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什么是蒙台梭利的儿童观？教育观是对儿童的本质看法。
它是形成教育理论的基础，是开展教育实践的前提。
蒙台梭利总结了卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义的教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，形成了她自己的儿童观思想,并奠定了她具有世界影响的蒙台梭利教育法的理论基础。
一、蒙台梭利的儿童观主要有以下几个方面（一）儿童发展具有“胚胎期”蒙台梭利所谓“心理胚胎期”是和“生理胚胎期”相对而言的。
在蒙台梭利看来，人和生物的一个重要区别是，人有两个胚胎期——生理胚胎期和心理胚胎期。
在生理胚胎期，人和其他动物一样，开始时一无所有，以后由一个细胞分裂为许多细胞，然后形成各种器官，并生长发育至瓜熟蒂落。
而心理胚胎期则是人类特有的，新生儿期就是这个心理胚胎期的开始．心理胚胎期既区别于儿童在母腹中的生理胚胎期，又不同于成人的心理活动，是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。
蒙台梭利认为心理胚胎期的心理发展经历着和生理胚胎期的生理发展同样的路线，开始也是一无所有，经过吸收各种各样的外界刺激，形成许多感受点和心理所需要的器官，然后才产生了心理。
蒙台梭利指出，正如作为生理胚胎的儿童的发育需要母亲的子宫这一特殊环境一样，作为心理胚胎的儿童的发展也需要一种相适应的特殊环境．这种特殊环境要求要尽可能排除有害生命力呈现的任何不利因素，要尽可能专门设置能满足儿童各种内在需要的环境，如适应儿童力量和形体的桌椅、促进儿童感官发展和运动协调的教具以及不断观察并及时给予指导的教师等。
（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。
蒙台梭利强调说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。
在这时期，他们容易地学会每样事情，对一切都充满了活力和激情”，同时，儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西……使自己对某些东西敏感，而对其它东西无动于衷”。
蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容一、概述蒙台梭利是20世纪早期意大利的一位教育家和医生，她对幼儿教育领域产生了深远的影响。
她提出了一套独特的教育理念和方法，被称为蒙台梭利教育法。
蒙台梭利的教育方法不仅深受欧洲国家的推崇，也在全世界范围内产生了广泛的影响。
二、蒙台梭利的儿童观1. 儿童天生具有自主学习的天赋蒙台梭利认为，儿童是具有自主学习天赋的。
她强调，儿童在早期的成长过程中，会主动地吸收并掌握来自周围环境的知识和技能。
教育者应当尊重儿童的自主性，引导他们自由地探索世界，而不是强制性地灌输知识。
2. 儿童是敏感期的主体蒙台梭利提出了“敏感期”的概念，她认为在特定的时间段内，儿童对于某些特定的学习内容或技能更加敏感和易于吸收。
教育者应当根据儿童的敏感期，有针对性地设计教学内容和方法，从而更好地满足儿童的学习需求。
3. 儿童是自己的建构者蒙台梭利提出了“建构主义”的教育观念，她认为儿童在学习的过程中是自己的建构者，通过与周围环境的互动和探索，逐渐形成对世界的理解和认知。
教育者应该提供丰富多样的学习环境和资源，鼓励儿童主动地进行学习和探索。
三、蒙台梭利的幼儿教育内容1. 设计精心的学习环境蒙台梭利认为，学习环境对于幼儿的学习发展至关重要。
她提倡设计精心的学习环境，包括布置整洁的教室、提供丰富的教学资源以及创设具有启发性的学习氛围。
蒙台梭利的教室通常布置整齐，教具齐全，给孩子们提供了一个充满探索和发现乐趣的学习空间。
2. 提供自由的学习时间蒙台梭利主张给幼儿提供足够的自由学习时间，让他们能够按照自己的兴趣和节奏进行学习。
她认为，幼儿应该有足够的时间来自主地选择活动，并且在活动中得到深入的体验和学习。
这种自由的学习时间可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和自主学习能力。
3. 鼓励实践性的学习蒙台梭利强调实践性的学习对于幼儿的发展至关重要。
她提倡让幼儿通过亲身实践和体验来学习知识和技能，而不是单纯地依靠书本或者口头的灌输。
幼教随笔蒙特梭利的儿童观幼教随笔：蒙特梭利的儿童观近年来，蒙特梭利教育在国内逐渐兴起，备受关注。
蒙特梭利教育注重培养儿童自主学习和发展的能力，与传统教育方法有所不同。
本文将从蒙特梭利的儿童观出发，探讨幼教背景下蒙特梭利教育的特点和重要性。
一、儿童是独立自主的个体在蒙特梭利教育中，儿童被视为独立自主的个体。
蒙特梭利认为，每个儿童都具备天生的探索和学习欲望，他们需要充分的机会和环境来发展自己的潜力。
因此，在蒙特梭利教育中，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是引导者和观察者，通过观察儿童的兴趣、需求和能力，提供合适的学习材料和环境，激发儿童的内在动力，帮助他们主动地探索学习。
二、环境是儿童发展的重要因素蒙特梭利教育注重为儿童创造一个适宜的学习环境。
在蒙特梭利教室中，环境被精心设计，给予孩子充分的自主选择权。
教室内的各种学习材料和设施都有其特定的功能和目的，旨在激发儿童的感官、语言、动作和认知能力。
例如，玩具被分门别类地摆放，便于儿童自主选择；教室中的家具和装饰物高度重视美学和生活实践的培养，让儿童在整洁美观的环境中学习。
三、尊重和关注每个儿童的差异蒙特梭利教育强调尊重和关注每个儿童的差异。
蒙特梭利认为，每个儿童都有独特的兴趣、需求和学习方式，教育要根据个体差异进行因材施教。
在蒙特梭利教育中，教师通过观察儿童，及时调整教学策略和材料，充分满足儿童的需求，并留出适当的空间和时间让儿童自由发展。
儿童在这样的环境中，能够充分展现自己的个性和能力，培养自信心和自尊心。
四、培养儿童的综合能力和社会意识蒙特梭利教育强调培养儿童的综合能力和社会意识。
在蒙特梭利教育中，不仅注重儿童的认知发展，也注重培养儿童的社交能力、情感管理和自理能力。
例如，在幼儿园中，儿童会参与到各种实践活动中，如自助餐、日常事物的整理等，培养他们的生活技能和社会责任感。
此外，儿童在小组活动中学会与他人合作、分享与沟通，培养良好的人际关系和团队意识。
蒙台梭利的儿童观、发展观意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870~1952)最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写了许多教育理论着作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的改革和发展产生了深刻的影响。
她的着作主要有：《蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《有吸收办的心理》等。
蒙台梭利曾经说过：“我所做的工作只不过是研究了儿童，表现了儿童所给予我的东西而已”。
的确，蒙台梭利的儿童观、发展观的确立，正是建立在对儿童的尊重、细致观察和不断向儿童学习的基础上的；是出自对人类伟大精神的无限敬意，集当时的医学、生物学、实验心理学、人类学、教育学之大成才确立了的。
蒙台梭利首先指出，当时成人们对待儿童的态度是错误的。
她认为，在大人们的干预下，几乎所有三岁儿童的发展都是“不正常”的，都从自己的正常发展中脱轨了，也就是说“儿童的自我发展未能实现其原来的计划”。
而防止这一计划的实现的，正是在大人们的“爱情和援助的外衣下所隐藏着的一种微妙的东西”在起作用。
这就是有意无意地轻视幼儿的能力，认为“幼儿是地知的，没有礼貌的，要由自己去向幼儿灌输好的内容。
”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准去要求儿童，用大人的尺度去评价儿童。
正是在这样以成人为中心的社会里，使儿童们的正常发展受到了压抑的歪曲，极大地妨碍了儿童内在生命力的发展。
蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。
她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。
她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。
蒙台梭利说：“生命是活动的，只有通过活动才能发展”。
这种活动，就是遵循幼儿自身生命发展规律的活动。
欢迎共阅蒙台梭利的儿童观、发展观意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870~1952)最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写了许多教育理论着作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、蒙台梭利曾经说过：予我的东西而已”。
而防”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准去要求儿童，用大人的尺度去评价儿童。
正是在这样以成人为中心的社会里，使儿童们的正常发展受到了压抑的歪曲，极大地妨碍了儿童内在生命力的发展。
蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。
她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。
她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。
蒙台梭利说：。
她认为环境既能帮助生命，也能妨碍生命，但是环境决不会象生命那样有所创造，而生命却能创造和自我发展。
她说：“生命是非常优秀的女神，她总是在前进中征服环境为妨碍她的胜利所设置的障碍”。
从而，她得出的结论是，生命是主体，环境是从属的。
但是为了生命的发展，应该创造良好的外部条件。
根据这一原则，蒙台梭利在“幼儿之家”中，为了生命的发展所创造的条件是：①完备的环境；②消极的教员；③科学的教具。
她认为只有在这样的外部条件下，才能使生命遵循自己的发展法则去发展。
这样，就“如同身体的成长需要从环境中摄取营养一样，生命只有遵循成长的法则才能使其发展获得必要的营养”。
关于发展的法则，蒙台梭利认为：“儿童在自己的肉体中自然具备使自己获得发展的计划”。
计划上去。
童”，、“文字敏感期”、以语言发展的敏感期为例，其出现的时间和程序尽管因儿童而异，但是所有的儿童都要经过语言发展的敏感期的。
蒙台梭利的儿童观蒙台梭利的儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育的观点，然而她根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。
蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”；或把它总括为“人类的潜能”。
这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。
她说：“生长，是由于内在生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。
”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然和自由的发展。
她主张不应该把儿童看作物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。
教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童在智力、精神、身体、个性上自然发展。
蒙台梭利的儿童观归纳起来具体体现在以下几个方面：（1）儿童具有“吸收性心智”蒙台梭利说，人并不只在大学里才发展，而是在出生之时就已经开始了心智的成长。
在生命的头三年中，其发展的程度最为可观。
每个孩子都有自发的学习潜力，幼儿尽管缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界，幼儿具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种印象和文化模式，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，称为有吸收力的心理。
“吸收性心智”是一种内在的助力。
（2）儿童发展具有阶段性从心理学的角度讲，儿童不同阶段之间的变化是非常明显的，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，“成长是一个不断再生的过程”。
浅析蒙台梭利的学前教育思想对当前学前教育的启示一、蒙台梭利的儿童观⑴儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为6岁前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，能够帮助儿童通过与周围环境的密切接触和情感联系，于下意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成自己的个性和一定的行为模式。
⑵儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为儿童对于环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。
她要求在儿童心理发展的敏感时期对儿童进行教育、引导和帮助，从而促进儿童心理的正常发展，避免延误时机带来的儿童心理发展障碍。
⑶儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要会产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。
她认为工作是儿童最主要和最喜爱的活动，只有在工作中才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。
二、蒙台梭利的教育思想⑴强调儿童的自由和自我学习法则蒙台梭利指出，学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才能不压抑、不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。
⑵“有准备的环境”是教育的关键，应具备秩序、自由、真实与自然、美感与安全等特点⑶强调重视教师的角色与作用，教师的角色应该是环境的提供者、示范者、观察者、支持者⑷幼儿的自由和作业相结合蒙台梭利认为儿童有自我发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式和途径来实现。
⑸形成了日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育和文化教育五大领域的教育内容三、蒙台梭利思想的局限性蒙台梭利教育理念偏重智能而忽视幼儿的合作游戏、社会交往四、蒙台梭利思想对当前学前教育的启示⑴重新定位教师的角色与作用，构建良好的师生关系教师的角色应该是环境的提供者、示范者、观察者、支持者，儿童处于主动地位，要突出儿童的主体作用，要求教师能够根据儿童实际情况及时调整教育方法和教育策略，不断提高自己的专业素养。
蒙台梭利教学法的核心理念蒙台梭利是近代史上最为杰出的幼儿教育思想家与改革家之一，在致力于幼儿教育实验的基础上，创建了一套独特的幼儿教育理论和方法，并将自己的思想和教学法发展成一项国际化运动，对世界的儿童教育改革发展产生了深远影响。
(一)儿童观蒙台梭利的儿童观体现出她对早期教育的重视，她强调“ 内在的生命力” 是儿童心理发展的原动力，她认为个体与生俱来的这种神秘力量的赋予了个体积极的生命活动，并驱使儿童的生命活动表现出不同阶段的心理“ 敏感期”;同时蒙台梭利也关注环境与教育对心理发展的影响，强调为儿童创造“ 有准备的环境” 来保障儿童的自发活动。
具体地说，蒙台梭利的儿童观体现在四个方面：首先，强调在儿童发展过程中存在着独特的心理胚胎期。
她认为人类有两个胚胎期：一个是在母体内生长发育的过程，可称为“ 生理的胚胎期” ;另一个则是人类独有“ 心理(精神)胚胎期” ( 0-3 岁)，这个时期是人类心理活动产生与发展的最重要时期。
其次，蒙台梭利认为婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力，称为“ 吸收心理” 。
儿童这种自然吸取与创造性的功能是成人没有的，在蒙氏《有吸收力的心理》中，这样阐述“ 成人接受印象并将其存储于大脑中，但成人自己依然与其保持分离，就像一个花瓶与其容纳的水相分离一样。
然而婴儿却要经历一个转化的过程，印象不仅进入其心理，而且形成其心理。
这些印象本身在儿童身上得到具体化，儿童创造了自己的‘ 心理肌肉'。
用于发现周围的事物，儿童的这种心理叫‘ 吸收的心理'。
” 为此，教育者必须为儿童尽可能创造“ 有准备的环境” 并提供丰富的精神营养，供儿童吸收。
第三，蒙台梭利认为儿童心理发展过程中也有着与动物生理发展中类似的“ 环境敏感期”现象。
如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就会永远失去并永远失去这个自然取胜的机会。
蒙台梭利还试图区分了儿童不同心理的敏感期:感觉的敏感期( 2 到5 岁)、秩序的敏感期(1 岁到4 岁) 、细节的敏感期( 2 岁到5 岁)、语言的敏感期( 2 月到8 岁)、手的动作敏感期( 1.5 岁到3 岁)、行走动作敏感期( 1 岁到6 岁)。
试论蒙台梭利的儿童观试论蒙台梭利的儿童观儿童教育一直以来都是社会关注的焦点，而蒙台梭利的儿童观在这个领域中占有重要的地位。
玛利亚·蒙台梭利是一位意大利医生和教育家，她提出了一套独特的教育理念和方法，对儿童的成长和发展产生了深远的影响。
本文将试论蒙台梭利的儿童观，并探讨其在教育实践中的重要性。
蒙台梭利的儿童观认为，儿童是自主、主动和有内在驱动力的学习者。
他们天生对自己的学习和探索充满兴趣，渴望与世界互动和探索。
蒙台梭利认为，儿童在发展的过程中会经历敏感期，即对某些特定事物或技能表现出极大的敏感度。
这个敏感期是儿童学习和成长的最佳时机，蒙台梭利的教育方法旨在充分利用这个时机。
蒙台梭利的教育方法强调学习环境的重要性。
她创办了“蒙台梭利教育”这个独特的教育系统，提供了一种充满自由、秩序和灵活性的学习环境。
在这个学习环境中，儿童可以根据自己的兴趣和需要选择学习的内容，并且可以自由地在不同的学习区域进行探索和实践。
蒙台梭利相信，通过这种自主的学习方式，儿童能够培养自信心、独立性和创造力。
蒙台梭利的儿童观还强调对儿童的尊重和关爱。
她提倡教师要以观察和了解儿童的需求为基础，给予他们适当的自由和支持。
蒙台梭利认为，儿童需要成为自己的主导者，在他们的学习和成长过程中，教师应该成为他们的指导者而不是支配者。
这种尊重和关爱的教育方式帮助儿童建立起自信和积极的学习态度，激发了他们对知识和探索的热情。
蒙台梭利的儿童观也强调教育要与自然环境相结合。
她认为，自然是最好的教室，儿童应该能够接触自然环境并从中学习。
蒙台梭利提倡在教育中引入实践和感官体验，例如，在教室里设置室内花园，提供各种自然材料供儿童触摸和探索。
通过与自然互动，儿童可以培养对环境的关注和保护意识，同时也提高了他们的观察力和感知能力。
蒙台梭利的儿童观在教育实践中具有重要的意义。
首先，她的观点强调了儿童的主动性和自主学习的能力，这有助于激发儿童的学习兴趣和动力。
简要叙述并评价蒙台梭利的幼儿教育观。
蒙台梭利教育法是以婴儿为中心，专注于让他们在自由环境中进行自我探索，发展他们的想象力和好奇心的一种教育观念。
蒙台梭利认为，儿童在出生后就会热衷于知识，他们对周围的一切都有着丰富的兴趣和认知能力，只要它们被给予梦想的机会，就可以发挥自己的精力和技能。
因此，蒙台梭利认为，孩子们需要一个自由的环境，充满乐趣和刺激，善于发现、引导和支持孩子们学习的行为。
蒙台梭利的幼儿教育观是充满着积极态度的，它提倡积极的支持态度，重视孩子们自身的想法和表达，希望他们能够拥有自由的空间去发现自己的潜能。
他们也强调观察和欣赏，建立起积极的教育过程，并用耐心和爱心来引导孩子们的成长，培养他们的想象力、认知能力和独立性。
蒙台梭利的幼儿教育观不仅强调孩子们的独立性，也强调孩子们的团体学习能力，以及培养他们探索世界的好奇心，发展他们的自我意识。
总的来说，蒙台梭利的教育法是一种充满积极态度和爱心的教育观，专注于建立起一种自由的环境，让孩子们可以拥有自主发挥的机会，从而发展出他们的潜能。
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蒙台梭利教学法的核心理念蒙台梭利是近代史上最为杰出的幼儿教育思想家与改革家之一，在致力于幼儿教育实验的基础上，创建了一套独特的幼儿教育理论和方法，并将自己的思想和教学法发展成一项国际化运动，对世界的儿童教育改革发展产生了深远影响。
（一）儿童观蒙台梭利的儿童观体现出她对早期教育的重视，她强调“内在的生命力”是儿童心理发展的原动力，她认为个体与生俱来的这种神秘力量的赋予了个体积极的生命活动，并驱使儿童的生命活动表现出不同阶段的心理“敏感期”；同时蒙台梭利也关注环境与教育对心理发展的影响，强调为儿童创造“有准备的环境”来保障儿童的自发活动。
具体地说，蒙台梭利的儿童观体现在四个方面：首先，强调在儿童发展过程中存在着独特的心理胚胎期。
她认为人类有两个胚胎期：一个是在母体内生长发育的过程，可称为“生理的胚胎期”；另一个则是人类独有“心理（精神）胚胎期”（0-3 岁），这个时期是人类心理活动产生与发展的最重要时期。
其次，蒙台梭利认为婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力，称为“吸收心理”。
儿童这种自然吸取与创造性的功能是成人没有的，在蒙氏《有吸收力的心理》中，这样阐述“成人接受印象并将其存储于大脑中，但成人自己依然与其保持分离，就像一个花瓶与其容纳的水相分离一样。
然而婴儿却要经历一个转化的过程，印象不仅进入其心理，而且形成其心理。
这些印象本身在儿童身上得到具体化，儿童创造了自己的‘心理肌肉'。
用于发现周围的事物，儿童的这种心理叫‘吸收的心理'。
”为此，教育者必须为儿童尽可能创造“有准备的环境”并提供丰富的精神营养，供儿童吸收。
第三，蒙台梭利认为儿童心理发展过程中也有着与动物生理发展中类似的“环境敏感期”现象。
如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就会永远失去并永远失去这个自然取胜的机会。
蒙台梭利还试图区分了儿童不同心理的敏感期: 感觉的敏感期（ 2 到 5 岁）、秩序的敏感期(1 岁到 4 岁) 、细节的敏感期（ 2 岁到 5 岁）、语言的敏感期（2 月到8 岁）、手的动作敏感期（1.5 岁到3 岁）、行走动作敏感期（1 岁到6 岁）。
试论蒙台梭利的儿童观一、本文概述本文旨在深入探讨蒙台梭利的儿童观，分析其理论背景、核心要素以及对现代儿童教育的影响。
蒙台梭利，作为20世纪初的杰出教育家，她的理论和方法在全球范围内产生了深远的影响。
她的儿童观，特别是她对于儿童发展、自由和纪律的独特见解，为现代教育体系奠定了基石。
本文将首先概述蒙台梭利的主要观点，包括她对于儿童天性的理解、她在教育实践中的应用以及她对于教育环境的看法。
通过深入剖析这些观点，我们将更好地理解蒙台梭利的儿童观如何为现代儿童教育提供了宝贵的启示和指导。
二、蒙台梭利的儿童观概述蒙台梭利，作为意大利著名的幼儿教育家和医生，她的儿童观在现代教育史上具有重要地位。
蒙台梭利坚信儿童具有内在的发展潜力和自然成长的力量，这种力量驱使着儿童去主动探索、学习和成长。
她认为，儿童的发展不是被动的、被塑造的过程，而是一个自我建构、自我实现的过程。
在蒙台梭利看来，儿童是一个独立的个体，他们具有自己的思想、情感和意愿。
她强调，在儿童的成长过程中，成人应该尊重儿童的个性，给予他们足够的自由和空间，让他们按照自己的节奏和方式去发展。
这种尊重不仅体现在物质环境的提供上，如为儿童创造一个有序、纪律良好的环境，更体现在对儿童心理需求的关注和满足上。
蒙台梭利还强调儿童的秩序感和纪律性。
她认为，儿童天生具有对秩序的追求，这种追求是他们内在发展的一部分。
因此，在蒙台梭利的教育体系中，教育者需要帮助儿童建立良好的秩序感，让他们学会遵守纪律，从而培养他们的自我控制能力和责任感。
蒙台梭利还关注儿童的敏感期和敏感点。
她认为，在儿童的成长过程中，会经历一系列敏感期，如语言敏感期、秩序敏感期等。
在这些敏感期内，儿童对特定的刺激特别敏感，容易接受和学习相关的知识和技能。
教育者需要敏锐地捕捉这些敏感期，为儿童提供适当的刺激和支持，以促进他们的发展。
蒙台梭利的儿童观强调儿童的独立性、秩序感和敏感期的重要性。
她认为，教育者应该尊重儿童的个性，给予他们足够的自由和空间，同时关注他们的心理需求和敏感期的发展。
蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利的儿童和儿童开展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育的观点，然而她依据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。
蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力〞或称之为“内在潜力〞；或把它总括为“人类的潜能〞。
这种生命力是一种积极的、活动的、开展着的存在，它具有无穷无尽的力量。
她说：“生长，是由于内在生命潜力的开展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律开展起来的。
〞教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力〞的发觉，并按其自身规律获得自然和自由的开展。
她主张不应该把儿童看作物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或喂养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、开展着的一个活生生的人。
教育家、教师和父母应该认真地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发觉“童年的秘密〞，揭示儿童的自然开展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，援助儿童在智力、精神、身体、个性上自然开展。
蒙台梭利的儿童观归纳起来具体表达在以下几个方面：
〔1〕儿童具有“汲取性心智〞
蒙台梭利说，人并不只在大学里才开展，而是在出生之时就已经开始了心智的成长。
在生命的头三年中，其开展的程度最为可观。
每
个孩子都有自发的学习潜力，幼儿尽管缺少经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界，幼儿具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界猎取各种印象和文化模式，并且有肯定选择的进行汲取，成为他心理的一局部，称为有汲取力的心理。
“汲取性心智〞是一种内在的助力。
〔2〕儿童开展具有阶段性
从心理学的角度讲，儿童不同阶段之间的变化是非常明显的，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，“成长是一个不断再生的过程〞。
〔3〕儿童具有自然开展的生命力
蒙台梭利认为，从胎儿出生一直到生命结束的全过程，生命是自然而然开展的。
全部儿童都具有自我成长开展的生命力。
这种成长不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂，充满着秩序和规律，是一种自然法则。
她形象地比喻老母鸡生下蛋之后，它能做的也只是供应蛋温暖。
至于蛋壳里的胚胎如何变成小鸡就得靠蛋壳内的小生命自己去一步步长大和破壳而出的行动来完成了。
老母鸡无论如何的焦急也操纵不了蛋壳里的小生命的成长。
〔4〕儿童具有敏感期
荷兰生物学家德费里从动物身上发觉了敏感期，蒙台梭利受到很大的启发。
她经过反复观察、了解、实验、研究，发觉儿童也有敏感期。
她说：“敏感期系指一个生物刚生下来，还在成长的时候，所获得的一种特别的感觉力。
〞在敏感期间，儿童受到一些不可抗拒的
内在力量的推进，刺激他对周围环境不同物体产生兴趣。
实际上，这种内在的力量就是对环境的爱。
并不是一种情绪上的刺激，而是一种知性的欲望或爱，促使儿童去看、去听、去开展。
蒙台梭利说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。
在这一时期，他们能轻松地学会每样事情，对一切都充满着活力和激情。
〞“敏感期〞是自然给予儿童开展的一个关键因素，它使儿童内部产生一种生动的冲动，并产生强烈的欲望，进行惊人的行为以完成该时期开展的使命。
蒙台梭利认为，敏感期的出现是儿童在成长过程中的关键时机，如果错过了敏感期这珍贵的时机再设法去弥补就为时已晚，这就意味着儿童可能会变得无助且笨拙，还将丧失克服困难的能力。
〔5〕儿童具有适应环境的能力
“适应环境〞是儿童必备的根本能力。
蒙台梭利教育体系的重点是环境教育。
之所以确定为环境教育是因为蒙台梭利认为，人一生下来就具有适应环境的本能，如果不能适应，人的根本能力便无从开展或可能消逝，严峻的甚至导致不能生存。
蒙台梭利说：“我们的教育方法是由环境问题的重要性所确定的。
环境是主宰一个人耳聪目明的最大关键，对一个人的影响远比遗传重要，它根本决定了一个人的开展前景。
在儿童教育上，后天环境的影响能够弥补个人先天的缺少，诱发内在的潜能，使人性导向正常化的开展。
〔6〕儿童在“工作〞中成长
蒙台梭利认为，幼儿阶段是一个形成、制造与建构的时期，唯有
透过工作才能逐渐形成各种运作的能力，而成为‘人’。
蒙台梭利认为，人类智力开展由认知而来，认知则经由感官与外界环境的互动累积而来。
而手正是感官最敏锐的触角，也是与环境互动最一再的媒介，所以人们称手是人类的“第二个大脑〞。
蒙台梭利还认为，游戏会把儿童引向不切实际的梦想，不可能培养儿童认真负责、精确求实和耐心秩序的行为习惯，只有透过“工作〞，才能培养儿童多方面的能力，促进儿童全面开展。
