思想道德修养与法律基础的课程定位与教学探析

２０１０年第２０期　（总第１６８期）　项代正业文化　

ＭＯＤＥＲＮ　ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ　ＣＵＬＴＬＪＲＥ　ＮＯ．２０，２０１０　（ＣｕｍｕＩａｔｉｖｅｔｙＮＯ．１　６８）　

“思想道德修养与法律基础”课实践教学体系探析　

王小莹　

（首都经济贸易大学人文学院，．－ＩＩ￣京１０００＂７０）　

摘要：加强实践教学是“思想道德修养和法律基础”课程　

理论联系实际的重要途径。必须建立起系统的实践教学体系。　实践教学体系的构建是一项复杂的系统工程，需要从教学内容、　

教学路径、教学管理等方面加以推进。　．　关键词：思想道德修养；法律基础；实践教学　

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）　作为思想政治理论课四门新课程之一，开设已近四年。这门课　

的突出特点是具有鲜明的实践性。在传授法律知识和道德知识　

的同时，重视实践和行为，更重视“规范”向实践的转化。因　此。要完成本课程的教学目标，与“基础”课理论教学一样，　

实践教学必须要有相对完整、独立、规范的教学环节系统，才　

能保证教学任务得到顺利落实，才能保证教学取得理想效果。　

加强“基础”课教学的实践环节，构建一个规范、完整、有效　的实践教学体系，提高学生分析问题和解决问题的能力，既是　

教学改革的重要方向，又是增强教学实效性的有效手段。　

一、实践教学的目标体系　

“基础”课的实践教学，本质上是以马克思主义理论为指　

导的思想、道德、法律的社会传递与大学生个体思想、道德、　

法律的直接体验相统一的过程。这一过程作为“基础”课教学　的一个方面或一种方式，其教学目标与课程的教学要求在总体　上是一致的。但由于实践教学重在引导学生参与实际生活，因　

而又有着自己特有的目标指向。“基础”课实践教学的目标体　

系的构建，一定要根据课程的教学要求和实践教学的特点进行　

定位和设计。　首先，通过“基础”课实践教学，要让学生巩固并拓展课　

堂上所学的道德、法律知识，在现实生活中积极发现和挖掘生　

活中值得提倡的道德观念、道德行为和道德品质，形成较为合　

第２１卷第７期　（２００９年７月）　山西高等学校社会科学学报　ＳＯＣＩＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥＳ　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＯＬＬＥＧＥＳ　ＯＦ　ＳＨＡＮＸＩ　Ｖｏ１．２１　Ｎｏ．７　（Ｊｕ１．２００９）　

“田　，　．’　想道德修养与法律基础”课讨论式教学法探析　

李春立　（黑龙江八一农垦大学，黑龙江　大庆１６３３１９）　

［摘要］讨论式教学在实践过程中需要认真思考、组织讨论式教学的方法、教师在其中应传授的相关知识，　以及教师必备的素质要求。灵活运用多种教学方法，充分调动学生的参与意识，方能体现教师为主导，学生为主　体，真正实现师生互动，达到最终的教育目的。　［关键词］“思想道德修养与法律基础”课；讨论式教学；方法　【中图分类号】Ｇ６４２　［文献标识码］Ｂ　［文章编号］１００８—６２８５（２００９）０７—０１０２—０２　

“思想道德修养与法律基础”课（简称“基础”课）是高校　思想政治理论课中的一门重要课程，在教学中，采用“案例式　教学”法已有很多深入的讨论，但在某些以理论学习为主要　内容的部分，比如对社会主义核心价值体系的科学内涵分析　中，如何对传统的教学方法进行改革尚不多见。为此，本文　提出在“基础”课部分理论环节中开展“讨论式教学”的设想。　“讨论式教学”，是指在教学过程中，教师、学生就某一　章节教学内容以问题为纽带展开分析、辩论及总结，从而获　得知识的教学方法。讨论的对象包括理论资料或及案例在　内的综合性资料，旨在帮助学生理解抽象的概念、原理和原　则。广义的“讨论式教学”还包括“案例式教学”。　一、“讨论式教学”资料准备中　应注意的问题　在教育部颁布的“基础”课教学大纲中，各章节均有一　部分内容是理论性的，例如：绪论中社会主义核心价值体系　的科学内涵、第一章中个人理想、共同理想与远大理想的关　系、第二章中爱国主义与民族精神的科学内涵等等，鉴于理　论学习是教学的主要内容和目的，在教学资料的准备中，笔　者建议应注意以下几个问题：　１．讨论的对象应以“概括性理论资料”为主。这里所谓　的概括性理论资料，指各章节中旨在阐明本章学习重点的相　关概念、原理和原则等具有较强概括性的资料，各章节中概　括性理论内容的教学目的就是让学生对每一章节的核心知　识有全面系统的认识。如果单纯以案例为教学内容，不能达　到使学生把握理论内涵的目的。　２．讨论资料的选择应以“遵循主线”为原则。“基础”　课程的教学主线就是“社会主义核心价值体系”，各讨论资　料的选择应紧紧围绕这一主线，突出该价值体系的四个关节　点：灵魂——马克思主义，主题——建设有中国特色社会主　义的共同理想，精髓——民族精神与时代精神，基础——社　会主义荣辱观。全部讨论资料的选择都与社会主义核心价　值体系的内涵分析密切相关，也就是说，资料的取舍是围绕　四个关节点构成的社会主义核心价值体系的主线展开的。　脱离了这一主线，单纯以传授知识为目的而选择资料便失去　了系统性，就成了杂乱无章的资料堆砌。　３．讨论过程中“范例”的选择。在讨论式教学模式中选　择范例就是运用好的、特别清楚的、简述型的例子进行教学　与学习。范例在教学中应用的目的就是使学生通过“特殊”　来掌握“一般”，并借助这种“一般”独立地进行学习，帮助　学生一步一步地认识所要掌握知识的内部逻辑。因为只有　认清了知识的内部逻辑，才能根据这种获得的知识独立地进　行继续学习。而要做到这一点，教师必须首先掌握所选择　范例与要讲授知识之间的关系，把握所要传授知识的内部逻　辑，引导学生由“个”的认识，深入到对“类”的认识，进而达　到对普遍规律的认识。　４．讨论题目的设计和选择。这是讨论式教学的关键环　节。论题与讨论资料的作用相辅相成，一方面，论题来源于　资料，另一方面，论题的设计决定了资料的取舍。论题应当　是课程各章节所阐述理论中包含的主要问题，通过讨论，能　够使这些问题得到明确，或者在暂时无法明确的情况下让学　生认识到这些问题的存在和重要性，从而激发学生学习的主　动性和热情，培养学生分析和解决问题的能力。　二、“讨论式教学”法运用　过程中的几种情况　在“讨论式教学”模式下，教学过程中存在很多动态因　素，模式的运用没有一成不变的格式，因材施教是教师始终　应坚持的原则。在讨论式教学法的运用过程中，教师是讨论　的组织者和弓ｌ导者，因而对教师的要求很高。在教学过程中　会出现以下情况需要教师认真思考。　１．组织“讨论教学”的方法。首先，是讨论的准备。为　黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目之子项目（项目编号：０８４１９９）…思想道德修养与法律基础’课‘多课型’教学模式研究”　的成果。　［收稿日期］２００９—０３—２０　［作者简介］李春立（１９７４一），男，黑龙江讷河人，法学硕士，黑龙江八一农垦大学人文学院讲师。　

正确处理“思想道德修养与法律基础”课教学中若干关系的思考

思想道德修养与法律基础是高校思想政治理论课中非常重要的一门课程。这门课程旨在培养学生的法治思维和意识，提高学生的法治素养，帮助学生树立正确的法律观念和道德观念。在实际的教学过程中，我们常常会面临着诸多的挑战和困惑。如何正确处理思想道德修养与法律基础课教学中的若干关系，既能够让学生受益匪浅，又能够达到教学效果，是我们亟需思考和探讨的问题。

我们需要明确思想道德修养与法律基础课的教学定位。思想道德修养与法律基础课既是政治理论课，又是法学课。作为政治理论课，它既要传授马克思主义的基本原理和观点，又要引导学生树立正确的价值观和人生观；作为法学课，它又要传授基本的法律知识和法律技能，使学生具有一定的法律素养。在教学中，我们既要注重理论的传授，又要重视案例的分析和实践案例的引导，既要引导学生探讨道德伦理问题，又要培养学生的法治思维和法治意识。只有将两者有机地结合起来，才能够使学生在思想道德修养与法律基础课中受益匪浅。

我们需要充分发挥思想道德修养与法律基础课在学生思想观念和法律素养方面的作用。思想道德修养与法律基础课既要引导学生树立正确的法律观念和道德观念，又要培养学生的法治思维和法治意识。在教学过程中，我们可以引导学生分析一些典型案例，让学生从中了解到法律对人们生活的规范作用，引导学生深入思考道德和法律的关系，引导学生认识到法治对社会的重要性。在课堂上，我们可以邀请法学专家和法律从业人员来做客讲座，介绍一些实际的法治案例和法律知识，让学生从实际案例中了解到法律的权威和约束力。我们还可以组织学生到法院、检察院、公安局等司法机关实习，让学生了解司法机关的工作内容和工作流程，增强学生的法治意识和法治素养。

我们需要注重思想道德修养与法律基础课与其他学科的交叉融合。思想道德修养与法律基础课既要传授马克思主义的基本原理和法律知识，又要培养学生的综合素质和创新精神。在教学过程中，我们可以引导学生将所学的思想道德修养与法律基础课知识运用到其他学科中去，如将法律知识运用到政治学、社会学、经济学等学科中去，将马克思主义的基本原理运用到文学、历史、哲学等学科中去，让学生从多个角度去了解思想道德修养与法律基础对其他学科的影响，增强学生的综合素质和创新精神。我们还可以开设一些跨学科的思想道德修养与法律基础课，让学生从跨学科的角度去认识思想道德修养与法律基础对社会、经济、文化等方面的影响，增强学生的综合素质和应用能力。

《思想道德修养与法律基础》课程有效教学探索

摘要：《思想道德修养与法律基础》课程作为高职院校一门重要的公共基础理论课，其教学活动的有效开展对于培养学生的品德、价值观、人生观等等有着重要的意义。通过分析情况，明确目标，制定了一系列开展《思想道德修养与法律基础》课程有效教学的方案和办法，以期在教学实践中达到理想的教学效果。

关键词：有效教学；情况分析；方案

一、分析情况，明确目标

《思想道德修养与法律基础》课程作为高职院校一门重要的公共基础理论课，是帮助高职学生培养良好的品德、树立正确的世界观、人生观、价值观、法制观的重要途径。如何加强高职《思想道德修养与法律基础》理论教育，针对高职学生的道德培养展开有效教学，就成为每一位任课教师必须思考和解决的问题。

第一步，我们应明确何谓有效教学。有效教学（effective tea－ching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引导、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方

式。

第二步，我们可通过分析教学对象及课程特点发现开展高职《思想道德修养与法律基础》课程有效教学的重点及难点所在。首先，高职院校的学生与本科院校的学生相比，文化基础普遍较薄弱，学习积极性不高，但同时也具有思维灵活、动手能力强的优点。但是，由于这门课程理论性较强，与学生的所学专业关联不是很明显，学生往往将这门课程视为所学课程中的“鸡肋”，对其缺乏学习兴趣和积极性。在分析了高职学生及《思想道德修养与法律基础》课程的特点之后，我认为要想达到高职《思想道德修养与法律基础》课程的有效教学，其重点在于改变学生对于这门课程的固有印象，提高学生的学习兴趣和积极性；其难点在于在此基础上如何进一步的培养学生良好的品德及分析处理问题的能力。