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人教版新课标语文八年级归园田居教案一、教学内容1. 归园田居（其一）2. 归园田居（其二）3. 归园田居（其三）4. 归园田居（其四）二、教学目标1. 了解《归园田居》的作者陶渊明及其创作背景，理解课文内容，体会作者对田园生活的向往和赞美。
2. 掌握课文中的生字、词、成语，学习并运用课文中的修辞手法，提高学生的文学素养。
3. 培养学生的审美情趣，激发学生对自然和生活的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文中作者的田园情怀，体会诗中所表达的思想感情。
2. 教学重点：掌握课文中的生字、词、成语，学习并运用课文中的修辞手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光的图片，引导学生感受大自然的美好，激发学生对田园生活的向往。
2. 新课导入：介绍作者陶渊明及其创作背景，引导学生了解课文内容。
（1）朗读课文，让学生初步感知课文。
（2）让学生结合课文注释，自主理解课文。
（3）教师讲解课文，分析课文中的修辞手法和表达技巧。
3. 例题讲解：以课文中的某一诗句为例，讲解修辞手法和表达技巧。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他诗句。
5. 小组讨论：分组讨论课文中表达的思想感情，分享学习心得。
六、板书设计1. 《归园田居》2. 作者：陶渊明3. 生字、词、成语4. 修辞手法5. 思想感情七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，背诵其中一首诗。
（2）分析课文中的修辞手法，结合具体诗句进行说明。
（3）谈谈你对作者田园情怀的理解。
答案：（1）背诵其中一首诗。
（2）示例：课文中的“采菊东篱下，悠然见南山”运用了借景抒情的修辞手法，表达了作者对田园生活的向往。
（3）示例：作者通过描绘田园风光，表达了对自然和谐、宁静生活的向往，抒发了对官场生活的厌倦。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生对课文内容的理解程度如何，教学方法是否得当。
《诗歌二首》教学目标：1.熟读并背诵诗歌。
2.理解诗歌内容，品味欣赏诗歌语言。
3.体会作者的思想感情，感受田园生活宁静致远的恬淡旷达。
教学重点：1.熟读并背诵诗歌。
2.理解诗歌内容，品味欣赏诗歌语言。
教学难点：体会作者的思想感情，感受田园生活宁静致远的恬淡旷达。
课时安排：二课时教学过程：第一课时《归园田居》一、导入在中国的文学史上，第一个大量写饮酒诗的诗人是谁呢？田园诗数量最多，成就最高的诗人是谁呢？二、作者介绍陶渊明（约365—427），东晋诗人，名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西省九江市西南）人。
死后友人私谥“靖节”，世称靖节先生。
他是大司马陶侃的曾孙，但到渊明时，家境已经衰败，生活异常清贫。
他自幼博览群书，早年有远大政治抱负，个性酷爱自由，不慕荣利，不满当时的腐败政治和门阀制度，与污浊的官场格格不入，因此每次出仕的时间都不长，很快就回到日夜眷恋的故乡。
29岁时第一次出任江州祭酒，后来又做过参军一类的小官。
39岁时，生活艰辛，他躬耕陇亩，在亲友劝说下出任彭泽令。
在官八十余天，县吏叫他束带迎接郡督邮，他说：“我不愿为五斗米向乡里小儿折腰！”当即辞官归乡。
陶潜晚年贫病交迫，甚至不免于乞食，但他高风亮节，不改“躬耕自资”的初衷。
他在“偃卧瘠馁有日矣”，快要死的时候，仍然轻蔑地将江州刺史檀道济送的米肉“挥而去之”。
三、朗读诗歌1.听范读，仿读。
种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。
晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。
道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。
衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。
2.自由朗读，读出自己的理解。
3.齐读诗歌。
四、理顺文章大意1.同桌互助，试译诗歌。
2.交流难点，理解诗意。
参考：南山下有我种的豆地，杂草丛生而豆苗却稀少。
早晨起来到地里清除杂草，傍晚顶着月色扛着锄头回家。
道路狭窄草木丛生，夕阳的露水沾湿了我的衣服。
衣服沾湿了并没有什么值得可惜的，只要不违背自己的意愿就行了。
五、整体感知1.诗歌讲了一件什么事？表现了诗人怎样的情感？明确：早起除草，傍晚归家。
《归园田居其一》是晋代陶渊明的诗作。
全文如下：
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
译文如下：
年轻时就没有适应世俗的性格，生来就喜爱大自然的风物。
错误地陷落到世俗的种种束缚中，转眼间远离田园已十余年。
笼子里的鸟儿怀念以前生活的森林，池子里的鱼儿思念原来
嬉戏的深潭。
我愿到南边的原野里去开荒，依着愚拙的心性
回家耕种田园。
绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八
九间。
榆树柳树成荫遮盖了后屋檐，桃树李树整齐的栽种在
屋前。
远处的邻村屋舍依稀可见，村落上方飘荡着袅袅炊烟。
深深的街巷中传来了几声狗吠，桑树顶有雄鸡不停啼唤。
庭
院内没有世俗琐杂的事情烦扰，静室里有的是安适悠闲。
久
困于樊笼里毫无自由，我今日总算又归返林山。
《归园田居（其一）》教案教学目标：1．引导学生体会诗中所表达的思想感情。
2．训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。
3．拓展探究，了解诗人的艺术情趣。
学习方法：朗读、品读、比较、探究。
教学课时：一课时。
教学内容与步骤：一、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。
1．学生看图像（利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。
多媒体1），听诵读。
2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。
3．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。
4．分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。
提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确：⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题⑴从何而归？明确：“尘网”、“樊笼”。
追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。
追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。
“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。
用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。
“误”字显出诗人的悔恨之深。
东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。
⑵为何归来？明确：A、性本爱丘山（本性）追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？明确：“误落尘网中”。
入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。
（注意炼字“误”）（养家糊口，大济苍生。
在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。
但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。
《归园田居》（其一）教学设计与反思教学目标：1.训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
2.讨论陶渊明的精神世界，提高学生的思辨能力与探究能力。
教学步骤：一、导入课题二、知识回顾《桃花源记》：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
……《五柳先生传》：不慕荣利《饮酒》：结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔？心远地自偏。
……《归园田居种豆南山下》种豆南山下，草盛豆苗稀。
……衣沾不足惜，但使愿无违。
小结陶渊明特点：志趣高尚厌恶官场乐于归隐三、研读全诗（一）朗读全诗，读出诗情（全班读、教师范读）（二）研读诗歌，品味真情以“归”字为核心研读全诗1、为何而归？性本爱丘山守拙归园田2、从何而归？（尘网、樊笼）3、归向何处？诗人笔下的田园风光是怎样的？你最喜欢的诗句是什么？发挥想象力，用自己的语言描绘诗人笔下的田园风光。
要求：要素齐全，想象合理，描绘生动4、归去如何？鉴赏“复得返自然”，体会重回大自然的自在、自得、自乐之情。
（三）小结诗歌，回味归情四、讨论我们如何看待陶渊明的归隐？（自圆其说，言之成理即可）五、布置作业从《归园田居》五首和《归去来兮辞》看陶渊明的精神世界。
（不少于1000字）六、结语：构建自己的心灵家园《归园田居》（其一）教学反思《归园田居》是陶渊明的名篇，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。
根据诗歌本身的特点和高一学生的实际，我在上课时紧扣一个“归”字展开，如为何归、从何归、归向何、归去何，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求，教学思路较清晰，重点比较突出，流程也很顺畅。
但这节公开课，教学过程中的一些处理引发了我的一些反思，归纳如下：反思一：关于教学目标的设立这节课的预设教学目标有两个：一是初步学会鉴赏诗歌的方法；二是探究陶渊明的精神世界。
《归园田居》是一首学生较为容易理解的诗歌，对于高一学生的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以高一诗歌教学不能像高二高三那样规范系统，必须根据高一学生的特点确立教学目标。
《归园田居》其一一等奖教案一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《诗歌与散文》单元，具体章节为《归园田居》其一。
详细内容包括：对《归园田居》的背景了解，对诗歌的整体感知，对诗歌的主题、意境、表现手法的分析，以及对诗歌中的关键词语、句子的解读。
二、教学目标1. 知识与技能：了解《归园田居》的创作背景，理解诗歌的主题和意境，掌握诗歌的表现手法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对田园生活的热爱和向往，培养学生热爱自然、珍惜生活的情感。
三、教学难点与重点难点：诗歌表现手法的分析和理解。
重点：诗歌主题、意境的感悟，以及对关键词语、句子的解读。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入新课（1）创设情景：展示田园风光图片，引导学生感受田园生活的美好。
（2）引入诗人陶渊明：介绍陶渊明的生平及其诗歌创作特点。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，感知诗歌的主题和意境。
（2）引导学生关注诗歌中的关键词语和句子，做好笔记。
3. 合作探究（1）分组讨论：让学生分组讨论诗歌的主题、意境、表现手法等。
（2）小组代表发言：各小组分享讨论成果，其他小组补充。
4. 例题讲解（1）分析诗歌的主题和意境。
（2）解读诗歌中的关键词语和句子。
5. 随堂练习让学生结合所学，分析诗歌的表现手法，并尝试创作一首以田园为题材的诗歌。
六、板书设计1. 《归园田居》其一2. 内容：（1）诗人简介（2）诗歌主题：田园生活的向往（3）意境：宁静、和谐、美好（4）表现手法：对比、象征、借景抒情七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《归园田居》中的表现手法。
（2）结合自己的生活体验，谈谈对田园生活的认识。
2. 答案：（1）表现手法：对比、象征、借景抒情。
（2）开放性答案，要求观点明确，论述合理。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与程度，以及自己在教学过程中的优点和不足。
《归园田居》其一陶渊明浏阳三中程艳飞教学目标一、知识目标1、理解诗歌的主要内容。
2、诵读诗歌的方法。
二、能力目标培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。
三、情感目标学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点1、诵读诗歌。
2、理解并赏析诗歌。
教学难点触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。
理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。
教学方法诵读法：音读诗歌——意读诗歌——美读诗歌。
教学准备田园风光图片，陶渊明画像，简介陶渊明的视频资料，背景音乐《美丽的田园风光》，配乐朗诵，多媒体课件。
教学安排：一课时。
教学过程：一、导入新课。
同学们，如果你此刻许下的一个心愿都能够实现，那么请你闭上双眼，赶快许愿吧。
学生谈心愿，老师引导。
看来，我们每个人心中都有一个美好的心愿。
那么，1600多年前的陶渊明，他的最大心愿又是什么？今天这节课就让我们一起走进陶渊明，到他的《归园田居》中寻找答案吧。
（板书课题）二、简介陶渊明和《归园田居》。
1、学生抢答“我所知道的陶渊明”。
2、播放视频“陶渊明简介”，补充强调。
名潜，字元亮，世号靖节先生,自称五柳先生。
东晋文学家，被后人尊称为我国田园诗的始祖，“百世田园之主”“千古隐逸之宗”。
3、《归园田居》共5首：辞官场、聚亲友、乐农事、访故旧、欢夜饮，是陶渊明田园诗的代表作，写于陶渊明辞官归隐后第二年。
三、明确单元学习目标学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。
四、诵读诗歌。
（一）、音读诗歌1、教师配乐范读。
2、音读诗歌要领：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。
3、学生根据“音读诗歌”要领自由朗读全诗。
4、指名朗读，评价，以肯定为主。
正音，明节奏（根据意义需要划分节奏）。
5、齐读诗歌。
（二）、意读诗歌1、意读诗歌要领：理解诗句内容，把握各节联系，弄清诗意核心。
2、解题，以“归”字为核心来解读诗歌。
新高考语文60篇必背篇目1（默写）十1（阅读）闯关手册（2025版）第26篇《归园田居》（其一）一、默写闯关（一）挖空练习归园田居（其一）陶渊明少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
（）鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守（）归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳（）后檐，桃李罗堂前。
（）（）远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树（）。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在（）笼里，复得（）自然。
附：记忆导图将易写错的字每个写3遍1．（2024·山西·二模）陶渊明《归园田居（其一）》中的“（），（）”两句，用白描手法静态描写了房屋周围树木茂盛的景象。
2．（2024·云南·二模）《归园田居》中陶渊明运用鸟作比的方式表达对田园生活向往的句子是“（），（）”。
3．（2024·江西·一模）陶渊明《归园田居》其一中，妙用叠词，描写乡村寻常景象，展现宁静、平和的田园生活状态的两句是：“（），（）。
”4．（2024·广东广州·二模）《归园田居（其一）》中“（），（）”两句，自然真切地描绘出“鸡犬之声相闻”的乡村生活环境。
5．（2024·河北沧州·三模）陶渊明《归园田居》（其一）中，“（），（）”两句交代了自己辞官归隐的根本原因。
这与《归去来兮辞》的序中“质性自然，非矫厉所得”表达的意思是一致的。
6．（2024·重庆·二模）陶渊明《归园田居（其一）》中“（），（）”两句写鸡狗的叫声，与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙，都运用了以声衬静的手法，衬托出一个和谐，安宁的意境。
7．（2024·广西南宁·一模）《归园田居（其一）》中“（），（）”两句，自然真切地描绘出“鸡犬之声相闻”的乡村生活环境。
8．（2024·湖南长沙·二模）在《归园田居》（其一）中，诗人用“（），（）”两个比喻，表达自己对田园活的向往和眷恋。
归园田居(其一)教学设计仁化中学詹双全一、教学目的：1、把握诗歌的思想内容。
2、领悟诗歌的意境美、语言美；图画美；体会诗人的人格魅力。
3、积累重要的文言字词，把握诗歌的艺术表现手法。
二、教学重点：1、把握诗歌的思想内容。
2、领悟诗歌的意境美、语言美；图画美；体会诗人的人格魅力。
三、教学难点：1、体会诗人的人格魅力。
2、领悟诗歌的意境美。
四、教学方法、媒介：1、讲授法；讨论法；练习法。
2、多媒体教学。
五、教学过程（一）情境导入：由古典诗歌“菊花”意象，引出诗人陶渊明，导入课文。
（二）诵读正音：1、字音①羁．鸟（jī）②守拙．（zhuō）③荫．后檐（yìn）④暧．暧ài ⑤十余亩．mǔ⑥樊．笼（fán）2、节奏与停顿：要依据词义。
户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。
久在/樊笼/里，复得/返/自然。
节奏为2/2/1或2/1/23、情感基调：自由、轻松、愉快、惬意。
（三）走近诗人，知人论世：陶渊明(365-427)，东晋大诗人，又名潜,字元亮，因宅边有五棵柳树，又自号“五柳先生”。
陶渊明是浔阳柴桑（今江西九江）人，出身于没落贵族家庭，自幼博览群书，有大济苍生的抱负。
陶渊明一生中因家境贫困而几次出任官职，但他生不逢时。
东晋末年，战乱频繁，当时的官场腐朽、政治黑暗、仕途险恶。
官场中的陶渊明饱受排挤，13年的仕途中，只出任过祭酒、参军一类的小官，在乱世之中，他的政治抱负是难以实现的。
陶渊明也看透了官场的黑暗和腐败，不满现实的他曾多次辞职。
最后一次任彭泽令时候，郡里派“督邮”到县里来，县里的小吏劝他“束带”迎接，他却说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。
陶渊明就此辞官回乡，任彭泽令前后只有八十多天，这时他只有41岁，此后就一直躬耕隐居，最后在贫病交迫中离开人世，死时63岁，死后被朋友们私下谥为“靖节先生”。
陶渊明的作品现存有诗125首，多为田园诗。
陶渊明把自己归隐田园参加劳动后的感受和对农事丰歉的喜忧，都反映在他的诗中。
《归园田居·其一》公开课优秀教案精选一、教学内容本节课选自高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的《归园田居·其一》。
教学内容主要包括诗的背景知识、诗句解析、主题思想等方面。
具体章节为：《归园田居·其一》。
二、教学目标1. 理解并掌握《归园田居·其一》的字词、句式、韵律等基础知识。
2. 领悟诗人的归隐思想，感受诗中所表现的田园生活之美。
3. 培养学生的审美情趣和诗歌鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解诗中的意象、意境，领悟诗人的归隐思想。
教学重点：诗句解析、诗歌鉴赏方法、诗人情感把握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示陶渊明的画像和简介，引发学生对诗人的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2. 朗读：让学生朗读诗歌，感受诗的节奏和韵律，初步体会诗的意境。
3. 背景介绍：讲解陶渊明的生平及创作背景，帮助学生理解诗人的归隐思想。
4. 诗句解析：逐句解析诗句，分析诗中的意象、意境，引导学生理解诗歌的内涵。
5. 例题讲解：以诗句“采菊东篱下，悠然见南山”为例，讲解如何鉴赏诗歌。
6. 随堂练习：让学生分析诗中的其他句子，运用所学鉴赏方法，进行诗歌鉴赏。
六、板书设计1. 课题：《归园田居·其一》2. 诗人：陶渊明3. 诗句解析：采菊东篱下，悠然见南山晨兴理荒秽，带月荷锄归4. 诗歌鉴赏方法：抓意象、析意境、悟情感七、作业设计1. 作业题目：选取诗中的一个句子，分析其意象、意境，并阐述你的理解。
结合所学，鉴赏一首你喜欢的田园诗，不少于300字。
答案示例：（1）句子：晨兴理荒秽，带月荷锄归。
意象：晨兴、理荒秽、带月、荷锄。
意境：表现了诗人勤劳、质朴的田园生活。
理解：这句诗描绘了诗人在清晨起床，整理荒地，晚上带着月光回家的场景，展现了诗人对田园生活的热爱。
（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过诗句解析、诗歌鉴赏，使学生理解了陶渊明的归隐思想，培养了学生的审美情趣。
语文《归园田居》教案语文《归园田居》教案1【设计指导思想】陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的;陶诗之情，同样难以引起年轻人的共鸣。
他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回归。
如果就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。
所以，对归园田居的学习，既要注重对诗歌本身的理解与感悟，更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。
只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。
【教学目标】1、掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。
2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学重点】体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学难点】体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
【教学方法】朗读、品读、比较、探究【教学工具】一支粉笔一把黑板刷【课时安排】一课时【教学步骤】一、联系旧知，精彩导入同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章?作者是谁?陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往的居处是怎么样的呢?今天，我们一起去看看在现实中，陶渊明向往的居处到底是怎么样的。
引出今天所学的课文《归园田居》。
二、知人论世，作者简介陶渊明：(365—427)，字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳(今九江)人。
曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。
少年时代有“大济苍生”的壮志。
但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。
后又时隐时仕。
在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。
死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。
