1990-2011中国学龄儿童净入学率和各级普通学校毕业生升学率

残疾儿童教育中国的《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等法律法规中，对残疾儿童教育的职责、特点、发展方针、办学渠道、教育方式等作出了全面、系统的规定。

根据有关法律法规，中国政府将残疾儿童教育纳入义务教育。

在中国，经过多年努力，以在普通学校附设特殊教育班和随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干的残疾儿童义务教育格局已经形成。

到１９９５年底，全国残疾人特殊教育学校已达１３７９所，比１９８０年增长４倍，普通学校附设特教班６５１０个，在校生总数（含随班就读学生）达２９.６万人，比１９８０年增长８倍。

全国盲、聋、弱智儿童的平均入学率已达６０％，在经济发达地区达到８０％这是某地方的三残儿童入学保障制度残疾人平等参与社会生活之人权已成为现代文明社会的基本共识，而教育则是残疾人通往享有平等人权社会的必由之路，因此，为了帮助残疾儿童这群弱势群体，让他们健康、快乐成长，我校根据《三残儿童入学保障制度》制定了如下计划：一、转变观念和认识。

特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口，而不是可有可无或施舍。

儿童是祖国的花朵，残疾儿童同样是祖国的花朵。

因此，社会、家庭要转变观念与认识，在残疾儿童受教育的问题上应一视同仁，学校更不应该有先后、多寡、厚薄之别。

二、加强法制宣传与管理。

从《宪法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》到《教育基本法》，无一不渗透着对残疾人教育的关怀与具体要求，学校应加大法制宣传力度，加强对学龄儿童的管理，切实采取有效措施，充分保障残疾儿童接受教员的权利。

三、加强师资培训。

继续抓好随班就读，加强师资培训，增强教师对残疾儿童的关爱意识，不歧视残疾儿童，并寻找对残疾儿童进行教育教学的有效方法。

四、制定有效措施。

学校根据《义务教育法》、《残疾人保障法》及《残疾人教育条例》等条例，结合实际情况，制定一系列具体措施，以保证“残疾儿童入学工作”顺利进行。

中国失学儿童状况及原因分析流失生也可称为失学人口，是指学龄期（7—15 岁）因种种原因未在校学习，流失在各级学校之外的人口。

它包括两种情况：一是学龄期从未入校学习过，二是曾入校学习但又中途退出的，即所谓的失学或辍学。

我国流失生主要集中在小学和初中。

应当说，有学校教育就有失学人口，但那时只是个别现象，不足以引起社会的关注。

从80年代开始，流失生现象便逐渐成为一大社会问题引起了人们的注意。

据统计我国每年仅小学就有250万人辍学。

在整个2.2亿学生中，1／3左右只能读到小学，1／3只能读到初中，再读到高中的已不到30％。

1989年，我国小学学龄儿童入学率为97.4％，而在贫穷落后的贵州，6—11周岁儿童入学率只有65％。

日本早在1907 年就普及了6年制小学教育，而在我国西南、西北一些边远落后地区到2010 年只能可望普及小学三四年教育。

为解决这一问题，由团中央和中国青少年发展基金会牵动，在全国发动了救助失学儿童的希望工程运动。

从1989年10月建立“救助贫困地区失学少年基金”至1992年底，共救助了648个贫困县的32 万名失学儿童。

到1995年工程已进行了6个年头，然而许多人对于这一工程资助对象的状况并不了解：中国到底有多少流失生，其性别、地区差异有多大，希望工程能否从根本上解决这一问题。

本文旨在回答上述问题，并全面探讨流失生形成的原因。

朱国宏曾经从家庭的角度分析了流失生形成的原因。

他认为是否让子女上学和上到几年级是家庭根据上学的成本和收益的对比所作出的决策。

如果收益大于成本，则让子女上学，一直上到二者相抵时为止，反之，则不让子女上学或辍学。

同时他还分析了为什么流失生多为农村的中小学生，尤其是女学生的问题。

朱认为农村中小学生特别是女学生上学的机会成本要大于城市，基于成本和收益的对比，农村家长便倾向于不对子女上学投资。

考虑到贫富分化的因素，这种倾向性就更加明显了。

应该说，流失生的出现有着更多、更复杂和主观的原因，仅此一点还不能反映和说明问题。

00278社会统计学复习资料狭义的社会统计学的四环结构：社会统计、经济统计、科技统计和环境统计。

狭义的社会统计学的三环结构是指社会统计、经济统计和科技统计。

犯罪统计学属于社会秩序与公共安全统计领域的学科劳动力统计的主要更新的是非正规就业；社会时间构成统计领域的主要更新是时间利用调查。

社会生活统计的主要更新体现在贫困统计。

人口流量在时间和空间两个角度来看分别属于时期指标、状态转移；人口存量在时间和空间两个角度来看分别属于时点指标、当前状态年平均人口=[（年初人口）/2+第一季度末人口+第二季度末人口+第三季度末人口+（年末人口）/2]/4复合家庭的形式、直系家庭的形式；家庭划分的标准一夫一妻制家庭属于按家庭传袭规则来划分聘用新劳动力属于劳动力机械增减；劳动力生老病死属于劳动力自然增减极大值与极小值的比率分析是相对差异分析法；绝对差额分析法是指极大值与极小值的差额分析变量分为连续变量与离散变量。

众数、中位数和平均数恩格尔系数、基尼系数：每千人口医疗卫生机构数医疗社会保险统计指标、公安机关统计指标、检察院统计指标、衡量工作与生活平衡指标（如雇员工时过长比例）、联合国经社理事会社会指标体系衡量消除贫困的指标、衡量健康状况指标、社会发展水平指标（如人口总负担系数属于逆指标）弹性就业是不限时间、不限收入、不限场所的灵活多样的就业形式新生儿死亡率计算中的新生儿是指某地区一年内出生未满28天失业社会保险基金属于社会失业保险统计指标各级法院数、法院工作人员数、审判人员数属于法院统计指标根据贫困的程度，贫困可以分为绝对贫困和相对贫困新生儿死亡率属于衡量医疗卫生保健程度的指标因自然规律获某些不确定因素使劳动力总量发生增减变化的是自然增减学生巩固率是某一学年内自始至终读完一个学年的学生数与学年初开始时在校学生数的比率社会统计学新领域诞生的主要标志是非市场服务统计时间的划分：个人生活必须时间、自由支配时间等、家务劳动时间等。

中国教育发展经验新中国刚成立时，我们这个贫穷落后、有着4亿人口的大国，80%以上的人口是文盲，小学入学率不到20%，初中入学率仅为6%，高等教育在校学生为12万人，各级各类教育专任教师总数为93万人。

教育普及水平相当低。

而60年后的今天，中国的青壮年文盲率已经降低到了3.58%，全国小学净入学率达到99.5%，初中毛入学率达到98.5%，中国高等教育的规模已跃居世界第一。

全国普通高校共2263所，每年招生600多万人，全日制在校生2000多万，毛入学率达到了23.3%。

全国在校学生总数达到2.6亿人，各级各类教育专任教师总数1463万人。

在新中国风风雨雨的六十年里，中国的教育实现了伟大的腾飞。

下面就让我们具体的分析一下新中国成立以来，特别是改革开放以来我国教育发展的成就与不足之处，总结经验，吸取教训。

<一> 成就篇（1）.九年义务教育和高中教育（中国统计年鉴）我国自1986年开始实施九年制义务教育，从上表可以看出，在1990年时，小学入学率就已经达到97.8%，如今已经达到99.5%；而初中入学率1990年仅有73%，到2007年已经达到99.4%，有了很明显的进步。

相比于新中国成立时的小学入学率20%，初中入学率6%，我们的基础教育已经取得了巨大的成就。

而高中教育虽然不是义务教育，但近30年来，也取得了骄人的成绩。

1990年高中入学率不到30%，但到2007年就已经达到78.8%。

从下图可以看出，近年来增长速度并没有减缓的趋势，正以每年三个百分点的速度不断增长。

那么我们再来看看学校数和学生数的增长：从上表可以看出，1978年到2007年，小学教师数和学校数几乎没有变化，这与学校规模的扩大有着紧密关系；而初中教师数和高中教师数则大幅增加，初中教师数2007年较1990年增长了40%，而高中教师数则增加了近一倍。

以上几组数据都说明，近30年来我国基础教育水平得到了很大的发展，入学率、教师数以及学校数都有很明显的增长，更多的孩子可以享受更长时间更高水平的教育，全国教育工作者为此作出的努力不可磨灭。

2011年全国教育事业发展统计公报2011年是“十二五”开局之年，也是全面落实教育规划纲要、推进教育改革发展的关键一年。

在党中央、国务院正确领导下，在全党全社会的共同努力下，教育事业改革发展取得重大进展。

学前教育入园机会大幅提高，九年义务教育全面实现，高中阶段入学率持续提升，职业教育吸引力不断增强，高等教育大众化水平进一步提高，教育公平迈出重大步伐，教育改革有序推进，教育结构进一步优化，教师队伍建设成效显著，办学条件不断改善。

义务教育全国共有小学24.12万所，比上年减少1.62万所；招生1736.80万人，比上年增加45.10万人；在校生9926.37万人，比上年减少14.34万人；毕业生1662.81万人，比上年减少76.83万人。

小学学龄儿童净入学率达到99.79%;其中,男女童净入学率分别为99.78%和99.80%，女童高于男童0.02个百分点。

全国小学专任教师560.49万人，比上年减少1.22万人。

小学专任教师学历合格率99.72%，比上年提高0.20个百分点，小学生师比17.71:1，与上年的17.70:1基本持平。

全国共有初中学校5.41万所（其中职业初中54所），比上年减少773所。

招生1634.73万人，比上年减少81.85万人；在校生5066.80万人，比上年减少212.53万人；毕业生1736.68万人，比上年减少13.67万人。

初中阶段毛入学率100.1%，与上年持平。

初中毕业生升学率88.62%,比上年提高1.11个百分点。

全国初中专任教师352.45万人，与上年的352.54万人基本持平。

初中专任教师学历合格率98.91%，比上年提高0.26个百分点。

生师比14.38:1，比上年的14.98:1有所降低。

全国普通小学校舍建筑面积56913.11万平方米，初中校舍建筑面积45546.31万平方米。

小学体育运动场（馆）面积达标学校比例45.32%，体育器械配备达标学校比例45.15%，音乐器械配备达标学校比例42.85%，美术器械配备达标学校比例42.41%，数学自然实验仪器达标学校比例47.52%。

中国高校历年毕业人数一览（1978—2012）网易:纳兰容若2012年，全国普通高等教育本专科招生688.8万人，在校生2391.3万人，毕业生624.7万人。

各类中等职业教育招生761.0万人，在校生2120.3万人，毕业生673.6万人。

全国普通高中招生844.6万人，在校生2467.2万人，毕业生791.5万人。

全国初中招生1570.8万人，在校生4763.1万人，毕业生1660.8万人。

普通小学招生1714.7万人，在校生9695.9万人，毕业生1641.6万人。

特殊教育招生6.6万人，在校生37.9万人，毕业生4.9万人。

幼儿园在园幼儿3685.8万人。

——2011年全国各类高等教育总规模达到3167万人，高等教育毛入学率达到26.9%。

全国共有普通高等学校和成人高等学校2762所，比上年增加39所。

其中，普通高等学校2409所（含独立学院309所），比上年增加51所；成人高等学校353所，比上年减少12所。

普通高校中本科院校1129所，比上年增加17所；高职（专科）院校1280所，比上年增加34所。

全国共有培养研究生单位755个，其中高等学校481个，科研机构274个。

全国招收研究生56.02万人，比上年增加2.2万人，增长4.09%。

其中，招收博士生6.56万人，招收硕士生49.46万人；在学研究生164.58万人，比上年增加10.74万人，增长6.98%。

其中，在学博士生27.13万人，在学硕士生137.46万人；毕业研究生43.00万人，比上年增加4.64万人，增长12.09%。

其中，毕业博士生5.03万人，毕业硕士生37.97万人。

普通高等教育本专科共招生681.50万人，比上年增加19.75万人，增长2.98%；在校生2308.51万人，比上年增加76.71万人，增长3.44%；毕业生608.16万人，比上年增加32.73万人，增长5.69%。

“十五”时期各类教育发展情况（2001—2005年）单位：万人“七五”时期（1986—1990年）大学本科、专科毕业生266．8万人，比“六五”时期增长73．8％。

我国义务教育‎完成率和经费‎问题分析沈百福王红2000-2002年，我国九年义务‎教育普及取得‎了很大的成绩‎，但是义务教育‎完成率(主要在农村)仍比较低，全国平均只有‎76%。

每年有500‎多万少年儿童‎没有完成义务‎教育就离开了‎学校，形成了农村地‎区低素质人口‎沉淀。

造成这一现象‎的主要原因是‎政府的义务教‎育经费投入不‎足，根据联合国和‎O ECD组织‎往年的各国义‎务教育生均经‎费占本国人均‎G DP的平均‎指数，以及上海市教‎科院智力所研‎究的我国义务‎教育生均人员‎经费和公用经‎费的基本保障‎标准测算，我国每年投入‎的财政预算内‎义务教育经费‎缺口接近75‎0亿元。

《国务院关于基‎础教育改革与‎发展的决定》明确提出，“加强农村义务‎教育是涉及农‎村经济社会发‎展全局的一项‎战略任务，各级人民政府‎要牢固树立实‎施科教兴国战‎略必须首先落‎实到义务教育‎上来的思想，完善管理体制‎，保障经费投入‎，推进农村义务‎教育持续健康‎发展。

”因此，各级政府必须‎高度重视义务‎教育投入问题‎，切实保障农村‎义务教育健康‎发展，这是关系到我‎国能否解决三‎农问题的大事‎。

一、普及九年义务‎教育的进展与‎问题1.义务教育普及‎率和巩固水平‎进一步提高小学升学率和‎初中毛入学率‎都有所提高。

2002年，我国小学毕业‎生升学率和初‎中毛入学率分‎别达到了97‎.0%和90%，比2000年‎提高了2.1和1.1个百分点。

西部地区义务‎教育普及进展‎较快。

2002年，西部地区小学‎学龄儿童入学‎率达到97.43%，小学毕业生升‎学率由200‎0年的90.5%提高到93.1%。

初中阶段在校‎生由2000‎年的1586‎万人提高到2‎002年的1‎743万人。

2.九年义务教育‎完成率仍然偏‎低，每年有500‎多万学生在完‎成9年义务教‎育前辍学，有可能成为边‎缘人口和弱势‎人群——9年义务教育‎完成率是普及‎义务教育的核‎心指标在新形势下评‎估巩固提高“两基”成果要有新标‎准，从我国目前经‎济发展的水平‎和经济建设的‎需要来看，未完成义务教‎育的学生大多‎不具备就业所‎需的基础知识‎和基本技能，他们构成了低‎素质人口沉淀‎。

《当代中国国情——中国教育》讲义一、 中国教育管理体制和教育行政体制1、中国实行以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。

在现阶段，基础教育以地方政府办学为主；高等教育以中央、省（自治区、直辖市）两级政府办学为主，社会各界广泛参与办学的体制；职业教育和成人教育实行在政府统筹管理下，主要依靠行业、企业、事业单位办学和社会各方面联合办学。

2、重要教育法律和法规1978年以来，我国先后制定了《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教育法》、《教师资格条例》及《中华人民共和国高等教育法》等法律和10多项教育行政法规。

教育部在职权范围内发布了200多项教育行政规章，有利地促进了各级各类教育的发展。

3、在教育经费方面，实行以国家财政拨款为主，多渠道筹措教育经费的体制。

目前，属中央直接管理的学校，所需经费在中央财政拨款中安排解决；属地方管理的学校，所需经费从地方财政中安排解决；农村乡、村和企事业单位举办的学校，所需经费主要由主办单位安排解决，国家给予适当补助；社会团体和贤达人士举办的学校，所需经费由主办者自行筹措（包括向学生收费，向社会募捐等）。

除上述经费来源外，国家提倡各级各类学校开展勤工俭学，通过向社会提供服务增加一些经费收入，以改善办学条件。

二、中国的教育体系中国教育体系由四部分组成，即基础教育、中等职业技术教育、普通高等教育和成人教育。

1、基础教育基础教育指学前教育和普通初等、中等教育。

初等教育（小学）等为六年制；中等教育分为初级中学和高级中学，通常各为三年。

另外有少数把小学和初中合并在一起的九年一贯制学校。

全国小学学龄儿童入学率达到99.09％；全国已有91％人口的地区普及了小学教育；小学毕业生升学率达到94.3％。

2、普通高等教育普通高等教育指专科、本科、研究生等高等学历层次的教育。

高等教育中大学专科学制为2－3年，本科学制通常为4年，医科为5年，此外有少数工科院校实行5年制。

中国教育改革40年的成就与经验作者：朱永新来源：《教育家》 2018年第33期今年是改革开放40周年。

科学总结中国教育改革发展取得的成就和经验，系统分析我国教育面临的问题与挑战，对于进一步深化教育改革发展、实现“两个一百年”的奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦，具有重要的意义。

中国教育改革40年主要成就改革开放40年以来，中国教育取得了跨越式的发展，创造了一个穷国办大教育的奇迹。

全面实施了免费义务教育。

义务教育具有强制性、免费性、普惠性的特点。

但是，长期以来我国的义务教育一直没有实现免费。

1982年，全国农村适龄儿童入学率只有62.6%。

2002年，全国仍然有8507万文盲，其中2000万是青壮年文盲。

2006年9月1日，正式实施的《义务教育法》明确规定，“实施义务教育，不收学费、杂费”，国家从法律的层面确立了义务教育经费保障机制，保证了义务教育制度的实施。

2007年春开始免除全国农村义务教育学杂费，2008年秋全国城市义务教育阶段实行免除学杂费。

义务教育阶段彻底实行免费，对中国教育来说具有划时代意义。

与农业领域免除具有千年历史的农业税一样，义务教育全免费可以说是改革开放40多年乃至百年来中国教育成就的重要标志。

各级各类教育跨越式发展。

40年来，中国教育的改革是全面而深刻的，中国教育的发展也是跨越式和超常规的。

改革开放之初的1978年，我国小学升初中的比例只有60.5％，中等职业教育学生数占高中阶段教育的比例不足6％，高等教育毛入学率只有1.55%；2016年，我国的学前教育毛入园率77.4%，小学净入学率99.9%，初中毛入学率104%，九年义务教育巩固率93.4%，高中阶段毛入学率87.5%，均超中高收入国家平均水平。

1977年，全国570万考生中只有27万人幸运地进入大学，录取率为5%；2017年，我国高等教育毛入学率达到了45.7%，实现了高等教育的普及化。

在近年教育发展的过程中，学前教育和高中阶段教育的短板得到了有效的提升。