机会的均等与不等

一、何为“机会”与“教育机会”?教育机会均等问题的另一位卓越研究者胡森(Torsten Husen)认为，“在分析教育面前机会均等这一概念时，重要的不仅是要界说‘平等’，还要界说‘机会’”[3]。

笔者认为，他的这一看法是非常有道理的，因为“平等”只是分配的原则，而“机会”是分配的对象。

离开了对“机会”与“教育机会”的界定，“平等”原则也就失去了适用的正当对象，相关的政策安排很可能也会误用教育机会均等的原则。

基于经验研究的需要，胡森给“机会”或“教育机会”下了五组操作性的定义：(1)学校外部的各种物质因素，即学生家庭经济状况、学习开支总额、学校地理位置和上学的交通工具；(2)学校的各种物质设施，即学校建筑物总的质量、实验室、图书馆和教科书等；(3)家庭环境中某些心理因素，其中主要包括家长对子女在学习方面的期望、家长对掌握知识所持有的总的态度，以及家庭为子女提供的独立自主的口头表述等习惯；(4)学校环境中某些心理因素，如教师的能力、教师对各学生组的态度、学生的学习动机等；(5)学习机会，如教学条件、教师实际的教学时数、教师要求学生实际完成的课外作业的总量等。

[4]这些可测定的“教育机会”概念既包括了物质的方面，还包括了社会的与心理的方面，可谓详尽。

然而，为什么以及如何能够把如此众多的教育因素和相关因素都纳入到“教育机会”的概念里面，胡森并没有作出理论说明。

在其他的一些经验研究和社会评论中，也存在同样的问题。

人们似乎可以随心所欲地把自己意图分析或评论的教育因素或相关因素都纳入到“教育机会”概念之中，“教育机会”概念的边界日益模糊。

什么是“机会”?《辞海》中的定义是：“①行事的际遇时会；时机。

韩愈《与鄂州柳中丞书》：‘动皆中于机会，以取胜于当世’。

……②事物的关键。

《三国志．蜀志•杨洪传》：‘汉中则益州咽喉，存亡之机会，若无汉中则无蜀矣。

’”[5]《剑桥国际英语词典》则将“机会”(opportunity)定义为“使某人有可能做他想做或不得不做的某事的时机或境遇，或做某事的可能性”[6]。

瑞典著名教育家托尔斯顿·胡森认为教育机会均等应有下列三种涵义:1. 起点均等。

即人人都有受教育的权利，都可以进学校，使所有的人入学机会平等。

胡森主张政府要办学校专供穷人子女上学，尽管在私有制条件下社会是不平等的，但要为劳动人民子女提供一个进入不平等社会的平等起点。

2. 过程均等。

过程均等就是学校提供的条件、设备、教师等方面水平差不多。

过程均等不是说上同一所学校就是公平，还要强调因材施教，能够按照学生的能力给学生以适当的教育，即根据学生的能力和条件得到相应的发展。

3. 结果均等。

结果均等即保证每个学生都有取得成功的机会。

结果均等不是说人人都得到同一类最高学历，而是能够考虑到学生的差别，要给学生最好的出路，这个学生适合于上大学他就上大学，那个学生适合于搞手艺就给他一技之长和相应的职业。

实施教育机会均等，要求社会对每一个成员，不论民族、性别、社会背景、家庭出身和个人条件，都要给他们提供相同量与质的教育，使每个社会成员接受教育的机会相等，人人有机会获得同样的社会地位、职业和收入。

然而，教育机会均等仅是一种理想，做到教育的起点、过程、结果完全均等是不可能的。

由于社会阶层的差别、个体的遗传差异是不可回避的事实，要求教育结果相同更是不可能的，过分强调“公平”实际上是不现实的。

当然，在义务教育阶段，要力争做到“三个均等”。

我们倡导教育机会均等，对长江三角洲地区来说，目标要消除三类不平等：城乡差别给孩子教育机会的不平等；由经济、文化、社会和环境的不同使孩子教育机会的不平等；以及孩子在发挥潜能方面的机会不平等，这就是根据我们地区对教育机会均等的界定。

高等教育的公平与机会均等如何解决教育资源分配不均的问题在当今社会，高等教育已经成为了人们实现个人发展、提高社会地位的重要途径和手段。

然而，教育资源的分配不均问题一直存在，这造成了高等教育的公平性和机会均等性不足。

那么，我们如何解决这个问题呢？首先，要提高高等教育资源的分配公平性，关键在于加大对基础教育的投入和支持。

优质的基础教育可以为学生提供均等的学习机会，使每个学生都能够拥有扎实的知识基础和良好的学术能力。

只有在这样的基础上，才能更好地实现高等教育的公平和机会均等。

因此，政府和各教育机构应该加大对基础教育的投入，提高教师的素质和教学质量，确保每个学生都能够接受到公平而优质的基础教育。

其次，要加大对贫困地区和贫困家庭学生的教育扶持力度。

贫困地区和贫困家庭学生由于经济条件有限，他们对高等教育的机会往往比较少。

为了解决这个问题，政府应该加大对这些学生的资助力度，为他们提供经济上的支持和教育资源的平等享有权。

可以通过设立奖学金、减免学费等方式来帮助这些学生。

此外，还可以建立特殊的招生渠道，为贫困地区和贫困家庭学生提供更多的高等教育机会，确保他们能够平等地接受高等教育。

另外，为了提高高等教育的公平性和机会均等性，还应加强多元化和差异化的教育模式。

传统的高等教育模式注重学术能力的培养，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。

因此，应该为学生提供更多样化的教育选择，包括技术教育、职业教育和创新教育等。

这样一来，不同兴趣和能力的学生都能够找到适合自己发展的教育途径，提高整个社会的教育公平性和机会均等性。

最后，应加强高校间的资源共享和协同发展。

当前，高校之间的资源分布不平衡现象比较突出，一些高校拥有更多的教学资源和科研条件，而一些地区的高校则较为困难。

为了解决这个问题，可以通过高校间的资源共享和协同发展来实现资源的均衡分配。

高校可以建立合作关系，共享教学设备、图书馆和实验室等资源，提供给其它高校使用。

同时，还可以加强高校之间的合作研究和联合培养，提高高等教育教师和学生的学术交流和合作水平。

现代西方社会教育机会不均等的表现及其特征在现代西方社会，教育是经济和社会发展的关键因素之一。

然而，即使在发达国家，教育机会也不是均等的。

教育机会不均等的表现主要体现在以下几个方面：1. 地域性的差异在现代西方社会中，不同地区之间的教育资源分配存在明显的差异。

例如，教育资源更丰富的城市往往能够拥有更好的学校、更多的教师以及更好的教学设施等。

相比之下，农村地区和边缘地带往往无法提供这些资源。

这种教育机会差异使得来自城市或富裕地区的学生比来自农村或贫困地区的学生更容易获得优质的教育。

2. 社会阶层的差异在现代西方社会中，社会阶层的差异也影响了教育机会的分配。

更富裕的家庭往往能够为自己的孩子提供更好的教育资源，包括更好的学校、更多的教师和更好的教学设施等。

相比之下，来自贫困家庭的学生可能面临经济负担、家庭压力和社会隔离等各种问题。

这种社会阶层差异导致学生之间的教育水平差异越来越大。

3. 种族和文化差异现代西方社会中，种族和文化差异也对教育机会的分配产生了影响。

一些少数族裔和移民社区面临着针对他们的种族歧视和文化隔离，这也影响了他们接受教育的机会。

许多移民和少数族裔学生由于语言障碍、社会排斥和文化差异等原因而无法很好地与教学体系相匹配，这也造成了他们在教育领域的不公平。

4. 性别的不平等尽管女性在现代西方社会中取得了很大的进步，但性别不平等在教育领域的表现仍然存在。

尽管女性等获得更好的教育机会，但男性在某些科目上仍然表现更好，例如数学和科学。

同时，女孩也常常面临性别歧视和女性角色的刻板印象，这会影响她们获得更好教育的机会。

5. 政策和财政决策的影响现代西方社会中的政策和财政决策也对教育机会的平等分配产生了影响。

一些政策可能导致教育资源集中在某些地区或社会阶层，而其他地区或社会阶层则可能面临资源缺乏的情况。

其中，私立学校和公立学校之间的教育差距也是一项需要重视的问题。

在现代西方社会中，教育机会的不平等往往对城市贫困家庭和少数民族的学生拥有更大的影响。

我国教育机会均等的历史回溯与现实分析摘要：本文回顾了我国教育机会均等思想的历史，分析了由于历史与现实等因素造成的目前教育机会的不均等现象。

关键词：教育机会均等地区不均等阶层不均等性别不均等城乡不均等教育机会均等是教育民主化的重要内容，是世界教育改革的主要目标之一，也是教育社会学研究的一个重要课题。

在致力于实现社会公正、构建和谐社会的今天，教育机会均等问题显得更为重要和紧迫。

我们要树立正确的教育机会均等观念，客观地分析我国当前的教育机会分布状况，采取有效措施，实现教育平等，推进社会公正。

一、我国教育机会均等思想的历史回溯我国教育机会均等思想的出现最早可以追溯到孔子，但真正开始关注和研究这一问题始于近代。

孔子的教育机会均等思想主要表现在“富而后教”、“有教无类”和“因材施教”上。

但在其后整个封建时代，教育的大门并不向每个有教育需求的人敞开。

与封建等级制度相适应，教育机构的设立、就学机会的获得与个体的身份、社会等级相联系，教育具有森严的等级性。

劳动人民的子弟只能在乡间私塾、蒙学等低级教育机构接受教育，而官员的子弟按照规定进入不同类型的学校。

如唐朝的国子学“掌教三品以上及国公子孙、从二品以上曾孙为生者”，太学“掌教五品以上及郡县公子孙、从三品曾孙为生者”，四门学“掌教七品以上，侯伯子男子为生及庶人子为俊士生者”。

近代以来，民主思想渐入人心，一些进步思想家和革命家把教育作为开启民智、感化风尚、建设国家、推动社会的武器，对教育机会均等问题给予了关注。

孙中山先生一生坚持“平人类不平等”的革命信念，把教育机会均等看成是建立社会政治平等的重要条件。

他对旧时代的教育机会严重不均进行了深刻的批判，指出：“圆颅方趾，同为社会之人，生于富贵之家却能受教育，生于贫贱之家却不能受教育，此不平甚也。

社会主义学者主张教育平等，凡为社会之人，无论贫贱，皆可入公共学校，不特取学膳等费，即衣履书籍，公家任其费用……庶几教育之惠，不偏为富人所独普，其贫困不能造就者，亦可免其憾矣。

教育公平实现教育机会均等的挑战与机遇在当今社会，教育公平一直是社会各界关注的焦点。

教育机会均等是实现教育公平的重要保障。

然而，在教育领域实现教育机会均等既面临挑战，也存在机遇。

本文将探讨教育公平实现教育机会均等所面临的挑战与机遇。

一、教育机会均等的挑战1. 金钱差距造成的不公平社会的阶级分化和贫富差距导致了教育机会的不平等。

在资源匮乏的地区，教育资源相对匮乏，学生的学习条件受到限制，无法享受到良好的教育机会。

而在富裕地区，富有家庭的子女可以获得更好的教育资源，从而获得更多的机会。

这种金钱差距使得教育机会不均等，公平受到侵害。

2. 地域差异导致的不公平不同地区的教育资源分配不均，造成了地域差异。

一些发达地区拥有更好的学校和师资资源，而一些贫困地区则缺乏教育资源。

学生的学习机会和发展空间因为地域不同而不同，地域差异限制了教育机会的均等性。

3. 家庭背景的不同学生的家庭背景对于教育机会具有重要影响。

一些来自有着良好家庭背景的学生能够受到更好的教育，享有更多的机会。

然而，相对来说，不同家庭背景的学生往往面临着不同程度的机会不平等，教育机会均等受到了挑战。

二、教育机会均等的机遇1. 教育改革的推动教育公平的实现需要各界的共同努力，教育改革提供了实现教育机会均等的机遇。

通过政策调整和改革，可以促使教育资源的合理分配。

政府可以制定政策，加大对贫困地区和学生的教育支持力度，为他们提供更多的教育机会。

2. 科技与信息的发展科技与信息的快速发展提供了教育机会均等的机遇。

现代科技手段可以打破地域限制，通过网络教育和远程教育，将优质教育资源传递到每一个角落。

信息化教育平台和在线学习课程使学生能够获得全球范围内的教育资源，促进了教育机会的均等分配。

3. 国际合作与交流国际合作与交流为教育机会均等创造了机遇。

各国可以相互学习借鉴，分享优质的教育资源和教育理念。

通过国际合作项目，学生有机会接触到更多的教育方式和文化，开拓了他们的视野，促进了教育机会的均等性。

教育机会均等与公平竞争教育机会均等与公平竞争是一个当今社会极其重要的话题。

在一个发展迅速的世界中，教育扮演着塑造未来社会的关键角色。

人们以包容和平等的眼光看待教育，坚信每个人都应该有平等的机会去接受高质量教育，并在教育中享受公平竞争的权利。

教育机会均等指的是任何一个孩子都应该有相同的机会接触到优质的教育资源。

不论他们的背景、种族、性别、财富状况或地理位置，每个孩子都应该能够获得平等的教育机会。

这意味着政府和教育系统必须采取积极的措施，确保教育资源能够平等地分配到每个学生身上。

然而，在很多国家和地区，教育机会的不均等问题仍然存在。

一些有钱的家庭可以通过支付高昂的学费让他们的孩子就读于顶级的私立学校，而穷人家庭的孩子则只能接受较低质量的教育。

这种不平等的现象导致了社会阶层的固化，使穷人越来越难以摆脱贫困，而富人越来越加深了他们的优势。

为了实现教育机会的均等，政府和教育机构需要采取一系列的措施。

首先，政府应该在财政上提供足够的资金，以确保每个学生都能够获得高质量的教育。

这包括在贫困地区建立学校，提供适当的学习设施和教学资源，并改善教师培训和工作条件。

其次，政府应该确保教育机会的公平竞争。

这意味着在学校招生和奖学金评定过程中，不应以财富、家庭背景或种族等因素作为选拔的唯一依据。

相反，应该侧重于学生的个人能力和潜力，为每个学生提供公正和公平的评估机会。

此外，政府还应该加强教育体系的监管机制，确保各个学校和教育机构遵守公平竞争的原则。

这包括对教育资源的分配进行监督，防止财富集中和资源的不公平分配。

政府和教育机构还应该加强对教师的培训和评估，以确保他们能够提供高质量的教育，并以公正的方式评估和提升教师的能力。

除了政府和教育机构的努力外，社会也应该积极参与推动教育机会的均等和公平竞争。

家长和社区应该珍惜教育资源，鼓励孩子们积极参与学习，并提供他们所需的支持和指导。

同时，社会应该提倡多元化和包容性的教育体系，鼓励学校和教育机构建立一个适宜每个学生发展的环境。