提高少数民族地区学生汉语言表达能力初探
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1 提高少数民族地区学生汉语表达能力初探
雷山县永乐镇开屯小学 王启勇
贵州是少数民族聚居的省份，黔东南更是以少数民族居住为主。我们少数民族有着悠久的民族文化、丰富的民族风情。但由于历史的原因，我们少数民族的汉语言表达能力与其他地区总是存在着一定的差距。随着社会经济、文化的进一步发展，不同地区的交流越来越频繁。普通话已成为人们交流的主要方式。提高少数民族地区的汉语言表达能力显得迫切而重要。学校是少数民族学生学习汉语言的主要场所，在教学中如何提高少数民族学生的汉语言表达能力已成为少数民族地区教师一项艰巨而复杂的任务，也是少数民族地区教师很头痛的一件事。笔者在少数民族地区工作多年，现对如何提高少数民族地区学生的汉语言口语表达能力谈谈自己不成熟的看法。
先谈谈影响少数民族地区学生汉语语言表达能力的几点因素。
首先是语言环境的影响，例如我们的苗族小孩，从出生的那一天起，就一直由母语伴随着他们长大。在落后的山旯旮，整天陪伴着他们的是高大的青山，清清的小溪。勤劳朴实的苗族父母一直都用苗语与小孩交流。直到适龄入学才开始了自已的第一句汉语学习。学生与汉语的接触是那么的陌生，简直就是新旧两重天。这样就严重地阻碍了学生的汉语口语交流。入学教育中教师所采用的双语教学也脱离不了母语的限制。即使在校园，同学之间的课余交流，也都是用母语进行。因此，特定的语言环境影响给学生造成了很大的口语交际障碍。
其次是文化背景的影响。一个人的口语表达程度，不能只看他能 2 说，更要看他的文化修养、文化渊源。由于大部分少数民族地区相对落后，孩子无条件进行学龄前教育。因此，对丰富的祖国文化知之甚少，学前所知的只能是父母所讲的离奇的神怪故事或祖先的传闻等一粼半爪的东西。因此，在口语表达上，即使想说，也很难找到较丰富的材料。就是说出来的东西，也是不合乎逻辑、不合乎现代汉语的语法规则。例如，苗族学生常把“黄牛”说成是“牛黄”、“杀猪”说成“打猪”。这些不合乎现代语法规则的语言举不胜举。学生脑子中贮存的信息资源少，当然无法说出更好的语言。
第三、心理因素的影响。要想提高口语表达能力，就要有想说、敢说的心理准备。而少数民族学生由于接触面较窄，交流较少。当他们来到学校，看到周围陌生的面孔，想说也很难开口。在班级中即使成为了好朋友，但由于锻炼较少，在众目睽睽下，这种心理压力是可想而知的。我们在乡村一线工作的教师常常会遇到这种情况，当叫一位学生回答问题时。那位学生一字不说，面红耳赤，低头不语。会也不说，不会也不说。使教师感到莫名其妙。这就是心理因素的影响。由于心理障碍而影响了他们的口语表达能力。
第四、思维障碍的影响。由于少数民族学生较少接受学前教育。因此，在思维上得不到很好的锻炼，在说话时，总是存在思维跟不上的毛病。影响了正常的口语交际。
那么，如何使少数民族地区的孩子们能说起来呢？笔者认为：
一、创设家长学校，为孩子们营造学前语言环境。
在过去的几年，我曾在一个小山村工作。全寨200多户人家全都 3 是苗族。学生的口语表达能力普遍极差。但有一年开学初期，我发现一名新生不但爱说话，而且能说许多汉语。我感觉很奇怪。于是我来到了这位学生家进行家访。原来，这位学生的爸爸曾到外地打工，学了一些汉语，回家后一直坚持用汉语与孩子交流。日积月累，这位小孩自然地懂得了一些汉语。入学也就容易得多了，口语表达能力自然比别人要强得多。于是，在全村的扫盲活动中，我们开设了这样一个专题：“为了孩子的明天，请你用汉语与孩子交流。”并定期给家长进行培训。经过一年多的努力，我们发现孩子们的汉语表达能力提高了许多。对新生在入学教育的过渡也比原来容易了许多。因此，我认为，要想提高少数民族地区学生的汉语言表达能力，首先要家长做起。因为家长是孩子的第一位教师，学生在家庭语言环境中有了基础，上学接受汉语教学也就顺理成章了。这就要求少数民族地区的教师们不但要培养学生，还要培训家长。要他们更新观念、努力学习，搞好学前教育。只有这样，才能改变少数民族地区的学生口语表达举步维艰的现状。
二、学校建章立制，创设校园语言环境。
据笔者了解，在少数民族地区从教的教师，大多都是本地区的人才。由于地域、风俗的影响，很多教师在校园的日常生活当中，仍习惯于使用本民族的语言进行交流。只有在上课时才使用普通话。我认为这是一种很不好的习惯。因为教师的一言一行都在影响着学生。要想提高学生汉语言表达能力，就必须全校师生来创造一个较好的语言环境。因此，学校应建章立制，不管在上课或课余时间，全校师生都 4 有一律使用普通话交流。会多少就讲多少，不懂就问。这样就能创设一个良好的语言环境。学生在这个环境中不断熏陶、潜移默化，不断培养说汉语的习惯。习惯成自然，学生的汉语表达能力就会自然地提高。
三、开展形式多样的活动，提高少数民族学生的心理素质。
由于少数民族地区交通、信息闭塞，学生见的世面较少。因此“说”的心理障碍较大。学校应该采取多种形式的演讲活动，让学生敢于当众说话，以一带十。作为少数民族地区的学校，每学期致少开展全校性的演讲比赛4次以上。作为班级，每月至少开展2次以上的演讲活动。要人人上台，不要求说得多精彩，但要求敢说。低年级可看稿演讲，高年级脱稿演讲。要把演讲当成一种很普通的活动。使“说”成为学生当中一件“喜闻乐见”的事情。那么，学生在众目睽睽的场合中，逐渐地锻炼了胆量，增强了自信心。会认为当众演讲只不过是一种家常便饭。那么他们就会想说、敢说，更加积极地表现自己的口语表达能力。在条件成熟的情况下，就可以开展较为深层次的辨论活动了。
四．缩短双语教学过渡期。
双语教学是少数民族地区入学教育中不可逾越的一个阶段。因为对于刚入学的新生来说，他们尚未脱离本民族的语言。只有使用双语教学，才能把课本知识转化为学生的思维。逐步过渡到汉语教学。根据过去的经验，我们总是习惯把双语教学划分为三个阶段：扶着走---领着走---放开走。即第一阶段说一句解释一句，这个阶段在一年级完 5 成。第二阶段适当解释一部分，这个阶段在二年级完成。第三阶段逐步取消本民族语言的解释，进入完全的汉语教学。这一阶段在三年级完成。但我认为，要想迅速提高学生的汉语表达能力。应把过渡期进一步缩短。应由第一阶段直接进入第三阶段，要尽早让学生完全接触汉语，脱离母语。让他们摔倒了再站起来，再摔倒再站起来。强制性地使用汉语教学，相信取得的效果会更好。因为越早脱离了本民族语言的学习，学生的口语表达能力就会更加提高。记得前不久，笔者到一所苗族地区的小学去听课，发现一位任教六年级的教师仍用苗语教学。像这种习惯，学生的汉语表达能力又是如何提高呢？
五、阅读课外书籍、背诵优秀词句。
由于地理、历史因素的影响，少数民族学生对祖国的优秀文化知之较少。而要想提高少数民族学生的汉语表达能力，头脑中还需要有丰富的知识。教师应引导学生多阅读课外书籍，学习各种人文知识，同时背诵大量优美诗句。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”只要学生所背诵的词句多了，就会对现代汉语的语法规则更加了解，就能熟能生巧。就能解决学生说话时口吃或语序混乱的毛病。读的书越多，头脑中就越有“货”，就能信手拈来，就能滔滔不绝、口若悬河。我在教学中就非常注意培养学生背诵名言佳句的习惯，有时学生说出一些令你惊奇的话语，真是让你喜出望外。
六、要求学生坚持写日记。
也许有人说，写日记只能训练学生的写作水平。其实，少数民族学生坚持写日记，对提高汉语口语表达能力帮助却不少。因为写作能 6 锻炼学生思维的严谨性。而日记是学生把当天所看到的东西记下来。当他们在记的过程当中，实际上也就是在脑子中读了一遍。当说话时，他可以把所记的东西再一次复述出来。这样说话的结构就会更加严谨，水平会大大提高。而这一点，对汉语能力较低的少数民族学生来说显得极为重要。在一次即席演讲中，一位学生说得很出色，通过我的了解，才知道他所演讲的就是他前一天所写的日记。因为有了基础，说起来就会胸有成竹。因此，写日记与提高口语表达能力是相辅相陈、互相促进的。
以上几点就是我对如何提高少数民族学生汉语表达能力所作的几点初探。随着社会的不断进步，语言的交流显得日益的重要。因此，工作在少数民族地区的教师任重而道远。如何提高少数民族地区学生的汉语口语表达能力还有待我们进一步去探索。
