2020届高考生物复习:专题十第17讲 高频命题点2 实验分析、设计、评价
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第17讲实验设计与分析对实验目的的考查现有与某种植物种子萌发有关的4组实验处理,如表。
实验组ⅠⅡⅢⅣ处理种皮完整,25 ℃蒸馏水浸泡24 h机械破损种皮,25 ℃蒸馏水浸泡24 h种皮完整,25 ℃质量分数为0.05%的赤霉素水溶液浸泡24 h机械破损种皮,25 ℃质量分数为0。
05%的赤霉素水溶液浸泡24h(1)仅做Ⅰ组与Ⅱ组实验,其实验目的是_____________________________________________________________________________________________ __________________.(2)仅做Ⅰ组与Ⅲ组实验,其实验目的是____________________________________________________________________________________________ __________________.(3)仅做Ⅱ组与Ⅳ组实验,其实验目的是_____________________________________________________________________________________________ __________________.(4)仅做Ⅱ组与Ⅲ组实验,能否获取确切的实验目的?为什么?_______________________________________________________ _________________。
[解析] 解答本题的关键在于通过对照实验,确定自变量(实验中必须保持单一性),在此基础上分析说明因变量的变化缘由。
由表格及题干可知本题是探究自变量对种子萌发的影响,即实验中的因变量为种子的萌发情况。
通过Ⅰ组与Ⅱ组对照可知,自变量为种皮的完整性,故实验目的可描述为:探究机械破损种皮对该种子萌发的影响;通过Ⅰ组与Ⅲ组对照可知,自变量为种皮完整条件下有无赤霉素,故实验目的可描述为:探究种皮完整条件下,赤霉素对该种子萌发的影响;通过Ⅱ组与Ⅳ组对照可知,自变量为机械破损条件下有无赤霉素,故实验目的可描述为:探究机械破损条件下,赤霉素对该种子萌发的影响;通过Ⅱ组与Ⅲ组分析发现自变量不具有单一性,故无法形成对照。
专题强化练(十七)实验设计与探究时间:45分钟一、选择题1.(2019福建龙海二中月考)某生物小组用某种酶进行了实验 ,有关实验的结果如图所示,下列说法正确的是()A. 本实验研究的酶有麦芽糖酶和蔗糖酶B. 三组实验能够证明酶具有专一性、高效性和温和性C. 通过实验可以证明该种酶活性最大时的条件接近30 C 、pH=7D. 在pH=5或温度为20 C 的情况下该酶活性下降的原因相同 答案,麦芽糖的量逐渐减少可知本实验研究的酶是麦芽糖酶,A 项错误;三组实验能够证明酶具有专一性以及酶的活性受温度和 pH 的影响,不能证明酶具有高效性,B 项错误;据图甲和图乙分析,该酶在温度为30C 、pH=7时活性较高,C 项正确;在pH=5时,该酶活性下降的原因是酶的结构被 破坏,酶的活性降低;而在温度为20 C 的情况下,酶的活性降低但酶的结构没有破坏,D 项错误。
2. (2019青海模拟)下列关于探究酶特性的实验叙述中,正确的是( )A. 若探究温度对酶活性的影响,可选择过氧化氢溶液为底物B. 若探究过氧化氢酶的高效性,可选择无机催化剂作为对照C. 若探究温度对淀粉酶活性的影响,可选择斐林试剂对实验结果进行检测解析: X 时间0 甲r 麦芽蒂一 必时廊mi唳載掃谗D. 若用淀粉、蔗糖和淀粉酶来探究酶的专一性,可用碘液对实验结果进行检测解析因为过氧化氢的分解受温度影响,所以探究温度对酶活性的影响,不能选择过氧化氢溶液为底物,A项错误;酶的高效性是和无机催化剂相比而言的,因此探究过氧化氢酶的高效性,可选择无机催化剂作为对照,B项正确;探究温度对淀粉酶活性的影响,自变量是不同的温度,而斐林试剂使用时需水浴加热,会对实验结果造成干扰,C项错误;蔗糖水解前后均不与碘液反应,因而无法用碘液证明淀粉酶是否可催化蔗糖水解,D项错误。
3. (2019广西桂林3月联考)为探究生长调节物质CFM对IAA的极性运输是否有抑制作用,取豌豆幼苗茎切段进行实验,实验组设计如图所示。
2020高考生物试题分析及答案2020年高考生物试题分析及答案【试题分析】一、选择题2020年高考生物试题的选择题部分涵盖了生物学的多个基础知识点,包括细胞结构、遗传与进化、生态学和生物技术等。
题目设计注重考查学生对生物学概念的理解和应用能力,以及分析问题和解决问题的能力。
二、填空题填空题部分要求学生对生物学的某些概念进行填空,考查学生对生物学术语的掌握程度和对生物学现象的描述能力。
三、简答题简答题部分要求学生对生物学的某些现象或问题给出简要的回答,考查学生对生物学知识的综合运用能力。
四、实验设计题实验设计题要求学生根据给定的生物学问题,设计实验方案,考查学生的实验设计能力和科学探究能力。
五、论述题论述题部分要求学生对生物学的某些问题进行深入分析和讨论,考查学生的批判性思维能力和科学表达能力。
【答案解析】一、选择题答案1. A2. B3. C4. D5. E(注:此处答案仅为示例,具体答案需根据实际题目确定)二、填空题答案1. 细胞膜2. 基因重组3. 光合作用4. 物种多样性5. 克隆技术(注:此处答案仅为示例,具体答案需根据实际题目确定)三、简答题答案1. 细胞呼吸的主要场所是线粒体,其过程包括糖酵解、三羧酸循环和氧化磷酸化三个阶段。
2. 基因突变是生物进化的原材料之一,它可以导致生物性状的改变,为自然选择提供多样性。
四、实验设计题答案1. 设计实验验证光合作用需要光照,可以设置对照组和实验组,对照组给予光照,实验组遮光,观察两组植物的生长情况。
五、论述题答案1. 生物多样性的保护对于维持生态系统的平衡至关重要。
保护生物多样性可以采取就地保护、迁地保护和离体保护等多种方式。
【结束语】2020年高考生物试题全面考查了学生对生物学知识的掌握程度和应用能力,同时也考查了学生的科学探究能力和批判性思维能力。
希望同学们能够通过这次考试,更好地理解和应用生物学知识,为未来的学习和生活打下坚实的基础。
第17讲实验设计与分析对实验目的的考查现有与某种植物种子萌发有关的4组实验处理,如表。
(1)仅做Ⅰ组与Ⅱ组实验,其实验目的是_______________________________________________________________________________________________________________。
(2)仅做Ⅰ组与Ⅲ组实验,其实验目的是______________________________________________________________________________________________________________。
(3)仅做Ⅱ组与Ⅳ组实验,其实验目的是_______________________________________________________________________________________________________________。
(4)仅做Ⅱ组与Ⅲ组实验,能否获取确切的实验目的?为什么?________________________________________________________________________。
[解析] 解答本题的关键在于通过对照实验,确定自变量(实验中必须保持单一性),在此基础上分析说明因变量的变化缘由。
由表格及题干可知本题是探究自变量对种子萌发的影响,即实验中的因变量为种子的萌发情况。
通过Ⅰ组与Ⅱ组对照可知,自变量为种皮的完整性,故实验目的可描述为:探究机械破损种皮对该种子萌发的影响;通过Ⅰ组与Ⅲ组对照可知,自变量为种皮完整条件下有无赤霉素,故实验目的可描述为:探究种皮完整条件下,赤霉素对该种子萌发的影响;通过Ⅱ组与Ⅳ组对照可知,自变量为机械破损条件下有无赤霉素,故实验目的可描述为:探究机械破损条件下,赤霉素对该种子萌发的影响;通过Ⅱ组与Ⅲ组分析发现自变量不具有单一性,故无法形成对照。
有关高三生物试题讲评教案5篇有关高三生物试题讲评教案5篇时间真是转瞬即逝,老师们的教学工作又将有新的目标,作为一名优秀的教育工作者,一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张,编写教案是必不可少的,下面是小编整理的教案范文,欢迎大家分享。
高三生物试题讲评教案精选篇1一、高一学期教学目标培养学生学习生物科学和技术的基础知识,了解这些知识在生活社会发展中的应用;提高对科学和探索未知的兴趣;具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集技能、搜集和处理信息的能力,初步了解与生物科学相关的应用领域,为继续学习和走向社会做好必要的准备。
养成科学态度和科学精神,树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感。
二、高一学期教材分析人教版高中课程标准实验教科书第一册(必修),包括生命的物质基础;生命的基本单位——细胞;生物的新陈代谢;生物的生殖和发育这几部分。
学期的内容主要包括细胞的分子组成,细胞的结构,细胞的代谢,细胞的增殖,细胞的分化、衰老和凋亡五部分。
具体内容分析:1、本部分内容是以细胞为主线,其中细胞学说建立过程以及细胞膜、细胞质、细胞核的结构和功能是重要内容,在教学过程中应重点关注。
2、组成细胞的蛋白质、核酸、糖类、脂质等有机物的结构和功能,以及水和无机盐的作用,这些是后续学习的基础。
在本部分内容中,蛋白质和糖类是重点内容,教学中要重点突出。
3、在教学时,细胞呼吸和光合作用既是重点又是难点,而ATP和酶、细胞呼吸和光合作用的原理都与化学知识相互渗透,结合生产实践,了解光合作用和细胞呼吸原理在农业生产上的应用。
有关光合作用和细胞呼吸的过程,教学时不要过深、过难。
4、细胞有丝分裂的过程及特征是这部分内容的重点。
同时,要切实把握好教学内容的深度和广度。
三、高一学期教学重点与难点细胞的分裂、分化、衰老和凋亡,既是前面所学细胞内容的延伸,也是理解生物体生长发育、遗传变异的基础和前提。
其中细胞分化,高度分化的细胞仍具有全能性,细胞凋亡的含义,癌细胞的特征及细胞癌变的原因等内容是教学重点。
题型 10动物和人体生命活动调理的实验设计与研究1.实验研究反射弧中喜悦传导的特色( 1)研究喜悦在神经纤维上的传导方法设计:电刺激图①处,察看 A 的变化,同时丈量②处的电位有无变化。
结果剖析:若 A 有反响,且②处电位改变,则说明喜悦在神经纤维上的传导是双向的;若 A 有反响而②处无电位变化,则说明喜悦在神经纤维上的传导是单向的。
( 2)研究喜悦在神经元间的传达方法设计:先电刺激图①处,丈量③处的电位变化;再电刺激③处,丈量①处的电位变化。
结果剖析:若两次实验的检测部位均发生电位变化,说明喜悦在神经元间的传达是双向的;若只有一处电位改变,则说明喜悦在神经元之间的传达是单向的。
2.动物生理学实验的 3 个设计角度( 1)依自变量,确立实验组别,并进行编号。
关于 2 组或 2 组以上要进行编号,编号能够是1、2、 3号等,也能够是甲、乙、丙等。
(2)依没关变量,控制实验条件。
除自变量外,其余条件同样且适合。
(3)依因变量,确立实验的检测指标,并察看记录实验结果。
一、选择题1.取新鲜的神经—肌肉标本(实验时期用生理盐水润湿标本)如图, a、 d 分别是搁置在传入迷经和骨骼肌上的电极,用于刺激神经和骨骼肌; b 是搁置在传入迷经上的电流计,用于记录神经喜悦电位; c 为神经与肌细胞形成的突触。
正常时,用 a 刺激神经会惹起骨骼肌缩短,以下判断剖析不正确的选项是A .假如刺激 c、 a 点中间任何一点,都可检测到电位变化,表示传入迷经完满B .假如用 a 刺激神经,在 b 处不可以记录到电位变化,表示传入迷经受损C.假如用 a 刺激神经,在 b 处记录到电位变化,骨骼肌不缩短,表示部位 c 受损D.假如用 d 刺激骨骼肌,骨骼肌不缩短,表示骨骼肌受损【答案】C【分析】假如刺激c、a 点中间任何一点,都可检测到电位变化,表示传入迷经完满, A 正确;假如用a 刺激神经,在 b 处不可以记录到电位变化,表示传入迷经受损, B 正确;假如用 a 刺激神经,在 b 处记录到电位变化,骨骼肌不缩短,表示部位 c 受损或骨骼肌受损, C 错误;假如用 d 刺激骨骼肌,骨骼肌不缩短,表示骨骼肌受损, D 正确。
专题02 实验设计类题型专项突破(一)考纲要求高考注重考查学生对实验与实验探究能力的理解和应用,而对实验与探究能力的具体要求可以分为4个层次:一是掌握“生物知识内容表”中所列的生物实验相关操作步骤和技能;二是要求考生运用所学试验方法和技能,对实验现象和结果进行分析、解释;三是具有对一些生物学问题进行初步探究的能力;四是能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。
(二)命题角度结合考纲,综观多年高考实验题目,命题角度主要有如下几方面特点:1、以教材所列实验为命题材料,考查学生对实验技术的掌握,对实验原理、实验程序等内容的分析、归纳和总结。
(本部分在专题一已归纳提升总结)2、以给出的材料为基础,根据现有条件,设计实验程序、预测实验结果,并对实验结果进行合理的分析和解释。
该类试题能较好地反映考生综合素质(信息获取的能力、语言表达能力、实验创新能力、逻辑思维的严密性等),已成为当前命题热点。
(三)题型分析高考题目中实验设计类题目选择题和非选择题均有涉及。
其中选择题通常是以图表的形式给出相关实验数据,让学生对实验结果进行处理,包括分析、描述、表达等;非选择题多是开放性题目,主要是从实验题目、方法和步骤等方面进行考察,考察考生的逻辑思维能力和语言表述能力。
本专题将以2015-2018五年间各地高考真题为突破口进行归纳,总结此类题型的解题思路和技法:【典例1】(2018浙江新高考)某同学进行了2,4-D 对插枝生根作用的实验,结果如图所示,其中丙是蒸馏水处理组。
下列叙述正确的是( ) A . 图中纵坐标的名称只能用根数量表示 B . 2,4-D 的浓度是该实验的可变因素 C . 由图中可知甲组的2,4-D 浓度高于乙组 D . 达到a 点的生根效果,甲组处理时间比乙组长 【答案】B【考点分析】由题意准确把握实验目的(研究2,4-D 对插枝生根的作用),据此找出自变量(2,4-D 浓度不同)、因变量(插枝生根的数量或长度)、无关变量(溶液处理的时间等),进而结合题意,采取对比法认真分析曲线的变化趋势,对各选项进行分析判断。
2020高考全国二卷生物试题分析解析解读(总4页)--本页仅作为文档封面,使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--2020高考全国二卷生物试题分析解析解读2020年高考生物试题围绕“一核四层四翼”高考评价体系,坚持一贯的以稳为主、稳中有进的风格特征,充分发挥生物学科育人功能。
1.以现实情境为载体,落实立德树人。
全国Ⅱ卷生物试题1以当今最热门的新型冠状病毒话题为考查载体,重点考查了新型冠状病毒致病机理、其与肺炎双球菌(引发肺炎的另一种病原微生物)遗传物质等方面的区别以及机体对其免疫应答等,让考生从生物学角度加深对新型冠状病毒的认识,引导他们关注社会热点问题的同时,树立正确的世界观、科学观和方法论,相信科学,尊重事实,坚定人类必定战胜病毒的信心。
战胜病毒,需依靠自身强大的免疫系统功能,试题2就是从免疫系统防卫功能过强而引起的自身免疫病为载体,考查自身免疫病实例。
本题为教材基础知识,难度较低,创设现实情境,设置问题,全面彰显高考育人功能。
2.基于学科素养导向,着力关键能力考查。
关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。
全国Ⅱ卷生物试题5、6题分别考查植物细胞吸水和失水、群落的演替和进化相关知识,试题呈现方式新颖,以考生知识获取能力为主要考查内容,以区分学生综合能力的高低。
而全国Ⅱ卷生物试题30(1)考查对实验条件补充,30题(2)(3)着重对实验现象进行解释,试题37考查SDS在聚丙烯酰胺凝胶电泳中的作用等,考查实验操作,同时考查考生能否根据实验目的和要求,完善实验条件,科学收集、处理并解释实验数据,运用书面语言准确表达自己的看法。
3.理论联系生活,助力德智体美劳全面发展。
全国Ⅱ卷生物试题29、31题分别设置以大豆蛋白在人体内经过消化道中酶作用后形成小肽情境和人体剧烈奔跑运动时机体出现的生理变化情境为载体,突出应用性的考查,完美的将生物知识融入进现实生活,引导考生能够有意识地将所学知识和技能应用于与生活相关的问题解决中。
第17讲实验与探究★ [最新考纲]1.能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
2.具备验证简单生物学实验的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
3.具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说—演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
4.能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。
精读教材——记一记1.生物实验用到酒精的有:(1)脂肪的鉴定实验,体积分数为50%的酒精,洗去浮色。
(2)色素的提取和分离实验,无水乙醇作溶剂溶解色素。
(3)观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验,95%酒精配制解离液,杀死固定细胞。
(4)DNA的提取与鉴定实验,冷却的95%酒精使DNA 析出。
(5)土壤小动物类群丰富度的研究,体积分数为70%的酒精,固定小动物,防止腐烂。
2.生物实验中用到NaOH溶液的有:(1)在鉴定组织中蛋白质的存在时,0.1 g/mL的NaOH 溶液作为双缩脲试剂的成分之一,为该实验提供碱性环境。
(2)在鉴定组织中还原糖的存在时,0.1 g/mL的NaOH溶液作为斐林试剂的成分之一。
(3)在探究影响酶活性的条件(pH)时,用质量分数为5%的NaOH溶液来调节pH。
(4)在探究酵母菌细胞呼吸的方式中,用质量分数为10%的NaOH溶液来吸收空气中的CO2。
3.生物实验中用到HCl溶液的有:(1)在观察DNA,RNA在细胞中的分布时,8%盐酸。
(2)探究pH对酶活性的影响时,5%的盐酸。
(3)观察细胞的有丝分裂及低温诱导染色体加倍的解离时,15%盐酸。
4.用到同位素示踪法的教材经典实验有:3H标记的亮氨酸显示分泌蛋白经过的结构;用H182O和14CO2追踪光合作用中氧原子和碳原子转移途径;噬菌体侵染细菌实验;DNA的复制是半保留复制。
自我诊断——判一判(1)组织样液中滴加斐林试剂,不产生砖红色沉淀说明没有还原糖。
高频命题点2实验分析、设计、评价真题领航——目标方向导入高考1.(2019·全国Ⅲ卷,4)若将n粒玉米种子置于黑暗中使其萌发,得到n株黄化苗。
那么,与萌发前的这n粒干种子相比,这些黄化苗的有机物总量和呼吸强度表现为() A.有机物总量减少,呼吸强度增强B.有机物总量增加,呼吸强度增强C.有机物总量减少,呼吸强度减弱D.有机物总量增加,呼吸强度减弱解析:A[本题以黄化苗的代谢为载体,考查考生通过比较、分析与综合的方法,对某些生物学问题进行推理、解释并作出正确判断的能力;试题通过黄化苗与干种子的代谢状态的比较,体现了科学思维素养中的分析与推断要素。
与干种子相比,黄化苗中自由水含量增多,细胞呼吸强度增强,有机物总量减少,A正确,B、C、D错误。
]2.(2017·全国Ⅰ卷,29)根据遗传物质的化学组成,可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。
有些病毒对人类健康会造成很大危害。
通常,一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换。
请利用放射性同位素标记的方法,以体外培养的宿主细胞等为材料,设计实验以确定一种新病毒的类型,简要写出(1)实验思路,(2)预期实验结果及结论即可。
(要求:实验包含可相互印证的甲、乙两个组)解析:该题主要考查病毒的增殖以及对照实验设计的思路和方法。
题目假设病毒在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换,放射性同位素标记的尿嘧啶(U)和胸腺嘧啶(T)只能通过宿主细胞进入病毒。
因此,收集新复制的病毒,并检测它的放射性,便可知其核酸的类型。
将含有放射性同位素标记的尿嘧啶(U)或胸腺嘧啶(T)的培养基分别标记为甲组、乙组,分别培养宿主细胞,之后分别接种新病毒,培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。
若为RNA病毒,则甲组收集的病毒因增殖过程中利用了含放射性标记的尿嘧啶而具有放射性,乙组收集的病毒无放射性;若为DNA病毒,则乙组收集的病毒因增殖过程中利用了含放射性标记的胸腺嘧啶而具有放射性,甲组收集的病毒无放射性。
答案:(1)思路甲组:将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中,之后接种新病毒。
培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。
乙组:将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中,之后接种新病毒。
培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。
(2)结果及结论若甲组收集的病毒有放射性,乙组无,即为RNA病毒;反之为DNA病毒。
核心整合——掌握必备生物知识一、实验分析实验方案评价类试题解题的一般思路三、实验设计1.实验设计的一般步骤2.实验设计语言叙述中应注意的问题(1)实验材料选择:①植物:“大小相似,长势相同的同种植株”。
②动物:“体重(体长)、年龄、生长趋势相同”,有时甚至要“性别”相同。
③有时可以叙述为“生长状况基本相同的个体”。
(2)试剂选择:在量上难以做到准确的量化描述时,应尽可能用“定性”的语言表达;要注意“等浓度”“等体积”“适量的”“一定量的”等词语的运用;实验时间和条件上用“一段时间”“适宜的温度、pH”等语言。
(3)实验器具选择:①容器应使用大小相同的。
②如果使用滴管滴加不同溶液,应选用不同的滴管。
考向立意——突显科学探究能力[考向]以实验探究为载体,考查学生综合分析问题、解决问题的能力1.为了探究湖泊中不同深度的蜗牛和不同深度的吸虫之间的寄生关系,科研工作者进行了下列研究:①分别从湖泊浅、中、深水区捕获等量且足量未感染吸虫的蜗牛,将每种来源的蜗牛随机均分为3组;②分别从湖泊浅、中、深水区感染吸虫的蜗牛体内取出具有感染能力的吸虫,按来源分别培养;③将每种来源的3组未感染吸虫的蜗牛分别放入3种对应来源的吸虫环境中(其他条件相同);④培养相同时间后,分别统计各环境中3组蜗牛的吸虫感染率,绘制曲线如图。
下列有关叙述与实验结果不相符的是()A.实验中,来自浅水的蜗牛的吸虫感染率最高B.不同深度的蜗牛更容易感染来自相同深度的吸虫C.在本实验中所涉及的变量很多,其中自变量不止一个D.来自深水的蜗牛感染率低可能是密度小,相互传染少解析:D[横坐标表示蜗牛来源,通过三组曲线在浅水区、中层区和深水区的对比知,来自浅水区的蜗牛感染率最高,A正确;由三条曲线在不同水层的感染率可知,来自不同深度的蜗牛更易感染来自相同水层的吸虫,B正确;本实验中涉及的自变量有不同水层的蜗牛、不同水层的吸虫等,C正确;不同组别中蜗牛密度相同,故深水的蜗牛感染率低的原因不是蜗牛密度小,D错误。
]2.某生物兴趣小组为探究“环境条件对花生种子萌发的影响”,设计了表中所示实验,请据表回答:培养瓶编号种子的数量(粒)种子所处的环境(其他外界条件均相同且适宜)①50 培养瓶底部垫有浸湿的布20 ℃②50 培养瓶底部无水20 ℃③50 培养瓶底部垫有浸湿的布0 ℃(1)萌发的影响”,需选取①和②进行对照实验,请改正实验设计中的一处不足:____________________________________________________________________________。
(2)为进一步探究花生幼苗的生理活动,兴趣小组设计了下图所示的实验装置。
①将该装置置于黑暗中进行呼吸速率测定时,为了使测得的有色液滴移动数值更准确,必须进行校正,校正装置的容器和烧杯中应该放入____________________________________。
②若想验证水是光合作用的原料(如图所示,将叶片甲主脉切断分成A、B两部分),首先需要对装置进行如下调整:__________。
并在此基础上,请写出实验设计思路:________________________________________________________________________________ ____。
解析:(1)①和③组处理方式中,唯一不同的是温度,则实验的自变量是温度。
根据实验分析,①为对照组,若探究“水对花生种子萌发的影响”,则②为实验组,但①与②相比,存在两个变量,一个为是否有水分,另一个是底部是否垫有布,因此需将②中的“培养瓶底部无水”改为“培养瓶底部垫有干燥的布”或将①中“培养瓶底部垫有浸湿的布”改为“培养瓶底部加适量的水”。
(2)①为了使测得的有色液滴移动数值更准确,必须排除外界环境对这个装置的影响,因此校正装置的容器和烧杯中应该放入与实验组相同的死花生幼苗和等量的氢氧化钠溶液,以测定该装置未进行呼吸时液滴的移动,从而得出更准确的数据。
②若想验证水是光合作用原料,则此装置需要进行光合作用,因此需要打开阀门,提供CO2。
NaOH 溶液会吸收CO2,不利于植物进行光合作用,因此需要移除NaOH溶液。
验证水是光合作用原料,将叶片甲主脉切断分成A、B两部分,A部分无法吸收到水,B部分正常,先对装置进行黑暗处理,消耗掉叶片中的有机物,然后移到光下,一段时间后用碘液检测两部分叶片的颜色变化。
答案:(1)温度②中的“培养瓶底部无水”改为“培养瓶底部垫有干燥的布”或将①中“培养瓶底部垫有浸湿的布”改为“培养瓶底部加适量的水”(2)①与实验组相同的死花生幼苗和等量的氢氧化钠溶液②打开阀门并移除NaOH溶液将此装置在黑暗处放置一昼夜后,移到阳光下。
一段时间后取下叶片甲,除去叶绿素后滴加碘液,观察A、B两部分颜色变化一、选择题1.设计实验探究X是否属于植物生长所必需的无机盐,某同学的构思大致如下:本实验中采用甲组、乙组之间的空白对照,以及乙组中实验前(无X)与实验后(有X)之间的自身对照:两次对照中属于实验组的依次是()A.甲组、乙组实验前B.甲组、乙组实验后C.乙组、乙组实验前D.乙组、乙组实验后解析:D[实验组与对照组的判断常有如下方法:(1)处于正常状态下的是对照组,经过实验处理的是实验组。
(2)根据实验的目的,施加什么条件来达到这个目的,那这一组就是实验组。
(3)自身前后对照实验中,实验前是对照组,实验后是实验组。
(4)进行了实验处理的是实验组;自然状态下(未加处理)的称为对照组。
故本题中,在空白对照实验中,乙组为实验组;在自身对照实验中,实验后为实验组。
]2.以紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞作为观察植物细胞质壁分离和复原实验的材料,下列有关说法正确的是()A.正在发生质壁分离的细胞,其吸水能力逐渐减弱B.正在发生质壁分离的细胞,其紫色区域逐渐缩小,该区域颜色逐渐变深C.发生质壁分离后完全复原的细胞,其细胞液浓度最终与外界溶液浓度相同D.该实验不选择紫色洋葱鳞片叶内表皮细胞作材料,是由于该类细胞不能发生质壁分离解析:B[紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞的细胞液呈现紫色。
正在发生质壁分离的细胞,因不断失水导致细胞液的浓度逐渐增大,紫色区域逐渐缩小,该区域颜色逐渐变深,其吸水能力逐渐增强,A错误,B正确;因具有支持和保护作用的细胞壁也有一定程度的伸缩性,实验发生质壁分离后完全复原的细胞,其细胞液浓度最终与外界溶液浓度相同或大于外界溶液浓度,C错误;该实验不选择紫色洋葱鳞片叶内表皮细胞作材料,是由于该类细胞的细胞液无色,不易观察质壁分离及其复原现象,D错误。
]3.下列有关叶绿体中色素提取与分离实验及创新改进的说法中,不合理的是()A.设计一个对照实验,一组在研磨前加CaCO3,另一组不加,然后按规定步骤研磨,观察现象,可探究CaCO3加与不加对实验的影响B.秋季使用黄色或红色叶片做实验材料可以证明叶片中不含叶绿素C.把滤液细线画的宽一点做层析可以探究滤液细线的宽度对实验的影响D.用不同量的绿叶作实验,实验不同浓度的滤液对实验结果的影响可探究实验中绿叶的量是否需要准确称量及绿叶纯度对实验的影响解析:B[探究CaCO3加与不加对实验的影响实验中,自变量是是否加CaCO3,因此一组在研磨前加CaCO3,另一组不加,然后按规定步骤研磨,观察现象,A正确;植物细胞叶绿体中含有叶绿素和类胡萝卜素,而红色叶片的颜色是因为液泡中的花青素,与叶绿体中的色素无关,B错误;把滤液细线画的宽一点做层析,与正常宽度做对比,可以探究滤液细线的宽度对实验的影响,C正确;用不同量的绿叶作实验,实验不同浓度的滤液对实验结果的影响可探究实验中绿叶的量是否需要准确称量及绿叶纯度对实验的影响,D正确。
]4.(2019·黑龙江省齐齐哈尔市一模)下图为某生物兴趣小组测定的不同pH条件下淀粉酶对淀粉的分解作用的实验结果。
下列有关叙述正确的是()A.pH为11时,淀粉酶的活性完全丧失B.pH为3和9时,淀粉酶的活性不同C.试管中溶液的pH由13调为7后,淀粉含量明显减少D.先将淀粉与淀粉酶溶液混合后,再调节各组混合液的pH解析:B[由题干信息可知,酸和淀粉酶都能促使淀粉分解。
pH为11时,1 h后淀粉剩余量相对值小于1.0,说明淀粉酶的活性没有完全丧失,A错误;由题图可知,pH为3时与pH为9时,1 h后淀粉剩余量相对值相同,又由于酸能促使淀粉分解,所以两组中淀粉酶的活性不同,B正确;分析题图可知,pH为13时,淀粉酶已经完全丧失活性,将pH由13调为7后,淀粉酶的活性不会恢复,淀粉含量不会明显减少,C错误;若先将淀粉与淀粉酶溶液混合后,再调节各组混合液的pH,会导致每组实验的淀粉酶在没有达到设定的pH之前都已经开始进行催化反应了,造成实验结果不准确,D错误。