第XX届全国小学信息技术与教学融合优质课大赛
微课
《立定跳远》教学设计
I K/ 《立定跳远》微课设计说明
教师姓名
学校名称
微课名称 立定跳远 视频长度
录制时间
知识点来源 学科：体育与健康 年级：三年级（水平二）
教材版本：3-4年级全一册（人教版）
知识点描述 一、立定跳远技术动作。
「于/夕
1.预摆 2.起跳 3.腾空展体 4.落地缓冲
二、多种创新练习方法
L原地屈伸蹬摆练习；
2,连续做蹬、摆起跳练习
3.创编性练习
教学目标 1 .认知目标：学生通过自主学习微课视频理解立定跳远的基本技术要 领和练习方法，让学生体验跳跃动作的身体感受，明确学习的目的性。
2 .技能目标：初步掌握立定跳远的技术动作要领，使90%的学生学会 弹性屈伸、蹬地摆臂的正确方法，发展学生跳跃活动能力和协调素质。
3 .情感目标：在微课学习中培养学生自主学习、仔细观察、积极思维 和自我评价的能力；在教学的组织过程中锻炼学生的组织能力和团结协作 的精神；在游戏中，通过师生互动，同学间的沟通，培养学生的人际交往 能力。
适用对象 初学立定跳远和提高立定跳远成绩以及进行身体素质训练的中小学生。
微课类型 （注：可选择如下选项，也可以补充填写）
0知识点讲解口试题剖析与指导口专题讲解
0任务布置 口拓展资料 口其他 _______
微课用途 （注：可选择如下选项，也可以补充填写）
0课前预习0课上自学0课后复习口其他 _____________
设计思路 本微课我选用是体育与健康水平二教学中跳跃单元中的立定跳远教 材。跳跃是人体的基本活动之一，并且是具有实用意义的体育项目，深受 少年儿童的喜爱。立定跳远教材是在跳跃的基础上进一步巩固双腿跳的练 习，是发展学生腿部力量和弹跳力量的主要教材，主要是让学生学会两腿
用力蹬地跳起、蹬、摆配合，上下肢协调用力的动作方法，并能熟练地进 行跳跃。
在课堂的体育运动技术的学习中，教师利用体育挂图进行讲解示范， 挂图的静态展示和教师的动作示范有分解动作、时间短、不可重复等弊端。 大部分同学很难建立正确的动作技术概念，也难以形成表象训练。所以， 我选用立定跳远教材制作微课。立定跳远技术动作是由预摆、起跳、腾空、 落地四个部分组成。本微课践行看、思、学、练的学习方式，由易到难， 循序渐进的原则，以视频的形式给学生呈现，不仅有静态展示也有动态展 示动作。把立定跳远的每一个部分配合技术要领的讲解进行教学，让学生 直观的了解动作技术，乃至于掌握技术的重难点，为学生建立更为直观的 本体感受。在微课制作中把动作示范做了慢放处理，保证动作连贯、完整 性的同时更容易让学生观察、理解动作，学生可以较快的建立正确的动作 技术概念。然后，我通过班级微信群、QQ群和学校乐教乐学等平台向学 生推送微课，让学生根据“学生自主学习任务单”去学习，并且通过学生 反馈的学习练习的小视频进行实时的指导。对学生反馈的问题进行归纳总 结，最后回归课堂，进一步的指导学生学习，引导学生拓展训练。
数学探究ShuXueTanJiu 教师·TEACHER
0562019年2月Feb.2019
“学习任务单”不同于常规的课堂练习或实验手册，它渗透了新课程的指导思想，在教学中使用学习任务单可以充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学。“学习任务单”按照任务单的使用环节来区分，可分为课前学习任务单、课中学习任务单和课后学习任务单。下面我结合使用学习任务单的体会重点谈谈课前学习任务单的一些设计心得。课前学习任务单是指教师在教学新课之前，针对知识的内容、学习方法、思维特点等设计对学生的学习有辅助性作用的题组，让学生借助已有的知识基础和生活经验，在任务单的指引下对新知进行有针对性、目的性的充分感知、预习，尝试探索新知，提高自学能力，发展思维能力。通过任务单，学生对新知识有了初步的理解和感受，可带着自己的思考和困惑进行新课学习，且对自己的学习有更明确的目的，进而提高学习效率。此外，教师可以从课前任务单中了解到学生的学情，准确把握教学的起点，找到学生知识的最近发展区，这样教学就能做到有的放矢，从而提高教学效率。课前学习任务单的设置应该依学生的年龄特点及课型而定，聚焦教学的重、难点，让学生在动手操作中，体验知识产生的过程，积累数学学习经验，感悟数学学习方法，体会数学知识的连贯性、系统性和结构性，发展数学思维，培养学科核心素养。一、动手实践，积累学习经验学习任务单应该结合知识的特点，设计可动手操作的活动，让隐藏的知识外显化、直观化、形象化。如教学“认识人民币”之前，可以设计如下学习任务单：1.请收集不同面值的人民币2.和家人玩一玩换币的游戏，说说你有什么发现3.了解人民币的相关知识，你能提出什么问题？学生在收集人民币的过程中发现人民币有两种，一种是纸币，一种是硬币，并了解了人民币的不同面值；同时在轻松的换币游戏中初步体会到了不同面值的人民币之间的关系，为课堂教学打好了基础。第三个学习任务是落实课标中对“四能”的要求，培养学生提出问题的能力。学生可能会问：钱是怎么印的？人民币是谁发明的？为什么硬币是圆的，纸币是方的？其他国家的钱与我们的人民币一样吗？为什么人民币币值数字只跟1、2、5这三个数字有关？为什么现在很少见到以分、角为单位的人民币？为什么现在没有2元的人民币？……有了对学生学习任务单上的摸底，教师备课时就可以提前想好应对策略，做到心中有教材、心中有学生。又如人教版一年级下册“分类与整理”这一课，教学意图是让学生在分气球的活动中感悟分类要有一定的标准，而且标准可以不同。标准不同分类的结果也不同，但无论如何分类，总数是不变的。针对此意图，我设计以下学习任务单：“整理你的书包或文具盒，把学习用品分分类，说一说你是怎么分的？有几种不同的分法？”相对于分气球，整理书包、给学习用品分类更贴近学生的生活实际，学习的素材是学生天天接触日日相伴的物品，更能激起学生学习数学的兴趣，让其体会学习数学的价值，培养数学应用意识，而且素材更丰富，方法更多样。这样的学习任务单给学生提供了多样化和个性化学习的空间。二、重视过程，发展数学思维教师设计的课前学习任务单应该侧重学生学习过程的体验，让其亲历学习过程，起到促进学生抽象概括、逻辑推理等能力发展的作用。如人教版四年级下册第一单元学习“加、减法的意义”，在以往的四则运算的相关学习中，学生已经积累了大量的感性认识，特别是学生无论是在生活中还是在数学学习中都接触到了大量加法的问题，对加法意义的理解有了一定的基础。针对学生的学情，笔者这样设计学习任务单： 浅谈小学数学课前学习任务单的有效设计陈荔青摘 要：小学数学课前学习任务单渗透了新课程的指导思想，充分体现了“学生的自主学习”与“任务驱动”教学，为每个学生架设了一个数学学习阶梯，让学生在练习、探索、交流中，获得独立思考、解决问题的体验，思维得到充分的训练，数学思考力得到提升。
基于大单元教学的小学数学学习任务单的设计与研究
摘要：基于数学学科的特殊性，很多小学生在数学学习中存在一定困难，并由此对数学学习失去兴趣和信心。而学习任务单的使用，可以为学生的数学学习提供明确方向，保证学生自主学习效果。不过当前小学数学学习任务单设计存在任务形式单一、缺乏指引性等问题，降低学习任务单作用。故此，本文主要基于大单元教学理念，就如何优化小学数学学习任务单设计进行了简要分析。
关键词：大单元；小学数学；学习任务单；设计策略
引言
随着新课程教育改革的持续深化，学生自主学习能力的培养成为了当前小学数学教学的重要目标。但传统小学数学课堂教学模式存在较大封闭性，不利于学生学习自主性的体现，限制学生自主学习能力的发展。而学习任务单的使用，则可以为学生创设更多自主学习的空间，并给学生的自主学习提供明确方向和依据，保证学生自主学习效果，促进学生自主学习能力发展。基于大单元教学理念的学习任务设计，能够有效提升学习任务单的整体性和科学性，将学习任务单的作用最大化。因此，小学数学教师应加强对这一方面的理论研究和实践探索。
一、小学数学学习任务单设计中存在的不足
学习任务单在小学数学课堂中得到了较为广泛的应用，为学生的数学学习提供了科学依据。但受限于传统教育思想，当前小学数学学习任务单设计中仍存在一些问题，具体表现为以下几个方面：一是缺乏整体性。目前小学数学学习任务单设计多是以单课时为主，教师并未对课时内容在教材中的地位和作用进行全面分析，导致学习任务单中的内容极易与教材内容割裂，给学生数学学习带来不利影响；二是缺乏指引性。学习任务单是学生自主学习数学知识的前沿，因而针对小学生的学习任务单应更具明晰性和指引性。但当前小学数学学习任务单设计却摒弃了学生自主提升的准绳，涉及内容重难点知识不突出，对于学生的数学学习缺乏指引性，阻碍学生的自主提升【1】。
二、基于大单元教学的小学数学学习任务单设计
（一）基于大单元教学理念，整合学习任务单内容
附表2 “学生自主学习任务单”
课程名称：《全等三角形回顾与思考》
知识点来源：教材 学科：数学 年级：七年级 教材版本：北师大版
1.学习目标设计
1.能判定两个三角形全等，用三角形全等证明角、线段相等，分析得出有关结论；
2.用网络画板课件展示全等变换，培养学生推理能力、空间观念与几何直观等核心素养；
3.通过自主探究，类比例题与变式练习，归纳解决一类问题的策略.
2.任务（问题）设计
（1）基本问题任务
①全等三角形的定义、性质、判定方法？
成果：形成全等三角形的知识结构.
②有不有SSA？为什么？
成果：对判定方法形成清晰的认识.
（2）组合问题任务
①请对常见全等三角形分类，请说明理由.
②（例1、变式1题）请找出图中的全等三角形型，属于哪种类型？
成果：学生初步理解平移、旋转、翻折的数学思想方法.
（3）疑难问题任务
①分别从边、角的角度，有哪些解题线索？
②总结方法：保留的哪条线段？转移的哪条线段？转移的方法是什么？证明的哪一条线段相等？
成果：学生具有运用平移、旋转、翻折等数学思想方法解决问题的能力.
3.学习支架设计
（1）利用网络画板，开展数学实验
①演示实验：教师在课堂中进行网络画板课件的演示实验，通过平移、旋转、翻折的几何变换，让学生通过观察获得感性认识；
②操作实验：学生利用平板亲自动手操作网络画板课件，开展数学实验，得出图形在变化过程中存在的不变的规律性的结论.
（2）利用平板，开展互动
①利用平板，贯通课前、课中与课后；
②利用平板，开展抢答、随机抽答、拍照上传等活动，激发兴趣.
4.自主（探究）学习过程设计
（1）课前自主探究设计
在梳理全等三角形有关知识的基础上，探究为什么没有“SSA”？
（2）课中自主探究设计
①观察常见全等三角形的图形，自主探究如何分类；
②自主探究、小组合作探究两个例题与变式题的关系，形成解决一类问题的策略.
