2018-如何使数学课堂活起来-实用word文档 (2页)

如何让数学课堂活起来如何让数学课堂活起来一、在游戏中数学兴趣是最好的老师。

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。

儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。

把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。

例如在教学概率这部分知识时我这样设计：上课时我我宣布：现在请们先以小组为单位做一个游戏，好不好？（话刚说完，学生异口同声说：好！）这里每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个是白球或两个全是黑球，有的袋里放的是一个白球和一个黑球。

每个同学一次只能摸一个球，摸好后继续把球放在袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人记录。

学生感到新奇，便产生了兴趣，合作学习不知不觉地展开了。

活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出可能、不可能、一定等概念。

实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。

二、在情境中感知数学所谓情境，就是把那些未知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。

让学生在生动具体的情境中学习数学让学生在现实情境中体验和理解数学是《数学课程标准》中提出的教学建议。

给学生提供生动、具体、有效的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于学生认识数学，体验数学、感受数学的魅力。

例如：在进行《长方形和正方形周长》教学时，我设计了这样一个情境，电脑出示有三个花坛，分别是三角形，四边形和五边形，三个小朋友以同样的速度各自绕花坛走一圈，我让学生猜测，哪个学生最先回到起点，以此来引入周长这一数学概念。

在这个例子中，情境是学生观察、思考的起点，在情境蕴涵了是图形的周长这一概念，通过观察，学生对于图形的周长有了感性认识，在头脑中建构起三角形、四边形、五边形的周长的直观形象，通过支这些形象的归纳，学生发现了周长的概念。

让数学课堂活起来数学是一门抽象的学科，很多学生认为它枯燥乏味。

但是，数学教育是很重要的，因为它教给学生逻辑思维、解决问题和数据分析的技能。

为了让数学课堂变得更有趣和有意义，我们需要采取一些方法。

一、游戏方式游戏是让学生学习数学的一种有趣的方式。

我们可以引入数学游戏来教授不同的数学概念。

例如，像“数独”、“华容道”、“魔方”等游戏，让学生在不知不觉中培养了逻辑思维、推理能力、空间感知力等数学基础能力。

二、与日常生活联系数学和日常生活密不可分，因此我们可以在课堂上讲解一些与日常生活相关的数学问题。

例如，讲解如何合理安排时间、预算等问题，利用图表等方式展示数学知识，通过实例解释如何应用数学知识解决实际问题，这不仅可以让学生学习数学，更可以让他们认识到数学在日常生活中的实际应用。

三、教师示范教师示范是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学知识。

通过教师演示，学生能够更清晰地理解数学问题，并加深记忆。

例如，在解决一个数学问题时，教师可以用图形化的方式进行展示，表达更直观。

在学生学习数学的过程中，教师还可以利用多媒体教学等现代技术手段，让学生对数学知识有更全面的认识。

四、团队合作在数学课堂中引入团队合作是一种很有意义的教学方式。

在进行团队合作时，学生可以通过协作来解决数学问题。

此外，团队合作还可以帮助学生培养学习能力和社交能力。

例如，在一个团队中，每个学生都有不同的思想和想法。

当他们一起工作时，他们可以互相交流、讨论和解决问题，进而达成学习目标。

五、创新思维创新思维是指学生通过更广泛的思考，把自己的知识应用到实际生活中去，探寻新的解决问题的方案和方法。

创新思维能力是一个很重要的能力，对于学生的未来发展有很大的帮助。

教师可以通过鼓励学生做出新的研究和实践，帮助他们建立自己的思维模式。

把数学课堂变得更有趣和有意义是一项重要任务，这样才能让学生更积极地学习数学知识。

上述几种方法可以帮助学生提高数学能力、增强数学学习的兴趣和自信，让数学课堂变得更加生动和有趣，进而提高学习效能。

如何让数学课堂活起来数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。

那么，如何让我们的数学课堂充满生机、充满活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。

一、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。

因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。

这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

二、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。

有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。

”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。

教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。

比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看游乐场中的活动画面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩子们在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。

三、留足探究的空间，让学生真正成为学习的主体主动探索与合作交流是学习数学的重要方式。

我们的数学课堂要摒弃了过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。

同时让学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动，促进学生主动参与，由“要我学”变成了“我要学”。

怎样让数学课堂活起来教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性，缺乏生命活力。

那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、让学生成为学习主人平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。

教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。

不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

二、把课堂还给学生（一）“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。

课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了”爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

（二）“创”引领课堂只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。

小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。

在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

三、生活融乳数学实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

如何让数学课堂活起来学生是学习的主体，老师是主导。

由于教学时间和教学任务的矛盾，经常出现老师讲学生听的现象，课堂气氛呆板，抑制了学生的思维，忽视了对学生能力的培养。

如何让数学课堂活起来，让数学课堂充满生机激情，笔者有几点拙见。

一、数学老师做好导演不是演员，实施自主学习，让课堂活起来数学学习过程，就是不断提出问题解决问题的过程。

探究式教学显著特征是教学内容问题化。

不仅要重视向学生提问，还要启发学生自己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。

探究性学习强调的是通过学生的自主活动，培养学生的创造精神和实践能力。

因此教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题。

首先要创造良好自由的环境让学生敢疑。

在数学教学中，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色，要建立起和谐、民主平等和相互尊重、互相学习、共同促进的新型师生关系，促使学生积极主动自由地去想象思考探索，教师对之尽可能多地给予鼓励肯定和表扬。

其次再现知识生成过程让学生有疑。

要让学生经历一个完整的科学研究过程，包括知识产生的背景、价值和应用、知识的未来和发展等。

通过引导学生的观察、联想、类比猜想，进而鼓励学生提出合理的疑问并积极探究。

如研究等腰三角形的性质等边对等角，可以作顶角的平分线、底边的中线和底边上的高进行证明，下一节课研究等角对等边的时候，作顶角的平分线和底边上的高可以进行证明，自然会提出底边的中线行吗？同学们不能找到全等的条件，意识到不可行。

进一步思考用等腰三角形画出边边角全等的反例。

数学是锻炼思维的体操。

要培养学生质疑探究创造的素质，还学生以自主，让数学课堂成为自由体操的青春活力的操场。

二、实施合作学习，让课堂活起来合作学习是指为了一目标或围绕某一主题，多名学生组成一个小组，小组内成员与成员之间或小组之间能够主动配合、相互交流、相互学习、相互激励、相互促进，从而实现学习目标，达到共同进步的学习方式。

如何让数学课“活”起来学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

那如何让数学课“活”起来？一、有“乐”，课堂才有活力。

在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生对学习活动保持极大热情，克服困难，勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。

让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。

二、有“动”，课堂才有活力。

学生不先动手、动脑去学，不去思考，就不知要学什么，要掌握什么，只有教师讲台上的侃侃而谈，其结局可想而知；这是不负责任，只为完成教学任务的教师罢了。

学生不可能从中获得数学思想和方法，更谈不上数学知识和技能。

课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，是毫无乐趣可言的，是没有感动、没有激情的；没有学生的参与，没有学生的“动”，那么一节课就只能是流于形式，死水一潭，更谈不上教学的收获。

因此，要让我们的数学课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的“活”的数学课堂教学。

三、有“问”，课堂才有活力。

，1、让学生敢问。

让学生问起来，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、民主和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。

教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。

2、给学生问的机会。

教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。

在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。

总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。

古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

如何让数学课堂真正“活”起来优选篇如何让数学课堂真正“活”起来 1一、创设情境，让数学课堂“活”起来情境教育在课堂教学中能让学生在轻松、__、愉悦的氛围中主动积极地参与教学过程，使学生的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进潜能的开发与良好个性的发展。

情境创设是激发兴趣的最优__，兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。

如果把数学知识放在一个生动活泼、富有情趣的情境中去学习，很容易激发学生的学习兴趣，使其被吸引，有如身临其境，从而进行研究、探索，最终解决问题。

例如，我在教学“两位数加两位数”时，正值五一长假刚过，借助五一长假学生春游的兴致，伴着轻松愉快的歌曲《春天在哪里》，有意引起孩子们的'美好回忆，一下子就激起了他们的兴趣。

借此机会带同学们去“鸟岛”参观，很自然将本课内容贯穿于春游之中，改变了传统的学习方式，充分利用课本资源，实现了静态的情境动态化。

由于去鸟岛需要乘船，我便把“哪两个班可以坐同一__”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生__思考，大胆猜测。

这一问题的设置，为培养学生的发散思维提供了很多机会，使学生的思维活跃起来，课堂也随之“活”起来。

教师抓住时机，__学生自主探索、合作交流，让学生寻找解决问题的方法；学生们积极主动，个个充满自信，想出了多种解决办法，又通过想一想、议一议、比一比、说一说等多种形式，使学生体验到了成功的快乐。

二、实践操作，让课堂“活”起来实践操作最易于激发学生的思维和想象，使学习变成儿童的精神追求。

苏霍姆林斯基曾说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。

手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。

”教师在数学教学中应为学生提供动手摆弄的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、拼一拼、比一比等活动，在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。

如教学“长方体和正方体的认识”时，对于面、棱和顶点的概念，不是由教师直接告诉学生，而是让学生动手玩（切土豆）游戏，充分利用同学们的生活经验，感悟一刀出面、两刀出棱、三刀出顶点，引导学生多种器官都参与活动，在操作中建立面、棱、顶点的概念。

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作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。

那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：一、让学生成为学习主人（一）平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。

教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。

不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

（二）倾听、理解、赏识新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。

二、把课堂还给学生（一）“ 爱”充满课堂没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。

课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

怎么样让数学课堂活起来怎么样让数学课堂活起来数学课堂教学一给学生多留一些自主的空间自主学习是指学生自己主宰自己的学习，通常称为自学。

教学时，我总让学生先通过阅读的方式学会自主学习，培养学生的独立思考能力和自学能力，当然让学生字呼吸系也不是放任自流，而需要教师切实有效的指导。

给学生多留一些探索的空间“探索是教学的生命线”。

这就要求教师在教学时要根据学生的实际给学生留出足够的探索空间，最大限度地发展学生的智力、能力。

比如在教学“圆周率”时，我并没有过多的程序，而是充分发挥学生的主体性，向他们提出探索目标：圆的周边和直径有关系?会有的关系呢?我示意让学生通过实验探索，们个个情绪高涨、跃跃欲试，通过动手操作实验，他们终于发现无论在哪个圆里，圆的周长始终都是直径的三倍多一些，面对成功学生个个笑容满面。

给学生多留一些创造的空间我说的创造和发明家的创造不同，它不是创造人类所未知的东西，而是指“再创造”，是让学生在教师创设的特定情境中像数学家那样去“想数学”，经历一遍发现创造的过程。

因此，在教学中，我尽量给学生多留一些创造的空间，培养学生的创新能力。

比如：在教学“小数的意义”时，学生初步理解一、二位小数的意义后，学跃起来了，争先恐后地说;有的说：“机场有1000架飞机，飞走了7架，就是千分之七，用小数表示就是0.007”;有的说：“我们学校有1000张桌子，弄坏了6张，就是千分之六，用小数表示就是0.006”……我认为在学习过程中贯穿这种创造的学习精神，既有智慧的碰撞，又经常闪出创造的火花，学生的思维也开阔了，也活跃了。

数学课堂教学二1.有效地组织课前“热身活动”，让学生动起来导入新课时一节课的“序幕”，是整节课成败的关键。

因此，在数学课堂教学中，我经常采用讲故事，猜谜语，设悬念，做游戏等形式导入新课，使学生产生渴求新知的愿望。

如在教学《平移》这种变换时，在课前让学生玩游戏俄罗斯方块，通过游戏让学生观察平移的特征，使学生在游戏中不知不觉的掌握了新知。

让数学课堂“活”而有效数学是一门抽象而又充满逻辑性的学科，对于学生而言，数学学习常常被认为是无趣、枯燥的。

数学是一门极富挑战性和启发性的学科，可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

如何让数学课堂变得“活”而有效，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，是每一位数学教师面临的挑战。

下面将就如何让数学课堂“活”而有效进行探讨。

一、激发学生的学习兴趣1. 创设有趣的学习环境数学课堂可以通过增加色彩、图片、实物等多种元素来创设有趣的学习环境，让学生在视觉感受的同时也感受到数学的美妙。

教师可以利用多媒体教学，通过PPT、视频等形式展示数学知识，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

2. 用寓教于乐的方式教学在数学课堂上，教师可以利用游戏、竞赛等方式来进行教学，让学生在愉快的氛围中学习，享受学习的乐趣。

通过数学游戏来帮助学生理解抽象概念，通过数学竞赛来激发学生的学习动力，从而提高学生的学习兴趣。

3. 注重数学知识与现实生活的联系在教学中，教师可以结合生活实际，让数学知识与学生的日常生活相联系，让学生在学习数学的过程中感受到数学的实用性和有趣性，从而激发他们学习数学的兴趣。

二、提升数学课堂的有效性1. 注重启发式教学数学课堂上，教师应该采用启发式教学方法，引导学生自主发现问题、探索解决问题的方法，提高学生的思维能力和创新意识。

教师可以提出一个问题，引导学生通过讨论、实验等方式去寻找解决问题的方法，让学生在实践中学习和掌握数学知识。

2. 注重巩固和拓展数学课堂上，教师要注重对学生的知识巩固和拓展，通过多种形式的训练和练习，帮助学生巩固所学的知识，提高他们的解题能力和应用能力。

教师还可以对学生进行拓展性学习，引导他们进一步扩展所学知识，培养他们的思维能力和创新能力。

3. 注重情感教育数学课堂上，教师应该注重情感教育，关心学生的情感状态，建立良好的师生关系，激发学生学习的内在动力。

教师可以通过肯定学生的表现和成绩，鼓励学生尝试和挑战，激发他们的学习激情。