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《楞次定律》教学设计1、教师提问引入新课：（1）第一问：电流的磁效应和电磁感应现象?第二问：产生感应电流的条件是什么?只要穿过闭合电路磁通量变化,就有感应电流.（2）教师提出本课的教学目标：“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。
”2、猜想与假设教师提问：“闭合电路中感应电流也要激发磁场，那么感应电流所激发磁场的方向与引起感应电流的原磁场之间有什么关系呢？”（留2 到3 分钟时间让学生讨论）学生猜想：①感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同。
②感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反。
③感应电流是由线圈中磁场变化引起的，所以感应电流的磁场方向与原磁场的变化有关。
3、探究方案教师：“为了检验各自猜想的正确性，请各小组利用手中的实验器材（线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线）设计一个实验方案，画出实验原理图。
”教师可以利用以下几个问题进行引导：探究1：电流计指针偏转方向和螺线管电流方向关系试触的方法确定电流方向与电流计指针偏转方向的关系结论：指针右偏，螺旋管线圈中的电流方向是：探究2：利用电流计指针的偏转方向探究感应电流的方向所遵循的规律根据实验要求利用（灵敏电流计，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等）实验器材设计出实验电路图，说明实验操作过程，并设计出实验现象记录表格。
条形磁铁运动的情况N 极向下插入线圈N 极向上拔出线圈N 极向下插入线圈N 极向上拔出线圈原磁场方向（向上或向下）穿过线圈的磁通量变化情况（增加或减少）感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向）感应电流的磁场方向（向上或向下）实验结论4. 实验操作：教师演示，学生观察，并填表格（该实验操作，不是直接按课本照抄照搬，而是通过现场操作观察总结科学结论，目的是激发学生对科学研究的兴趣，培养学生科学求真的态度）5. 分析现象并得出结论第一问：感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相同或相反？回答小结：不一定。
有时相同，有时相反。
（推翻原有的猜想，为建立新认知结构做铺垫）第二问：在什么情况下，B 感与B 原同向？在什么情况下，B 感与B 原反向？回答小结：当Φ 原增大时，B 感与B 原相反；当Φ 原减小时；B 感与B 原相同。
《楞次定律》教学设计------第一课时天祝一中刘文一、教材版高中物理选修3-2第四章第三节“楞次定律”。
二、教学目标１、知识与技能（1）分析并理解楞次定律，能初步运用楞次定律判断感应电流方向。
（2）理解“阻碍”不是阻止，理解楞次定律并不违反能量守恒定律。
2、过程与方法通过学生的实验探究活动，通过观察得到实验现象，在教师的引导下，由学生分析、归纳得出结论。
3、情感态度与价值观在本节课的学习过程中，学生直接参与并探究物理规律的创造过程，激发学生对科学实验的探究热情，培养学生热爱科学的学习价值观。
三、教学重点和难点1、重点（1）楞次定律的获得及理解（2）会用“楞次定律”初步判定感应电流的方向2、难点（1）对实验现象的观察、分析、归纳和总结（2）“阻碍”二字的准确理解四、教学方法：实验法、演示法、讲授、启发式引导、小组讨论五、实验器材及教学用具灵敏电流计、螺线管、条形磁铁、滑动变阻器、电池、电键、导线、实验报告单、大屏幕实物投影仪。
六、教学过程（一）复习提问，引出新课（1）产生感应电流的条件（2）如何判断通电螺线管内部磁感线的方向展示本节课教学目标，指明本节我们学习感应电流方向的判断——楞次定律。
（二）实验探究1、电流计的指针偏转方向与电流方向的关系教师演示实验：电流从电流计的正接线柱流入，指针向正接线柱一侧偏转；电流从电流计的负接线柱流入，指针向负接线柱一侧偏转。
2、感应电流的方向所遵循的规律（1）学生分组实验：如图示连接电路，操作实验，并填写表格。
实验前要注意几个“方向”：线圈的方向；电流表的指针偏转方向和电流方向；注意磁极和磁极运动的方向。
（2）分析实验结果，总结规律师：图甲与图乙有何异同，图丙和图丁有何异同生：讨论——交流——表述结论：当磁通量φ增大时，原磁场与感应磁场反向；当磁通量φ减小时，原磁场与感应磁场同向。
师：当穿过线圈的磁通量增大时，原磁场与感应磁场反向，感应电流的磁场对正在增大的磁通量起什么作用反之，当穿过线圈的磁通量减小时，原磁场与感应磁场同向，感应电流的磁场对正在减小的磁通量起什么作用总结规律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的原磁场的磁通量变化——这一规律是德国物理学家楞次通过大量的电磁感应现象实验总结出来的，称为楞次定律。
《楞次定律》教学设计优秀3篇读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，该页是勤劳的编辑帮大家收集整理的《楞次定律》教学设计优秀3篇，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
《楞次定律》教学设计篇一【教学目标】1、知识与技能掌握楞次定律，会应用楞次定律判定感应电流的方向。
2、过程与方法通过演示实验，懂得物理学习需要细致观察，认真分析的科学习惯，增强对物理现象和物理问题的观察和分析能力通过观察实验现象，探索物理规律，培养学生观察，思考，归纳，总结的逻辑思维能力。
通过探究实验，培养学生动手操作能力，培养学生之间的合作能力。
3、情感，态度与价值观从能量守恒的角度理解电磁感应现象和楞次定律，进一步认识能的转化和守恒定律的普遍意义。
【重点难点】重点：楞次定律。
难点：会应用楞次定律判定感应电流的方向。
【教学过程】按照提出问题——探究实验——归纳总结——实验验证——知识反馈。
1、提出问题我把条形磁铁插入螺线管，从螺线管中拔出时，在这两个过程中电流表的指针偏转的方向是否相同？是否有规律？2、探究感应电流的方向1）首先指导学生：用一节干电池和灵敏电流计，观察灵敏电流计的指针偏转与电流流向关系2）再用实验要用的，观察螺线管的饶向3）设计探究实验：用螺线管、条形磁铁和灵敏电流计。
分别将磁铁的N极插入（或拔出）螺线管，将磁铁的S极插入（或拔出）螺线管观察指针偏转并在设计的表格中记入3、归纳总结1）学生四人一组相互交流、分析、讨论，根据记入的结果用较简洁的语言概括出本组的结论。
学生的能力很强总结结论有如下几种：1）感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；2）感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化；3）感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的哪个原因。
2）教师对楞次定律内容及理解作解释物理学家楞次（1804—1865）概括了各种实验结果，在1834年得到结论：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化——楞次定律1）准确把握定律中阻碍的含义：①阻碍就是感应电流的磁场总与原磁场的方向相反吗？不一定！增反减同②阻碍是阻止吗？（否，只是使磁通量的变化慢些）2）那么，怎样理解楞次定律呢？理解（一）谁起阻碍作用——感应磁场；阻碍的是什么——原磁场的磁通量变化；怎样阻碍——增反减同；阻碍的结果怎样——减缓原磁场的磁通量的变化理解（二）当磁铁插入线圈时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对？当磁铁从线圈中拔出时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对4、实验验证一般情况下，到这里这节课的内容就结束了，我却在这里给学生设计了一个验证实验：用学生电源、滑动变阻器、开关、两个线圈、灵敏电流计来验证探究得到的结论。
《楞次定律》教案（第一课时）一、教材分析与教学建议楞次定律是本节教学的重点和难点。
一是基涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂；二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点。
本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律理解升华和初步应用。
本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”的基础上，虽说教科书中的实验是前面教学中做过的，但是，从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要进一步探究上一节的学生实验。
二、教学三维目标1.知识与技能Ⅰ.理解楞次定律的内容及实质。
Ⅱ.能初步运用楞次定律解答有关问题。
2．过程与方法Ⅰ.体验楞次定律实验探究过程。
Ⅱ.培养学生对物理现象的观察的能力和对实验数据的分析、归纳、概括、表述的能力。
3．情感、态度与价值观Ⅰ.感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。
Ⅱ.学会欣赏楞次定律的简洁美。
三、教学重、难点重点：楞次定律探究实验设计与操作和实验结果的总结。
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系；定律内容表述中阻碍二字的理解。
四、教学策略选择与设计1．教学方法：运用科学探究模式实施教学。
2．教学手段：演示实验、学生分组实验、多媒体辅助等。
五、教学过程分析教学流程教师活动学生活动设计意图引入新课展示跳环实验装置，演示环跳实验，教师提问：金属环为什么会跳起来呢留下悬念，引入课题。
学生观察实验现象，猜想可能的原因：力、磁场、感应电流等。
通过高高跳起的铝环，激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生进一步探究的主观愿望。
新课教学提出问题通过演示快速回顾上节课实验，观察到不同情况下感应电流的方向是不同的，提出问题：线圈中感应电流的方向由哪些因素决定通过重温实验，观察到不同情况下感应电流的方向是不同的，并积极思考线圈中感应电流的方向由哪些因素决定问题诱导，让学生明确研究对象及实验探究目标。
楞次定律王君林州第一中学一、概述·《楞次定律》时人教版新课标教材选修3-2第四章第三节的内容。
它是电磁学中的重要定律，也是本章的重点和难点。
教材顺序是先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向。
其中感应电流产生的原因很直观，学生容易理解和掌握，但感应电流方向的判断，则需要通过实验思考概括。
在实际教学中要引导学生在实验的基础上，自主学习总结规律；实验过程是对操作能力的培养过程，是物理学习的探究过程，在此过程要以学生为主体，注重学生的实验感受，教师要进行启发式的引导。
楞次定律将学生知识范围内从“静态场”过渡到“动态场”，涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度·本节课时继感应电流产生条件后，对感应电流更具体的描述。
本节课需2学时·通过实验探究楞次定律，理解楞次定律的内容并掌握判定感应电流的方向的方法·本节课时后续学习交流电和变压器的基础，同时也是对感应电流的更进一步的定性描述。
二、学习目标分析知识与技能1、通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。
2、通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
3、通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律过程与方法1、通过实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。
2、关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。
情感态度价值观1激发热爱科学探究的兴趣2培养主动参与科学探究的良好学习习惯；3培养合作能力4能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律；重点：实验探究楞次定律的主要内容；运用楞次定律解决具体问题的方法与步骤。
难点：楞次定律与安培定则的结合运用；楞次定律中阻碍的理解。
三、学习者特征分析学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化；已经知道了条形磁铁的磁感线的分布；学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。
《楞次定律实验》说课稿一、使用教材本节说课的实验教材选自高中物理人教版物理《选修3-2》第四章第3节《楞次定律》。
楞次定律是本章的基础，也是处理本章知识的必备工具。
二、实验器材(一)、楞次定律实验创新装置装置设计如图1 所示，整套装置由线圈、可动面板（正面画有电路图和实物LED，背面布置实物电路）、底座、滚筒和可调水平底板等部件组成。
(二)、电磁弹射实验创新装置装置设计如图2所示，整套装置由线圈，底座、水平支架、铝环、玩具飞机等部件组成(三)、落磁实验演示装置装置1设计如图3所示，整套装置由塑料管，铝管、强磁铁组成装置2设计如图4所示，整套装置由塑料管，铝管、强磁铁、线圈、LED灯组成三、实验改进要点(一)、通过落磁实验激发学生兴趣通过落磁实验演示磁铁下落时与铝管间的相互作用，再让学生体会“阻碍”二字的含义。
最后用强磁铁穿过环绕着二极管的有机玻璃管，观察灯亮，再解释阻碍的原因是因为磁铁产生了感应电流，从而产生阻碍作用。
(二)、通过楞次定律实验创新装置改变得出楞次定律的方法通过教材的实验设计和我们的实验设计对比后，发现创新实验装置有以下几个优点：1.设计上的另辟蹊径：原教材（如图5）是通过感应电流的方向来判定出感应电流磁场的方向，再归纳出“增反减同”这一规律。
图5教材上楞次定律实验装置创新实验通过磁极靠近和远离闭合线圈的方式，使线圈呈现“来拒去留”的现象，再利用磁极间同名磁极相斥、异名磁极相吸的规律，直接判断出线圈中感应电流的磁场方向，进而概括出楞次定律。
相比课本中的设计方案，简化了探究过程，探究思路更加清晰，降低了学习难度，符合我们学生的认知规律。
2.这套装置还可以验证用楞次定律理论分析的结果是否正确。
将反向并联的LED接入电路，利用楞次定律可以从理论上判断出：当N极靠近线圈时，右边的灯亮；当N极远离线圈时，左边的灯亮。
我们用实验来检验理论判断是否正确；发现实验结果与理论分析一致。
(三)、通过电磁弹射装置通过电磁实验弹射装置进一步直观展示磁通量增大时，铝环中所产生的感应电流的磁场与原磁场相反，从而产生明显的推动作用，给学生产生强烈的视觉冲击，激发学生求知欲。
§4.3楞次定律（第1课时）授课年级高二课题§4.3楞次定律课程类型新授课课程导学目标目标解读 1.能够根据感应电流的产生条件猜想感应电流的方向与什么因素有关2.会设计实验验证自己的猜想并用实验探究感应电流的方向判定3.理解楞次定律的内容学法指导设计实验探究感应电流的方向，体验探究的乐趣。
课程导学建议重点难点楞次定律的理解与简单应用教学建议要在教学中有意识、自然地渗透和体现科学家的科学态度和科学精神，体验楞次定律的探究过程。
课前准备实验器材：灵敏电流表、导线、条形磁铁、线圈（共18组）；楞次定律演示器（演示用）导学过程设计程序设计学习内容教师行为学生活动媒体运用新课导入创设情境演示实验：上新课之前，我来给同学们表演一个小魔术，用指挥棒（白纸包好的条形磁铁），让其推拉A环，让学生观察现象：你能用游击战术中的一句话来概括A环的动作吗？很好，是“敌进我退，敌退我扰”。
今天我们就一起来研究这个金属环怎么也会游击战。
学生观察实验现象用新奇的实验激发学生兴趣板书课题第一层级研读教材请同学们根据导学案自主学习本节课内容自主学习第二层级(小组讨论小组展示补充质疑教师点评)一、楞次定律的实验探究请同学们透过现象思考其本质，金属环的运动状态发生了改变，是什么力改变了金属环的运动状态？有同学会说是由于磁体间的相互作用，教师提示其这样想的原因是什么。
小结：从现象我们可以看出，两个物体不接触就有力的作用，只可能是场间的相互作用，这位同学的思路是正确的，那么是不是这位同学说的那样是磁体间的相互作用呢？让其当场验证是不是两个磁体间的相互作用。
有同学会猜想是不是电磁感应现象？教师将白纸撕下，验证该同学说法可能是正确的，紧接着引导学生回忆产生感应电流的条件。
你的想法是由于电磁感应，在铝环中产生了感应电流，那么磁铁和铝环之间的相互作用力是由于什么而产生的？学生分组讨论学生展示学生思考后展示教师实验问题生成教师小结：有了感应电流以后，感应电流也会产生一个磁场，与条形磁铁的磁场相互作用从而产生了力的作用。
物理选择性必修2第二章第1节《楞次定律》说课稿今天我说课的内容是新人教版高中物理选择性必修2第二章第1节《楞次定律》。
第二章是从楞次定律开始，进一步研究电磁感应的规律。
《楞次定律》一节通过实验探究影响感应电流方向的因素，阐述楞次定律的内容，这是从感应电流角度来认识电磁感应现象。
本课教学承担着实现本单元教学目标的任务，为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科核心素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准普通高中物理课程标准（2017版2020年修订）【内容要求】：“探究影响感应电流方向的因素，理解楞次定律。
”二、说教材分析讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性，重点在研究感应电流的方向。
这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。
教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。
实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。
三、说教学目标1、理解楞次定律的内容。
2、理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
3、会用楞次定律解答简单的有关问题。
四、说核心素养【物理观念】理解楞次定律，知道楞次定律是能量守恒的反映，会用楞次定律判断感应电流方向。
【科学思维】在探究过程中运用分析综合、推理论证等方法；体会用“实验法”和“理论推导”相互验证问题的方法。
【科学探究】通过实验探究，培养提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
【科学态度与责任】从对实验的设计，渗透在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，激发学生探索自然规律的兴趣。
楞次定律教学设计一等奖1、楞次定律教学设计一等奖本节分析：本节研究的是判断感应电流方向的一般规律，以磁场、电流的磁效应等知识为基础，为以后学习法拉第电磁感应定律的应用、交变电流、电磁振荡和电磁波奠定基础，教材先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向，本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规律。
学情分析：我们的学生，基础比较薄弱，讲课必须抓基础，多练习，反复练习，把一些难题果断删除。
教学目标：知识与技能1、理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向，解答有关问题2、理解感应电流方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。
3、掌握右手定则，认识右手定则是楞次定律的一种具体表现形式。
过程与方法1、体验楞次定律的实验研究过程，提高分析、归纳、概括及表述的`能力2、通过学生的实验活动，观察得到的实验现象，在教师的引导下，由学生分析、归纳得出结论。
情感、态度与价值观感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真，不怕困难的科学态度。
教学重难点1、深入理解楞次定律的内容。
2、会用楞次定律初步判断感应电流的方向。
3、对实验现象的观察、分析、归纳和总结。
4、对阻碍的准确理解。
一：探究式教学的主要流程可分为：创设情景、质疑设问→确定主题、制订计划→小组合作、探究学习→交流信息、探讨结论→总结评价、拓展延伸→反馈练习、落实效果。
以此为主线组织《楞次定律》的教学案例如下：课题楞次定律学习目标1、通过实验探究归纳总结出楞次定律。
2、理解楞次定律，并能简单运用。
教学流程教学内容具体活动创设情景质疑设问创设情景1、如图所示,当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。
2、如图所示,当磁铁向上或向下运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。
3、如图所示,当原线圈A向上或向下运动时；电键闭合或断开时；滑线变阻器向左或向右滑动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。
