应用于解决数学实际问题的能力。可以从以下两个方面进行练习:
(1)勤动口,“练互译”。教师要充分发挥引领学生对学科知识的理解的主导作用,提高学生对描述学科知识相关文字的感悟能力。例如在进行《数学》学科训练上,要根据教学内容进行转换,可以根据不同的内容形式作出不同的要求,在读情境图时,要求读出图中的数学信息,提出相关的数学问题，并予以解答；在读算式时,将简单的数学符号语言灵活转换成日常的生活语言,同时将符号语言转换为数学问题；在读图形语言时,要求看懂抽象的符号所反映的数量关系或空间形式，并能用文字语言正确地叙述出来；在读应用题时，要能抽象出隐藏其中的数量关系，将日常语言叙述的数量关系或空间形式灵活地--
-- 转换为数学符号语言。这样一来，不仅能培养学生的数感,而且发展了学生的数学思维。
(2)勤动笔,练“互译”。这主要用在《语文》学科上,要求学生在课文或者读一些课外书时,都要养成做批注的良好习惯，同时坚持写日记或者周记，并且要求同学们先说再写，这样一来,不仅能锻炼同学们的口头表达能力，而且能提升同学们的写作能力。
3、有效经历强调化的教学过程，根据教学内容调整学科语言训练的侧重点。
教学时多让学生实践操作,借助形象化等方式,引导学生理解和感悟，使学生经历从“动作思维——形象思维——抽象思维”的发展过程。从而引导学生能准确地用自己的语音表述出抽象事物的结果，这样一来，就可以给学生多创造一些表现的机会，也可以说是学生锻炼语言表达能力的最佳方法。
总而言之，教师对少数民族地区小学生的语言表达能力的培养和提高是一个持之以恒、循序渐进的过程。教师在教学中应努力为学生提供学习和使用语言表达的机会,让教学课堂具有积极向上、活跃的气氛。使孩子们从敢说——多说——会说的过程慢慢发展,从而提高他们的语言表达能力。
主要参考文献:
1.中华人民共和国教育部:《全日制义务教育数学课程标准 （ 实验稿 ） 》,北京师范大学出版社, ２０0１年 --
-- ２.汪刘生：《小学数学教学研究》,安徽大学出版社，2０02年
3．刘晓明、李向东:《教师教学智慧》,东北师范大学出版社，２011年
４.韩立福:《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》，东北师范大学出版社，20０9年
