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第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一教育的看法、属性与基本因素。
（一）教育的看法教育：教育是在必定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个体化的实践活动。
教育一词最早见于《孟子。
悉心上》从社会的角度定义。
广义的教育：社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：学校教育。
更狭义的教育：思想道德教育活动即“德育” 。
从个体的角度定义。
教育是在必定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个体化的实践活动。
（二）教育的属性教育的本质属性。
教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育差异于其余事物现象的根本特点。
教育的社会属性。
（ 1）永久性（ 2）历史性（ 3）继承性（ 4）阶级性（ 5）长远性（ 6）相对独立性（ 7）生产性（8）民族性（三）教育的基本因素教育者：主体性，目的性，社会性。
受教育者（学习者）：教育媒介（教育影响）受教育者与教育内容的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
二教育的功能（一）教育功能作用的对象：个体发展功能和社会发展功能（二）教育功能作用的方向：正向功能（踊跃）与负向（悲观）功能（三）教育功能作用表现的形式：显性功能和隐形功能三教育的发源（一）神话发源说中国的朱熹：教育目的就是表现神或许天的意志。
（二）生物发源说法 -利托尔诺和英 -沛·西能。
以为教育是生物现象不是人类独有的社会现象。
他是第一个正式提出有关教育发源的学说，他的提出标记在教育发源问题开始转向科学解说。
其根本错误在于没有掌握人类教育的目的性和社会性，没有区分出人类教育行为和动物之间质的差异。
（三）心剪发源说美国孟禄。
以为教育发源于平时生活中小孩对成人的无心识模拟。
把人类存心识的教育行为混同于无心识模拟，赞同致使了教育的生物学化，否定了教育的社会属性。
（四）劳动发源说马克思主义以为教育发源于人类所独有的生产劳动。
四教育的历史发展原始形态的教育，古代学校教育，现代学校教育和学习化社会的终生教育（一）原始社会的教育（1）教育拥有非独立性，教育和社会生活、生产劳动密切相连。
第二章心理发展与教育第一节心理发展概述一、个体心理发展1、心理发展概念：个体（从出生、成熟、衰老直至死亡的）整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、个体/学生心理发展的基本特征：（1）连续性和阶段性；（2）定向性和顺序性；（3）不平衡性。
关键期（：个体发展过程中，环境影响能起最大作用的时期。
注意：2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。
抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。
（4）差异性。
二、心理发展阶段三、中学生心理发展的阶段特征（一）中小学阶段在年龄阶段，主要集中在童年期、少年期、青年初期1、童年期（学龄初期，6、7-11、12岁，小学阶段）童年期是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期，此阶段学习开始成为儿童的主导活动。
表现特点：①思维：开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维仍然以具体形象为基础。
②自我意识：儿童的自我意识增强，对自我开始有了一定的评价。
③道德：道德概念从直观具体、较肤浅的认识过渡到比较抽象、本质的认识，开始从动机与效果的统一来评价道德行为。
2、少年期（“危险期”或“心理断乳期”，11、12-14、15岁，初中阶段）少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，表现特点：①总体特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
②思维：抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；③心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；④产生成人感，独立意识强；⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；⑥道德行为：更加自觉，但自控力不强。
3、青年初期。
（学龄晚期，14、15岁—17、18岁，高中阶段）青年期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究（教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学习过程是其研究的核心内容.4、研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
(１）五要素①学生-学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）；②教师-教学中起关键作用(教学过程的主导）；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)⑤教学环境—物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)、社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。
(２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学；③评价／反思过程-贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同.教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现.普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学,从而提高教学工作效率。
第二章心理发展及个别差异1、心理发展，就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0到1岁）、婴儿期（1到3岁）、幼儿期（3到6、7岁）、童年期（6、7到11、12岁，小学阶段）、少年期（11、12到14、15岁，初中阶段，青春期、危险期、心理断乳期）、青年期（14、15到25岁）、成年期（25到65岁）、老年期（65岁以后）。
3、个体心理发展的一般特征（简述学生心理发展的基本特征。
）⑴连续性与阶段性；⑵定向性与顺序性；⑶不平衡性；奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。
所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
⑷差异性；4、中小学生心理发展的阶段特征⑴童年期（小学阶段）可塑性最强，接受教育最佳的时期，四年级儿童（10到11岁）的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱⑵少年期（初中阶段）具有半成熟、半幼稚的特点；抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱；⑶青年初期（高中时期）这一时期，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
5、个体心理发展的影响因素⑴遗传⑵环境⑶教育⑷主观能动性一、心理发展的理论心理发展的理论有㈠皮亚杰的认知发展阶段论；㈡埃里克森的人格发展阶段论；㈠皮亚杰的认知发展阶段论瑞士心理学家皮亚杰认为，人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式；而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
皮亚杰认为发展是一个建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。
他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段。
1、感知运动阶段（0到2岁）这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
思维也开始萌芽，并获得了“客体永久性”概念2、前运算阶段（2到7岁）这一阶段，儿童的思维特征主要表现在三个方面：一是早期的符号功能。
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究（教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。
?2、性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科?2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学习过程是其研究的核心内容。
?4、研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
（１）五要素⑤教学环境—物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）（２）三过程题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学工作效率。
教育心理学对教育实践有描述、解释、预测和控制的作用。
第二节教育心理学的发展进程一、初创时期（20世纪20年代以前）①瑞士裴斯泰洛齐第一次提出了“教育教学的心理学化”的思想；②德国赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学基础上；③1868年俄国乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”“苏联教育心理学之父”④1877年，俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》，这是最早正式以“教育心理学”命名的着作；⑤1903年，美国桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学的正式诞生。
这是西方第一本以“教育心理学”命名的专着，此后扩充为《教育心理大纲》，桑代克被称为“教育心理学之父”二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）该时期，学习理论一直是主要的研究领域。
20年代后，行为主义占主导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究并形成许多派别。
40S，弗洛伊德的理论广为流传，50S，程序教学和教学机器的兴起影响教育心理学的内容。
这一时期，内容庞杂但核心基本显现。
第二章心理发展与个别差异一、心理发展概念：指个体从出生到死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化阶段：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6、7）童年期（6、7-11、12）少年期（11、12-14、15）青年期（14、15-25）特征：阶段性连续性、定向性顺序性、不平衡性、差异性不平衡性的表现：不同系统在发展速度上不同、不同系统在发展的起止时间不同、不同系统到达成熟的时间不同、同一机能特性在发展的不同时期发展速度不同二、影响个体心理发展的因素遗传素质（生物前提物质基础）、环境、教育、个体主观能动性（内在动力）三、心理发展的教育含义一方面教育必须以心理发展特点为依据，一方面教育又对心理的发展起主导作用几个重点名词：1学习准备：是指学习者在从事新的学习时，其身心发展的水平对新学习的适合性。
2关键期：是指个体发展过程中环境能起最大作用的时期。
劳伦兹提出。
3几个关键期：2岁是口头语言、2-3岁是计数能力、4岁是形状知觉、4-5是书面语言四、皮亚杰的认知发展阶段理论（简答、论述）（一）建构主义发展观。
皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，强调心理发展的实质是对环境的适应，是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
（二）认知发展阶段论。
他将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
每个阶段的思维都有其特点。
（三）影响认知发展的因素有：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡。
皮亚杰从发生认识论的观点出发研究人类个体心理发展，作出了开创性的贡献。
对教学的启示：第一按认知发展顺序设计课程。
第二以略高于学生现有思维水平进行教学。
第三保持学生积极性和主动性。
第四重视社会交往对认知发展的作用。
第五重视认知发展的个体差异几个重点名词：1图式：指人在认识世界的过程中形成的认知结构2同化：有机体面对一个新的刺激情境时把刺激整合到已有的图式或认知结构中3顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，通过改变认知结构来适应刺激的影响4几个认知阶段：感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作分化、形成客体永久性、延迟模仿、解决问题能力发展前运算阶段（2-7岁）：早期信号功能、自我中心性、不可逆运算（不守恒）、泛灵论具体运算阶段（7-11岁）：去中心化、可逆性、守恒、分类、序列化形式运算阶段（11-成人）：命题运算、思维趋于成熟。
第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义一．心理学的研究对象1.心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
除此之外，心理学还研究个体行为、社会心理、个体意识与个体无意识。
心理学科的性质：一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科，是一门中间（边缘）学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。
(1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：意志行动的心理过程（动机、目的、行动等）。
○2个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
(1)个性心理倾向性，包括需要，动机，兴趣，爱好，信念，理想，世界观等。
如有的人在物质需要方面追求强烈，有的人更注重精神与成就的需要等。
(2)个性心理特征指个体的气质、性格、能力等。
能力有一般能力和特殊能力之分，气质有好动与喜静、暴躁与温和之别，性格有自信与自卑之差等。
真题：个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征，其中后者是心理学研究的重点内容。
3.教师学习心理学的意义（简答）理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学如文学、艺术等，有一定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育第二节心理的实质1.心理是脑的机能：心理是脑的机能，脑是心理的器官。
(1) 神经系统的结构神经系统是心理活动（或现象）的主要物质基础。
教育心理学第一章教育心理学概述（多单选，填空）第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容概念：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
学习心理是教育心理学的核心。
学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。
由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三钟活动过程交织在一起组成。
教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式)1、五要素2、三过程五要素*学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）*教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）*教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程*教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）*教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织形式。
三过程*学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）*教学过程—教师组织教学*评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）二、教育心理学与邻近学科的关系1. 教育心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和解释教育活动的规律。
教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
2. 教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
第二章心理发展与教育第一节心理发展概述一、个体心理发展1、心理发展概念:个体(从出生、成熟、衰老直至死亡得)整个生命进程中所发生得一系列心理变化。
2、个体/学生心理发展得基本特征:(1)连续性与阶段性;(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性。
关键期(个体发展过程中,环境影响能起最大作用得时期。
注意:2岁就是口头语言发展得关键期,4岁就是形状知觉形成得关键期,4～5岁就是学习书面语言得关键期。
抓住关键期得有利时机,及时进行适当得教育,能收到事半功倍得效果。
(4)差异性。
二、心理发展阶段三、中学生心理发展得阶段特征(一)中小学阶段在年龄阶段,主要集中在童年期、少年期、青年初期1、童年期(学龄初期,6、711、12岁,小学阶段)童年期就是个体一生发展得基础时期,也就是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳得时期,此阶段学习开始成为儿童得主导活动。
表现特点:①思维:开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维,但这种抽象逻辑思维仍然以具体形象为基础。
②自我意识:儿童得自我意识增强,对自我开始有了一定得评价。
③道德:道德概念从直观具体、较肤浅得认识过渡到比较抽象、本质得认识,开始从动机与效果得统一来评价道德行为。
2、少年期(“危险期”或“心理断乳期”,11、1214、15岁,初中阶段)少年期就是个体从童年期向青年期过渡得时期,表现特点:①总体特点:半成熟、半幼稚得特点,充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性得矛盾。
②思维:抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维;思维得独立性与批判性有所发展,但带有片面性与主观性;③心理活动得随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己得行动;④产生成人感,独立意识强;⑤开始关心自己与别人得内心世界,社会高级情感迅速发展;⑥道德行为:更加自觉,但自控力不强。
3、青年初期。
(学龄晚期,14、15岁—17、18岁,高中阶段)青年期就是个体在生理上、心理上与社会性上向成人接近得时期。
表现特点:①智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维;②社会高级情感有了深刻发展;③形成了理智得自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;④意志得坚强性与行动得自觉性有了较大得发展。
(二)中小学阶段学生得心理过程得发展1、中学生得脑与神经系统得发育特点(1)第一次飞跃,6岁左右,传导通路髓鞘化,脑容积接近成人。
(2)第二次飞跃,1314岁左右,皮层细胞在功能上成熟,形成了联想、概括、抽象思维得物质基础,体现在兴奋与抑制过程得逐步平衡。
中学时期学生处于青春发育期,人体腺体活跃,促进脑与神经系统得兴奋,所以学生易情绪不稳定,神经系统易疲劳。
要有针对性地教育,合理安排作息时间,注意劳逸结合。
2、中学生认知发展得基本特点(1)认知结构体系基本形成:认知能力不断提高,认知得核心成分—思维能力更加成熟。
(2)认知活动得自觉性明显增强。
(3)认知与情感、意志、个性得到协调发展。
3、中学生观察力发展得特点(1)目得更明确;(2)持久性明显发展;(3)精确性提高;(4)概括性更强。
4、中学生记忆发展得特点:(1)有意识记忆占主导地位(2)理解记忆成为主要得识记方法(3)抽象记忆占优势5、中学生情感发展特点:(1)初中生情感发展特点:①随着自我意识得发展,产生了社会评价与自我评价相关得情感;②自相矛盾得情感;③少年得热情与冲动;④选择性友谊得建立;⑤情感得社会性更加明朗。
(2)高中生情感发展特点:①个性化得情感(与世界观相联系得情感)②浪漫主义得热情6、中学生社会性发展得特点:(1)中学生较小学生有更大得社会性,主要取决于社会、环境以及伙伴关系得影响。
(2)中学阶段就是理想、动机与兴趣形成与发展得重要时期,就是世界观从萌芽到形成得主要阶段,也就是品德发展、行为选择得重要阶段。
(3)思想比较敏感,易产生变革现实得愿望,也易走入极端。
(4)中学阶段就是一个过渡时期,中学生希望被瞧成“大人”,就是社会得一员并受人重视。
四、中学生心理发展得教育意义(一)学习准备1、学习准备得概念:学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或防碍学习得个人生理、心理发展得水平与特点。
2、学习准备得特点:就是一个动态得发展过程,包括纵向(从出生到成熟得各个阶段得学习准备)与横向(每个年龄阶段出现得各种内部因素,相互作用影响而形成得动力结构)两个维度。
3、学习准备得意义:不仅影响新学习得成功,而且也影响学习得效率。
学习也会促进学生得心理发展,新得发展又为进一步得新学习做好准备。
(二)关键期(见:心理发展得不平衡性)第二节心理发展理论(一:20世纪60年代创立“发生认识论”,形成认知发展观。
1、“建构主义”得发展观皮亚杰认为,发展就是一种建构过程,就是个体在与环境得不断得相互作用中实现得。
(1)所有有机体都有适应与建构得倾向,两者也就是认知发展得两种机能。
①由于环境得影响,生物有机体得行为会产生适应性得变化;②这种适应过程不就是消极被动得,而就是一总之,个体得心理发展,就就是通过同化与顺应日益复杂得环境,达到平衡得过程;个体也正就是在这种同化与顺应之间、在平衡与不平衡得交替中,不断建构与完善其认知结构,实现但思维仍然受直觉表象得束缚。
②儿童思维特征:a自我中心性:儿童“一切以自我为中心”,还不能设想她人所处得情境,常从自己得角度出发来观察与理解世界。
b不可逆性:表现为单向思维,思维只能前进、不能后退。
c刻板性:只能注意到事物得某一方面,而忽略了其她得方面;在做出判断时,只能运用一个标准、维度,不能同时考虑两个维度。
③儿童尚未获得“物质守恒”概念(不论形态如何变化,其物质总量就是恒定不变得)。
④“万物有灵论”:儿童还不能将自己与外部世界很好地区分开,认为外界得一切事物都就是有生命得。
(3)具体运算阶段(711岁)①儿童得认知结构中,已经有了抽象概念。
儿童形成初步得运算结构,能够进行群集运算,但仍局限于具体事物,缺乏抽象性。
例如:去过几次小朋友家,就能画出具体得路线图来,这就是儿童认知发展到(具体运算)阶段得表现。
②儿童思维特征:a思维可以逆转,所以可以进行逻辑推理,但还不能进行抽象思维。
b儿童“去自我中心”得到发展,能逐渐从她人得角度瞧问题。
c儿童能够进行多维思维,思维能够反映事物得转化过程。
③儿童获得了(长度、面积、体积与质量)得“守恒”概念。
④儿童已经能理解原则、规则,但只能遵守规则,不敢改变。
(4)形式运算阶段(1116岁)①思维以命题形式进行,能用抽象逻辑思维,发现命题之间得关系。
②假设—演绎推理:不仅能够用经验—归纳得方式进行推理,还能用假设—演绎推理得方式解决问题。
③可逆与补偿④思维具有灵活性,不再刻板地遵守规则。
总之,皮亚杰认为发展先于学习,不主张通过学习加速儿童得认知发展;但她忽视了教育对儿童认知发展得积极作用,也低估了儿童得综合能力。
皮亚杰得认知发展阶段论对教育教学具有重要启示→认知发展与教育、教学:(1)认知发展制约教学内容与方法:各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段得学生提出适当得发展任务。
(2)教学科研促进学生得认知发展:教师应当根据学生得特点选择形象得、有趣得材料促进学生得发展,提高学生得逻辑思维能力。
3、皮亚杰认为影响发展得因素(1)成熟:有机体得成长,特别就是神经系统、内分泌系统得成熟。
(2)练习与经验:皮亚杰把经验分为物理经验(个体通过与物体打交道而获得得有关物体特性得经验,就是从物体特性中直接引出来得信息),逻辑数理经验(不就是基于物体得物理特性,而就是基于施加在物体上得动作,就是从动作及相互关系中抽象出来得经验)。
(3)社会性经验:社会环境中,人与人相互作用与社会文化得传递。
(4)具有自我调节作用得平衡过程——就是智力发展得内在动力。
(皮亚杰认为,智力得本质就是主体改变客体得结构性动作,就是主体对环境得一种能动适应,就是介于同化与顺应间得一种平衡;而实现平衡得内在机制、动力就就是自我调节。
)4、皮亚杰认知发展理论得教育价值(1)充分认识儿童不就是“小大人”,就是教育获得成功得基本前提;①思维方面:成人就是通过命题思维思考问题,儿童则不同。
②言语方面:成人具有稳定性、社会性、逻辑性、交流性,儿童则不同,只有发展到形式运算阶段,才逐渐像成人一样去使用语言。
③错误现象:“望子成龙”心切、不从儿童角度考虑。
(2)遵循儿童得思维发展规律,就是教育取得成效得根本保证。
学生得思维发展不仅就是渐进得,而且遵循着一定得顺序,每个阶段都有特定得优势、劣势,每个阶段间都就是不可逾越得,前一阶段就是后一阶段发展得条件。
但就是我们不能消极地等到儿童智力达到一定水平再进行教育,而总要先行一步,以加快(二1、“文化历史”发展理论:(1)区分了两种心理机能:一就是作为动物进化结果得低级心理机能;另一则就是作为历史发展结果得高级心理机能(以符号系统为中介得心理机能)。
高级心理机能得实质就是以心理工具(语言符号系统)为中介得,受到社会历史发展规律得制约。
(2)维果斯基认为,人得思维与智力就是在活动中发展起来得,就是各种活动、社会性相互作用不断内化得结果;与其她人以及语言符号系统得这种社会性得相互作用(包括教学)对发展起形成性得作用。
人得高级心理活动起源于社会得交往。
2、心理发展观:心理发展就是个体得心理从出生到成年,在环境与教育得影响下,在低级心理机能得基础上,逐渐向高级机能转化得过程。
(1)由低级→高级得发展有四个方面得表现:①随意机能得不断发展;②抽象—概括机能得提高;③各种心理机能之间得关系不断变化、重组,形成间接得、以符号为中介得心理结构;④心理活动得个性化。
个性得形成就是高级心理机能发展得重要标志。
(2)对于儿童心理发展得原因,维果斯基强调了三点:①心理机能得发展起源于社会历史得发展,受社会规律得制约;②从个体发展来瞧,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能得工具－语言、符号系统,从而在低级得心理机能得基础上形成了各种新质得心理机能;③高级心理机能就是外部活动不断内化得结果。
3、内化学说:内化得基础就是工具理论。
在儿童得认知发展得内化过程中,语言符号系统得作用至关重要。
4、教育与发展得关系－“最近发展区”:(1)儿童发展得两种水平:①儿童现有得发展水平,即由一定得已经完成得发展系统所形成得儿童心理机能得发展水平;②就是在有指导得情况下,借助成人得帮助,可达到得较高发展水平。
儿童得现有水平与经过她人帮助可以达到得较高水平之间得差距,就就是“最近发展区”,实际上就是两个临近发展阶段间得过渡状态。
(2)教学与最近发展水平①教学不能只适应发展得现有水平,应走在学生现有发展水平得前面;所以,教学应着眼1、埃里克森得心理社会发展理论/人格发展理论得基本观点:儿童人格得发展就是一个逐渐形成得过程,它必须经历一系列顺序不变得阶段,每一阶段都有一个由生物学得成熟与社会文化环境、社会期望之间得冲突与矛盾所决定得发展危机,每一个危机都涉及一个积极得选择与一个潜在得消极选择之间得冲突。
