“思想道德修养与法律基础”课程教学改革探析
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“思想道德修养与法律基础”课程教学改革探析
“思想道德修养与法律基础”是高校思想政治理论新课程方案实施的第一门课程。教学实践表明，学生普遍认可和肯定新课程，但在教材编写体例、风格及教学内容、方法等方面提出了更多、更高的要求，这就需要授课教师在规范化基础上，对教学内容、教学风格和教学模式进行个性化创造、发挥，以更好地完成教学使命。
[标签]思想道德修养与法律基础 教学内容 教学风格 教学模式
教学实践表明，学生普遍认可和肯定新课程，并收到了良好的教学效果。但与此同时，我们也发现了一些不足，比如，在教学中如何更有效地整合道德与法律两部分内容，如何实现学生知行合一的教学目标等。为进一步提高教学实效、促进新课程建设，我们认为可从以下几方面入手进一步深化新课程教学改革。
一、教学内容：尝试主题教学。强化教学内容的有机整合
英国著名法理学家哈特在他的《法律、自由与道德》一书中写道：“法律的发展是否曾受到过道德规范的影响?很显然，它的答案是‘是’；当然这并不意味着在另外一个相反的问题上，不会给出同样肯定的答案。”可见，道德与法律在发展过程中曾相互影响、相互作用，联系紧密。法律与思想道德都是社会政治文明系统中的两个平行的子系统，道德与法律之间不仅相互影响，而且有着共同的调整领域，比如公平、诚信、秩序等不仅是道德原则，同样也是我国法律确立时所应遵循的主要原则。在新时期道德与法律关系被赋予了新的内容，更表现出相互渗透、相互补充与融合的趋势。毋庸置疑，道德与法律两者之间存在有机整合的逻辑基础和现实要求。
“思想道德修养与法律基础”新教材对思想道德修养和法律基础两部分内容进行了一定程度的整合，‘这是符合道德与法律本身内在规律的，但有些内容的整合力度不够，还有进一步改进的空间。比如，我们在讲第三章中人与自然和谐关系时，可以增加有关国内外环境保护法律制度方面的内容，因为环保问题不只是一个伦理道德与思想认识问题，还需要法制的保障。把道德与法律知识有机结合起来讲解，可以使学生对同一问题有比较全面的认识和了解，教学效果自然就会好一些。又如，第八章的宪法制度如果能整合到第七章的法治主题中，可以使法治内容更充实，而且也符合学科本身的内在逻辑，因为依法治国本质上就是依宪法治国，离开宪法谈法治就会显得空洞而抽象。
所以，在法治建设中，“思想道德修养与法律基础”教学应充分发挥两种资源的组合功能和整体性优势，构建道德与法制教育融为一体的新课程内容体系。可以尝试构建系列主题教学，以进一步实现教学内容的整合。主题的设计应立足于培养法治社会现代公民之需要，帮助学生增强社会主义法制观念和法律意识、提高思想道德素质、解决成长与成才过程中所遇到的实际问题。把社会主义核心价值体系这条主线贯彻于教材始终，分解成若干主题，这些主题又恰好是大学生亟需培养和树立的重要观念，如：(1)爱国意识，可以整合爱国主义道德和相关法
律规范的内容，如《国防法》、《国家安全法》、《国际法》等；(2)学习意识，可以结合大学生成才、交往、竞争与合作以及有关高等教育法律规范的内容；(3)责任意识，包括道德责任和法律责任，具体涉及到对家庭、职业、社会和大自然的责任，可以涵盖许多相关的道德与法律内容，如职业道德、家庭美德、民事责任、婚姻法律规范等；(4)诚信意识，包含诚信道德、契约意识、时效观念等；(5)规范意识，包含公德意识、程序意识、遵纪守法观念等，可以结合《交通法》、《治安管理法》等法律规范来讲授；(6)奋斗意识，包含勤俭吃苦、理想与信念、发展观念、创新意识、创业精神，以及知识产权、《企业法》等相关内容。
二、教学风格：大胆创新。实现个性化与规范化的良好契合
新教材内容精炼简洁，为授课教师提供了一个个性化发挥与创新的空间。当然，个性化教学还应建立在规范化基础之上，概而言之，在教学风格上可尝试以下几点特色。
1.顶天立地，横贯东西。对每一主题的讲授不但要谈现在和未来，还要回顾历史；非意识形态领域，在坚持原则的基础上，不但要立足中国国情和本土化，还要介绍西方国家相关问题的现实及研究现状。比如诚信问题，从我国古代传统诚信美德到如今市场经济条件下的诚信问题，从国外诚信现状及道德法规约束机制到国内诚信道德建设任务，从考试、交友诚信到职业生涯、公共生活领域中的诚信等，作全方位的讲解与探讨。在分析与比较学习中，肯定自我，借鉴他人，取长补短。通过增加背景知识介绍，既可以满足学生对历史知识的渴求，又能拓展学生的视野。
2.文学语言，数学思维。在教学实践中，有的教师避开理论而大讲故事，学生听得津津有味之余，可能觉得课程太浅显，而且什么也没记住。作为一门大学课程而言，必要的理论知识传授是不可或缺的，关键是如何讲解才能更好地收到预期效果。严肃的内容并不一定用严肃的语言来展示，相反，轻松优美的语言与严肃的教学内容之间可以达到兼收并蓄、相得益彰的效果。所以，“思想道德修养和法律基础”课教学中应增加语言的文学色彩，借鉴汉语本身的语言魅力，激发大学生的生活理想和奋斗精神，启发心智，震撼灵魂，既可以增强课程的可听度和吸引力，也能提高学习实效。当然，也要注意课程结构体系与和逻辑思维的严谨性和规范性，故在授课内容的谋篇布局、起承转合、情景交融、详略得当、时空跨越、语言逻辑等方面要统筹安排，使学生在愉悦的语言氛围中潜移默化地接受规范思维的熏陶，以提高语言表达和问题分析能力。事实上，要做到这两点的完美结合和娴熟运用，并非是件易事，需要教师不断提高自身的语言文学修养和逻辑思维能力，需要在教学实践中不断地探索和积累。
3.直面难题，坦诚交流。据调查显示，学生认为思想道德修养中最重要的章节是“领悟人生真谛，创造人生价值”。大学生是人生观、价值观形成的关键时期，对人生价值问题的思索一直是萦绕在其头脑中的一个重要问题。而根据授课教师们的共同体会，人生价值问题的探讨不仅是教学的重点，更是教学的难点。要把这个问题讲得透彻，让学生有所震撼、有所感悟，就要做到设身处地、将心比心，坦诚交流。同时，还可通过征集学生的“道德困惑和法律困惑”问题等活动了解和
掌握学生的思想动态以及所关注的现实问题，并进行及时有效的指导。另外，讲课内容要贴近学生心理、学生生活和学生专业。比如，就大学生恋爱与友谊的关系，大学生诚信(老实与吃亏)问题，人生价值趋向，大学生就业中的法律问题等，给予及时有效的分析和引导，还可以结合义务服务、社会调查等一些实践活动，均能收到良好的教学效果。
三、教学模式：构建“规范化”模式。实现多种教学方式的有效融通
为提高思想政治理论课教学实效，各高校在教学实践中已进行了一些积极有益的探索，比如专题式教学、案例式教学、互动式教学等，并取得了长足的进步。但随着建设法治社会步伐的加快，高校思想政治理论教育模式也需要进一步改进和完善。“依法治国”不能仅停留于一般的口号或理念层面，需要我们在实践中具体化，使其内容逐渐得到丰富与完善。法治是一种“对人的塑造与培育”的事业，用法治理念和精神解决大学生在思想政治教育实践中存在的问题，就是要规范高校思想政治教育的环境、内容、过程和方法等，积极推进高校学生思想政治教育的规范化、制度化、法治化，具体落实到课堂教学中，就是要构建一种“规范化”教学模式。
目前，我国有关教育制度的法律规范体系已较完备，如《教育法》、《高等教育法》、《教师法》、《普通高等学校学生管理规定》等，这些法律规范所力图倡导和构建的规范化教育理念与程序非常值得关注，而事实上，我们在教学中却往往忽视了这些法律规范及其法律精神的重要价值。所以，学校应组织教师和学生认真学习相关规范性文件，了解师生和管理者在高等教育中的权利义务，明确自己的职责与使命，有意识地引导师生确立规则意识、契约意识和程序意识等规范化理念。
通过考察一些法治发达国家如美国、德国等的思想道德教育可知：法治发达国家的教育法制都较完备，而且能高度重视和切实发挥教育法律规范的导向、规范、教育和管理的作用；思想道德教育与法治教育特别是公民教育密不可分，而且主要是通过相关课程的“载道作用”和“渗透作用”来实施的；在教学模式上也比较注重规范训练和行为养成。例如，根据《德意志联邦共和国高等教育法》相关规定，德国高校思想道德教育目标是：把学生培养成为具有爱国主义、民主、自由、守法精神，崇尚人性、有自尊心、负责任以及德意志民族精神的可依赖的自由公民、劳动者。
毋庸置疑，学校教育不仅要关心年轻人的学习，维护他们的权利，对他们提出希望，还要让他们意识到对他人和整个社会的责任。这种责任意识的教育不能仅停留于认识层面，还要通过规范意识的培养和训练，使学生自然而然地体现在行动上。然而，重德性轻契约、重内在主体轻外在规范是我国传统道德教育的重要特征。中国几千年的传统儒家文化带有浓厚的伦理色彩，在社会管理方面注重道德控制，缺乏法治意识，长期以来使人们养成了一种非理性的思维模式和非规范化的行为方式。对于年国这样一个具有深厚德性文化传统，但法治精神明显缺失的国度而言，在规范与德性权重上，规范精神教育应优先于德性精神教育。而目前思想道德教育中仍然存在“重教化轻规范、感性有余理性不足”的倾向，课程
教学中师生规范意识差强人意，这与思想政治理论教育目标和法治社会建设基本方略是不相契合的。因而，笔者认为迫切需要在课堂教学中建立一系列规范性制度或规则，具体可包括：学生考勤、课堂讨论、课外作业、课程考核、实践教学、信息反馈等制度。制度的意义并不限于其本身，而是希冀通过制定与执行过程，使学生树立尊重规则、诚信规范、时效与责任等意识。睿智的德国哲学家康德说过，人类热爱秩序，所以人类为世界创造了规则。哈贝马斯从主体间性的认识论视角，对规则的形成做出了经典的阐释。他指出，没有主体间性就无从谈论规则和制度的产生。就法治意义而言，主体间性就是契约达成前的协商合意过程，公共理性本身就是不同主体之间的交流、对话与协商的过程。因为合法性并不是来源于先定的个人意愿，而是个人意愿的形成过程，亦即话语过程本身，合法的决定并不代表所有人的意愿，而是所有人讨论的结果。我国2005年《普通高校学生管理规定》也彰显了对学生正当程序权利的尊重。所以，授课教师应与学生沟通、商谈这些制度规则，达成合意后应明确宣示，使学生有章可循。在教学过程中教师要严格执行和落实这些规则，以身作则，规则面前人人平等，树立规则的权威性。让规则意识和契约观念深入人心，成为指导学生学习行为规范的准则，进而成为学生日常行为中的自觉意识，让法的精神和法治理念真正发挥效用，和谐社会的构想真正得以实现。
“规范化”模式虽不能取代已有的教育理念和成就，但相信它至少是一个必要而有效的补充，尤其对大学生法律素质教育具有直接的影响和深远的意义，是高校思想政治理论课教学中不可或缺的一种重要模式。我们应在教学实践中，融会贯通主题式、案例式、互动式、启发式、实践式和规范式等多种教学范式，使之发挥整体合力效应，以提高“思想道德修养和法律基础”教学实效。
