优质课一等奖高中语文必修三《蜀道难》

《蜀道难》教案一等奖《《蜀道难》教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《蜀道难》教案一等奖教学目标：1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。

2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。

3、品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格；教学重、难点1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。

2、学生在老师的指导下对本诗进行赏析，学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法。

（难点）教学方法：朗读法、串讲法、探讨法。

教学时数：教学过程：新课导入：在我国的历史上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。

他就是李白。

李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊”，所以李白被我们尊称为“诗仙”，那么这首给李白带“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟是什么样子的呢？我们今天一起来学习一下。

知识链接：1、作者及背景介绍。

李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。

少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。

唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。

他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。

他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。

2、课题简析。

《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。

《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。

”本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。

《蜀道难》教学设计【教学目标】1．读懂诗歌，读出诗人气质，并把握诗歌内容与诗人个人气质之间的联系。

2．欣赏诗歌，读出诗歌风格，并把握诗歌章法与诗人个人气质之间的联系。

【教学时数】2 课时【教学过程】一、初读诗歌识“仙”人对于李白，有人这样评价：“子，谪仙人。

”这是谁评价的？（贺知章）这话是在什么背景下说出来的？请同学结合课文注释说说。

明确：当李白昂首阔步走进长安，当时的文坛泰斗贺知章读到了他的《蜀道难》，情不自禁地发出了那一声惊叹。

这一叹可谓震动了整个盛唐，成为千年一叹。

从此，李白便有了另一个别名———“诗仙”。

贺知章由诗识人。

这也是后学识人的一个有效视角。

读作品，往往可以读出一个人。

学生自由初读诗歌，看看各自能读出怎样的李白？用一两个词语说说自己的阅读感受。

再听名家朗诵，比较自己朗读与听名家朗读的不同意味。

我们朗读时与名家相比，缺少些什么？（节奏，气势）从名家朗读中，我们感受到《蜀道难》具有怎样的特征？诗作传达出怎样的诗人气质？（大气磅礴，豪放不羁，自由飘逸。

）这是诗歌带给我们的直觉，是初步审美感受。

二、再读诗歌品“仙”味其人为“仙人”，其诗定为“仙诗”。

接下来再读诗歌，进一步感受《蜀道难》的“仙”味。

（1 ）个别学生朗读。

我们怎样才可以读出点味道？根据各自的朗读特点，一起讨论该诗的朗读处理技巧。

要求：在朗读过程中尽量还原话语语境，展开想象联想，尽可能地联系诗人的人生经历或者诗人的一般情怀。

学生交流，老师总结。

明确：李白把自己的个性气质融入诗歌中，形成行云流水般的抒情方式，给人一种奔腾回旋的动感。

这种动感，表现为句式的参差不齐、错落有致和韵律的跌宕舒展。

诗起雄放，感情强烈，朗读时气足声响。

接着句式渐趋整齐，朗读七言句时，刚柔相济，气满声沉。

此诗三言、四言并用，朗读这些句子时要气促声短。

收尾句，要读得深沉有力，余味无穷。

（2 ）你在朗读的时候，哪些地方最能给你震撼力？把你获得的那种震撼力说给大家听听。

《蜀道难》教学设计篇16教学目标：1、品味诗歌精彩的语言。

2、学习想象、夸张等艺术手法。

重点难点：品味鉴赏诗歌语言。

教学过程：一、导语：时间穿越千年，而今唐诗依然被我们吟唱。

这灿烂的诗园中，有一个人曾为唐诗树起一面猎猎大旗，引领唐诗走上了浪漫主义的高峰。

他就是诗仙——李白。

因为李白有颗狂放之心，所以他只须把胸中那口气喷出便成就华美的篇章。

于是有“黄河之水天上来”壮阔;于是有“仰天大笑出门去”得意;于是有“天生我材必有用”自信。

他的诗中更有如席的雪花，三千之飞瀑;以及他的危楼摘星，他的梦飞吴越无不让我们感受到想象之奇妙。

所以也只有狂放的李白，能举起诗歌的火炬，来照亮辉煌壮丽的唐代文明。

今天我们就来学习被人称为“奇之又奇，然自骚人以还，鲜有此调也”的诗篇《蜀道难》，体会李白浪漫主义的诗风。

展示教学目标。

(课件展示目标)1、品味诗歌精彩的语言。

2、学习想象、夸张等艺术手法。

二、向大家介绍三种读诗方法：(1)响读——放声朗读，初感文意。

(2)品读——领悟语言、学习写法。

(3)吟诵——入情入境，审美体验。

(课件展示方法)三、响读课文：1、学生自由朗读，感知诗歌大意。

标出自己读不准的字词。

明确字词的准确读音。

(课件展示字词学生读)2、请大家简单说说诗歌写了什么内容，谈谈对印象最深的诗句的理解。

(学生交流展示)——大家初读此诗，感受到了蜀道的雄奇险峻，体会到作者对朋友入蜀艰难和蜀地不可久居劝诫。

诗中想象、夸张的大气，让人读之难忘。

四、下面老师范读课文，初步体会诗歌的情感。

3、找出诗中最能体现作者思想感情走向的诗句，并解说。

(学生交流)(在文中三次出现的“蜀道之难难于上青天”句子。

)(课件展示)——大家对这几句诗歌感情的把握还是比较到位的。

这一唱三叹的句子，让我们有一种独特的体验。

“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难难于上青天!”开篇感叹词连用，直抒胸臆，极力夸张。

蜀道之高尽现眼前，让人惊叹不已;“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!”蜀道之险，让人又惊又怕，畏惧不敢前行;“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!”剑阁“一夫当关，万夫莫开”之地，面对地势凶险，战祸惨烈，人只有叹息之情，作者也只能为朋友担忧了。

《蜀道难》教案一、教学目标：1.了解《蜀道难》这首诗的背景和作者杜甫的生平。

2.理解并分析《蜀道难》这首诗的内容和意境。

3.通过朗读和讨论，培养学生的表达能力和批判思维能力。

4.培养学生对文学作品的欣赏和鉴赏能力。

二、教学重点和难点：1.理解并分析《蜀道难》诗意。

2.用正确的朗读方式诵读《蜀道难》。

三、教学准备：1.教材：《蜀道难》这首杜甫的诗。

2.多媒体设备。

四、教学过程：1.导入（5分钟）教师简单介绍杜甫，提出以下问题：你们了解过杜甫吗？他是哪个时期的诗人？以及他的诗歌创作与时局有什么关系？2.新知讲解（15分钟）教师通过多媒体设备展示《蜀道难》的诗文内容，侧重讲解诗的背景和含义。

解释诗中的一些生僻词汇和比喻的用法。

3.分组讨论（20分钟）将学生分成小组，让他们就这首诗的内容展开讨论。

每个小组发表自己的观点和理解。

鼓励学生提出问题，并给予适当的指导。

4.集体讨论（10分钟）教师引导全班学生进行集体讨论，问学生有没有对这首诗提出不同的理解或观点。

鼓励学生发表自己的意见，并互相交流。

5.分析诗的结构（10分钟）教师让学生分析《蜀道难》这首诗的结构，包括诗的韵律和体裁特点。

引导学生思考为什么杜甫选择用七言绝句来抒发他的情感。

6.诵读和朗读（10分钟）请几个学生朗读《蜀道难》，其他学生一起去听。

教师可以选择几部分诗句进行诵读，让学生感受诗的节奏和抒情效果。

7.总结（5分钟）教师向学生总结这节课的内容，提醒学生将诗句反复品味和朗读，加深对诗意的理解。

五、课堂作业：1.完成对《蜀道难》这首诗的阅读和分析；2.写一篇心得体会，表达自己对这首诗的理解和触动。

六、板书设计：《蜀道难》教案七、教学反思：通过本堂课的教学，学生对《蜀道难》这首诗的理解有了进一步的加深。

通过讨论和分析，学生的表达能力和批判思维能力有所提升。

在课堂中也收到了学生发表自己观点的积极性，教学效果较好。

1、《蜀道难》教学设计一等奖一、导入余光中先生曾经写过一首诗，其中有这么几句，请大家一起朗读一下。

多媒体课件展示：（余光中《寻李白》片段）酒入豪肠，七分酿成了月光余下的三分啸成剑气秀口一吐就半个盛唐[提问]写的是哪位诗人？[明确]李白。

这首诗就叫《寻李白》。

[提问]我们学过很多李白的诗歌，你对李白诗歌印象最深的一点是什么？请几位同学来谈。

[参考]①李白属于浪漫主义诗人，他的诗中夸张成分非常多。

给人感觉非常豪放，他说的东西看了以后让人过目不忘。

②李白的诗中洋溢着飘逸豪放的感情，他的诗向来直抒胸臆，狂放不羁，非常奔放，倾斜着浪漫主义的激情。

李白的有些诗歌在我们读来虽然不能理解它的真正含义，但李白诗歌的字里行间都充满了自己的浪漫主义激情。

我们欣赏李白诗歌也要带着这种感情去欣赏。

③李白主要是豪放，利用大量奇特的想象写他的诗，我们读起来会很生动、具体，印象特别深刻。

[小结]豪放、夸张、丰富的想象，这些都是李白诗歌浪漫主义风格的最具体的表现。

今天我们一起来学习李白的一首《蜀道难》。

再次感受一下李白浪漫主义诗歌风格的艺术魅力。

二、整体感知多媒体课件展示：《蜀道难》封面。

1．[活动]下面先请大家听一遍课文录音，听的时候注意字词的读音。

另外，把你预习过程当中遇到的不能理解的字词划下来。

[提问]朗读非常的精彩，听完以后，你们有什么感觉，最大的感受是什么？感到非常的恐惧、害怕，甚至毛骨悚然。

[活动]我们先看字词，你们在预习的过程当中还有哪些问题？可以提问。

[参考]“扪身历井仰胁息”。

解释为“屏住呼吸”，为什么解释为“屏住呼吸”？[明确]作者写这篇文章的目的，是要向友人说明蜀道是很艰险的、路途是险峻的。

人们在这种状况下会产生恐惧的心理，所以作者说要屏住呼吸。

屏住呼吸和路途的险峻有关系，是害怕。

“乒崖转石万壑雷”的“乒”字：发出很响的声音。

2．下面我问大家几个字词。

多媒体课件展示：危乎高哉危：和后面的高是反复，同义复用。

优质课一等奖高中语文必修三《蜀道难》《蜀道难》教学设计【教材分析】“新课标”要求：阅读优秀作品，要“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情”。

在“阅读与鉴赏”中还要求：“注重审美体验、陶冶情操、涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

”《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。

这一单元的内容主要是唐代诗歌。

中国是一个诗的国度，灿烂的中华文化某种程度上就是一部诗歌史。

唐诗是中国诗歌的巅峰，李白和杜甫又是唐诗的“双子星座”。

《蜀道难》是李白浪漫主义的艺术风格最具有代表性的诗作之一，作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。

它不仅是培养鉴赏评价能力的范例，更在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。

【学情分析】高中学生已接触过不少李白的诗歌，但还停留在记忆的层面上，还比较零散、肤浅，有必要以《蜀道难》的教学为契机，让学生加深对李白诗歌的理解，提高鉴赏、评价、探究的能力，养成亲近李白的人文情怀。

《蜀道难》是一个乐府旧题。

在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。

高中的学生在思想上逐渐走向成熟，在诗歌的理解上有自己独到的看法，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。

而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，勇于表达对诗歌的理解，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况存在矛盾。

本次是借班上课，对学生的具体情况不了解，教学过程中的距离感、教学内容的预设性不太好把握。

【设计思想】针对学生诵读古诗的畏缩情绪，我决定首先做示范性诵读，让学生去模仿，把握情感、掌握停顿,读出抑扬；再通过学生自由诵读后，点名朗读方式，指导诵读，进一步感受李白诗歌豪放飘逸的浪漫主义诗风。

因为是借班上课，授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。

蜀道难
【教学目标】：
1、培养学生在诵读涵泳中感受诗歌艺术魅力的能力。

2、让学生走近激情，感受诗人的浪漫气质，涵养自己的心灵。

【教学重点】：
鉴赏和品味本诗的语言和艺术手法。

【教学难点】：
品味诗歌中蕴含的情感。

【教学方法】：
诵读法，讨论法，探究法。

【教学课时】：
一课时
【教学过程】：
一、导入：殷璠称此诗为“奇之又奇”，“奇”在何处？
二、初读入境，感知风格之奇。

1、师范读。

2、生读。

3、抓线索句“蜀道之难，难于上青天”，让学生试读品味。

三、再读涵泳，品味手法之奇。

结合具体诗句，说说诗人是如何表现蜀道难的？（提示：内容、手法）
四、悟读体味，感受意蕴之奇。

知人论世，说一说除了劝友人不要入蜀之外，还有没有言外之意呢？
五、小结：奇景奇语发奇调，太白奇文冲云霄，齐读全诗，再道一声“蜀道难”！
六、作业：
1、背诵诗歌。

2、结合你学过的诗歌，说说你心中的李白。

【板书设计】：
蜀道难
意蕴
风格手法
奇。