1 《一切都在运动中》说课稿
南江县长赤镇小学 康文馨
尊敬的各位评委、老师：
你们好！我是南江县长赤镇小学的康文馨，我今天说课的课题是《一切都在运动中》。接下来我将从这九个方面来展开我的说课！
一、教材分析
《一切都在运动中》是苏教版四年级下册第三单元的第一课，是本单元的起始课，对整个运动单元起到了统领的作用。
二、学情分析
在学习本课之前，学生对运动已有一定的感性认识和相关的生活积累，但对运动的理解有局限性，思维逻辑能力不强。
三、教学目标
根据我对教材的理解和学生情况的分析，本节课我确定了如下的教学目标。
知识与技能：知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
过程与方法：能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
情感态度与价值观：意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。
四、教学重点与难点： 2 依据三维目标，考虑当先学生的知识结构和心理特征我将“物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化”确定为本节课的重点；“理解参照物概念，会利用参照物判断物体的运动状态”做为本节课的难点。
五、教学准备
参照物是比较抽象的概念，我准备了课件和视频，让学生能更直观的感受从而达到教学目的。
六、教法与学法
为了让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定了
教师以谈话法 、 观察法 、 分组实验法组织学生进行教学；学生则通过合作实验探究法、交流讨论法来进行学习。
七、教学过程
基于以上分析，我将本课的教学过程设计如下：
（一）创设环境，引出“运动”的话题。
首先教师通过创设让学生从教室后面拿杯子到教室前面这个情境，引出运动的话题，同时引导学生明白物体的运动是因为物体的位置发生变化；然后将杯子放到桌上，杯子的位置没有发生变化就是静止。这样创设情境和讨论交流，能吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣。紧接着因势利导，马上进入第二个环节。
1 四年级科学公开课
《一切都在运动中》教学设计
教学目标：
1.过程与方法。
能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
2.科学知识。
知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
3.情感、态度与价值观。
意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。
教学重点：
1.物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
2.选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
教学难点：
1.知道什么是参照物，理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。
2.利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。
课时安排：1课时。
教学准备：
图片。
教学过程：
一、新课导入：
1.《刻舟求剑》的故事都听过吗？那个人能捞到剑吗？
2.看来这个人对物体的运动太不了解了，今天我们就来学习跟运动有关的知识_____《一切都在运动中》。(板书课题)
二、如何判断物体是否运动？初步认识参照物。
1.师生对话：同学们记忆力强，思维灵活，那现在老师要考大家，你怎样观察得到的一些物体是运动的？
举例：同学们请看图片，（出示书上26页的图）图上有什么？请你仔细观察比较上下两幅图，哪些物体运动了？你是根据什么判断它们是运动的？（……它在这里起什么作用？）
师：刚才同学们说的……是我们在判断物体运动时用来做比较（或做参照）的物体，我们称它们为参照物（板书）
2.出示“只有双层巴士”图片，提问：汽车在行走吗？你是怎么想的？
3.出示“窗外有向日葵花移动的双层巴士”图片，提问：汽车在行走吗？你是怎么判断的？
[活动预设] 学生的观点可能只有一种，或难能可贵的有不同意见出现。教师可以不急与给予评价，让学生大胆发言，倾听学生的意见可以发现学生原本的知识构成。
4.出示“窗外有运输花的车”的图片，提问：你还认为汽车在行走吗？为什么？（你根据什么标准说他在动？）
5.出示“窗外有运输花的车和双层巴士都在行走”和图片，讨论：为什么我们开始的时候会判断错误？ 2 6.讨论交流：我们观察这四幅图，你发现了什么？ 通过讨论，你知道怎样才能判断物体是否在运动？
苏格拉底关于运动的名言
苏格拉底没有直接提到运动的名言，然而，他的哲学思想中包含一些与运动相关的观点。以下是一些与运动有关的苏格拉底思想：
1. "运动是生命的本质"：苏格拉底认为运动是世界中的基本原则，一切事物都是在不断变化和运动中存在的。
2. "智慧的追求是一种精神上的运动"：苏格拉底认为真正的智慧不是来自于书本知识，而是通过思考和探索的过程中获得的，这是一种精神上的运动。
3. "学习是一种运动，思考是一种运动"：苏格拉底强调学习和思考的重要性，认为学习和思考是一种内心的运动，可以帮助个体不断进步和成长。
4. "真知来自于了解自己的本性和运动"：苏格拉底认为通过对自己本性的了解和反省，才能获得真正的知识，而不是仅仅依赖外界的观察和经验。
总的来说，苏格拉底的观点强调了运动作为世界和个体存在的基本原则，以及思考和自我反省在个体内心中的重要性。这些思想间接地与运动有关。
《一切都在运动中》教学实录及点评
教学目标 １．知道物体的运动是这一物
体相对于参照物的位置的变化；选 择不同的参照物，判断物体是否运
动的结论也不相同。 ２．能够依据不同参照物描述
物体相对的运动与静止状态。 ３．意识到事物之间的相对关
系，能运用辩证的眼光看待周围的
事物。 教学过程
（课前播放歌曲《红星照我去
战斗》。）
一、故事导入
师：同学们，有没有听过“刻舟 求剑”的故事？
（播放“刻舟求剑”故事的课
件。） 师：故事里的这个人犯了个什
么错误？
生：他不敢下河去捞剑。 生：船在走，剑还在水里，所以
找不到。 生：船动了，剑没跟着动，所以
捞不到。
师：看来这个人没搞清楚物体 的运动和静止的关系。
评析：通过“刻舟求剑”的故 事，让孩子感受到“运动”与“静止”
的有趣，老师将枯燥的概念赋予灵
动的元素。
二、探究主题
（一）指导学生认识参照物 师：有一项运动受到了许多同 执教：张陈江 评点：龚汉平
学的喜欢——拔河（播放“拔河”课
件）。你参加过吗？
（生齐答：参加过。） 师：如果请你来做裁判，你怎
样判定拔河比赛的输赢呢？
生：哪边拔过去了，那边就赢。 师：（播放“拔河”课件）判断一
下，哪一边赢了？ 评析：学生注意到地上没有
“河”的界线，还不能判断双方的输赢，
与学生的固有思维发生了冲突。
生：先在地上画一条线，让绳 子上的红领巾和线对齐。
生：在线的两边还要画两条
线。 币：这两条线有什么作用？
生：看是不是超过了它。 生：如果绳子上的红领巾超过
了线，就赢了。
师：也就是把这两条线作为参
照，看红领巾是不是移动到线外
侧，以此来判断比赛的输赢。（播放
“拔河”课件）来裁判一下，哪边赢
了？
生：右边。 师：很不错，要是没有地上的
线，还真不好判断比赛的输赢呢。
评析：虽然没有出现参照物的 概念，但学生已经从中意识到参照
物的存在，孩子们发觉没有参照物
就无法进行拔河比赛。 师：我们再去公园看看哪些物
