结题阶段课型范式

简述第一范式第二范式第三范式的要求“范式”一词来源于希腊文，原意是“套在轮子上的圈”。

1.第一范式：“以事实为基础，进行理论演绎，得出必然性结论”。

2.第二范式：“通过归纳、类比或试错法对大量的教学案例和数据信息进行分析整理，形成规律性认识，以达到改善课堂教学效果的目的”。

3.第三范式：“主要针对传统教育学强调理论和证据，但忽视情感、体验等，缺乏反思性等问题提出的应对措施”。

这是教育学史上的经典理论，也是我国教育教学改革历经几十年的实践探索所发现的一种基本规律。

这三种范式，无论哪一种都充满着理性色彩。

但其背后蕴含着丰富的理念和内涵，它们共同构成了人们认识世界、改造世界的强大思想武器，并成为教师专业成长的主要途径。

下面仅从“以事实为基础”、“以学生为中心”和“促进学生有效地从经验中学习”三个方面谈谈自己对它们的认识和体会。

这种范式的特点在于侧重强调证据与规则，遵循客观性、逻辑性、确定性。

从这个角度来看，这种范式可以使得教学更具科学性。

但是它也存在着不足之处。

3.第二范式：“促进学生有效地从经验中学习，以获得有用的知识”。

该理论是由加涅等人提出的。

这个理论强调：学生已经知道了什么，他们只是没有表述出来而已。

这是对人类科学知识加工方式的一个比喻。

所谓“表述”，就是指将学习者已经知道了的东西描述出来。

因此，学生表述出来的东西越多，表明他们知道的就越多。

所以教师最好能将学生的表述记录下来，让学生听一听，这样做的结果是学生们说话更流利了，表述更准确了，写起作业来也更容易了。

这种理论提倡给学生大量的时间进行口头表述，让学生用语言表述自己的思维过程。

传统的教学模式是把教师作为认知过程的控制者和学生作为认知活动的接受者，在很大程度上忽略了学生的主体地位，削弱了教师的权威，把学生当成“知识的容器”。

新课程倡导的“教学要关注每一个学生的发展”和“课堂应该是民主的舞台”等理念，旨在体现对学生的尊重和对学生主体地位的肯定。

语文课堂教学范式-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下内容：语文课堂教学一直以来都是学校教育的重要组成部分，它对学生的语言表达和文化素养的培养起着至关重要的作用。

然而，随着时代的发展和教育观念的改变，语文课堂教学范式也在不断进行着调整和创新。

传统的语文教学模式一直以来都是主要以教师为中心，强调知识传授和语言规范的教学方式。

在这种模式下，学生大多是被动接受知识的对象，缺乏主动参与和思考的机会。

同时，由于重视记忆和背诵，语文教学在一定程度上也呈现出死板、呆板的特点。

然而，随着信息技术的快速发展和互联网的普及，现代语文教学模式也逐渐崭露头角。

新的教学理念强调学生主体性，注重培养学生的创新精神和表达能力。

通过引入多媒体技术和互动教学方式，语文课堂变得更加生动有趣，学生也能更好地理解和掌握语文知识。

在现代语文教学模式中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。

他们通过激发学生的学习兴趣和参与度，引导学生主动探究、独立思考，在实际操作中提高语文能力。

同时，借助现代技术手段，课堂也更注重实际的语言运用和实践操作，培养学生的语言表达能力和创新思维。

总之，语文课堂教学范式正在从传统模式向现代模式转变，从以教师为中心的教学方式转向以学生为中心的学习模式。

这一转变不仅可以提高学生的学习效果，培养他们的综合语文能力，更能激发他们的学习兴趣和创新潜力。

对于学生而言，这是一种更有意义、更有价值的语文学习方式。

也正是基于这样的背景，本文将通过对传统和现代语文教学模式的对比和分析，探讨如何构建一种适应时代要求的语文教学范式。

1.2文章结构1.2 文章结构本文将分为引言、正文和结论三个部分来探讨语文课堂教学的范式。

在引言部分，将对本文的概述进行简要阐述，并介绍文章的结构和目的。

接下来，在正文部分将着重探讨传统语文教学模式和现代语文教学模式。

其中，传统语文教学模式将从其特点和应用进行分析，而现代语文教学模式将从其变革和创新力量进行探讨。

高效课堂教学九大“教学范式”解读——山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。

导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

这里的学生管老师——山东兖州一中的“循环大课堂”模式山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。

课型范式形成总结引言课型范式是一种教学设计模式，它提供了一种有组织和一致的方法来构建课程内容。

通过课型范式，教师可以设计有针对性和效果的教学活动，以满足不同学习需求的学生。

本文将总结课型范式的形成过程及其对教学的价值。

什么是课型范式课型范式是一种教学设计模式，它是由一系列相关的教学活动组成的。

这些教学活动以一定的顺序安排，目的是帮助学生达到特定的学习目标。

课型范式通常包括以下几个方面：1. 导入活动导入活动是课型范式的第一个阶段，它旨在吸引学生的注意力并激发他们对学习内容的兴趣。

导入活动可以是一个问题、一个故事、一个实例或者一个视频片段。

2. 理论讲解在课型范式的第二个阶段，教师向学生介绍相关的理论知识。

这部分内容可以通过讲解、演示、展示或讨论的方式呈现。

理论讲解旨在帮助学生理解概念、原理和理论。

3. 实践活动实践活动是课型范式中最重要的部分之一，它使学生能够将所学的理论知识应用到实际情境中。

实践活动可以是实验、小组讨论、案例分析或模拟练习。

通过实践活动，学生可以巩固所学的知识，并培养解决问题和合作能力。

4. 反馈和评估在课型范式的最后阶段，教师提供反馈和评估，以评估学生的学习成果。

反馈可以通过口头回馈、写作任务、小组讨论或测验的形式给予。

评估的目的是帮助学生了解他们的学习进展，并为进一步的学习提供指导。

课型范式的形成过程课型范式的形成是一个反复试错的过程。

教师需要经历以下几个步骤来开发一个有效的课型范式：1. 定义学习目标首先，教师需要清楚地定义学习目标。

学习目标应该明确、具体且与学生的需求和能力相匹配。

通过明确的学习目标，教师可以设计相关的教学活动，以帮助学生达到这些目标。

2. 选择合适的教学策略教师应该根据学习目标选择适当的教学策略。

不同的教学策略可以在不同的阶段起到不同的作用。

例如，导入活动可以用来引起学生的兴趣，实践活动可以帮助学生将理论知识应用到实际中。

3. 设计教学活动在这一步骤中，教师需要根据选择的教学策略设计特定的教学活动。

课程设计的范式与方法2023-11-12目录CATALOGUE•课程设计概述•课程设计的范式•课程设计的方法•课程设计的实施步骤•课程设计的评估与改进•课程设计的实践案例01CATALOGUE课程设计概述课程设计是一个规划和实施教学计划、课程内容和教学方法的过程，旨在满足学生的学习需求和实现教育目标。

定义课程设计的目标是提高教学质量，促进学生学习效果，培养学生的知识、技能和态度，以满足个人和社会发展的需求。

目标定义与目标有效的课程设计能够适应不同学生的需求和能力，确保每个学生都能从教学中获益。

课程设计的重要性适应学生差异合理的课程设计有助于提高教学质量，通过精心规划和实施教学方法，确保学生能够掌握所需的知识和技能。

提高教学质量良好的课程设计能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过提供具有挑战性的学习经验，鼓励学生主动探索和思考。

培养创新能力原则课程设计应遵循系统性、目的性、可行性和创新性等原则，以确保教学计划的全面性、目的性、实施性和发展性。

指导思想课程设计应以学生的学习需求和教学目标为导向，以培养学生的综合素质和实践能力为目标，注重学生的主体性和参与性，以及教师的专业性和指导性。

课程设计的原则与指导思想02CATALOGUE课程设计的范式总结词以经验为依据，强调实践和经验的重要性。

详细描述经验范式认为课程设计应该基于过去的经验和成果，通过实践和反复尝试来不断完善和优化。

这种范式强调实践的重要性，认为只有在实践中才能真正理解和掌握知识。

经验范式总结词以理性思维为指导，强调逻辑和规律的重要性。

详细描述理性主义范式认为课程设计应该基于理性的分析和思考，通过逻辑推理和规律总结来推导出最佳的课程方案。

这种范式强调规律和逻辑的重要性，认为只有这样才能设计出具有科学性和系统性的课程。

总结词以学生为中心，强调学生的主动性和建构性。

详细描述建构主义范式认为课程设计应该以学生为中心，充分发挥学生的主动性和建构性，让学生在学习过程中自主探索、自我完善。

有效教学的基本范式许新海上个周末,我们组织了初中"课堂效率年"的推进会和小学"有效课堂范式"的展示活动.在这次活动中,我提出了有效教学的"四个有效"的基本范式,希望通过今后一段时间的实践与研究,能够在理想课堂项目上有一些突破.1．有效备课。

倡导“两备三问”的基本模式。

“两备”就是个人备和集体备，要求学科单元重点内容都必须经过个人和集体的二轮备课，强化对课标、教材的学习与研究。

“三问”就是在备课的过程中，必须清楚地解决“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题。

备课力戒形式主义，照抄教参，照搬现成相关资料，杜绝不备课上课现象。

电子文档教案必须有明显的二次备课痕迹。

备课笔记主要强调以下三方面：（1）教学目标简明宜检测，倡导目标设置问题化；（2）教学流程清晰宜实施，要有学生的活动安排，教师自己对教学内容的思考，尤其是课型（新授课、复习课、讲评课）范式要规范；（3）教学内容完备宜反思，课时齐全，小结、课堂检测、作业等内容详实。

学校要建立学科间教学协作机制，采取捆绑考核的方式，强化“一周一大备，一天一小备”的学科团队建设。

备课笔记每月至少1次的检查或抽查，每次检查或抽查都必须有结果记载，留存学校教务处备查。

基教科、教研室组织不定期抽查，并与学校记载情况比较分析。

各校也可以开展教师备课笔记的展示与评比活动。

2．有效上课。

按照“三维六度”的要求细化课堂的教学过程，加强课堂教学的环节管理，逐步构筑起不同学科、不同内容的理想课堂有效教学范式。

“三维”就是要有效解决课堂的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维”目标；“六度”就是要有效解决课堂教学中的参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度、延展度。

同时，在构建课堂教学模式过程中要突出主体性、开放性、有效性和反思性，不断提升课堂的创生能力。

市局采取“范式引领”的方式，分学科、分类型推出典型课例及基本教学模式，以此推进全市有效课堂教学的深入研究。

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，学科实践课堂教学范式逐渐成为我国教育界关注的焦点。

学科实践课堂教学范式强调以学生为中心，注重学生的主体地位，通过实践活动培养学生的创新精神和实践能力。

本文旨在探讨学科实践课堂教学范式的内涵、特点以及实施策略，以期为我国教育改革提供有益借鉴。

二、学科实践课堂教学范式的内涵学科实践课堂教学范式是指在学科教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过实践活动引导学生主动探索、自主学习的教学范式。

其核心是培养学生的创新精神和实践能力，使学生在实践中掌握知识、提升素养。

三、学科实践课堂教学范式的特点1. 以学生为中心。

学科实践课堂教学范式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。

2. 注重实践性。

学科实践课堂教学范式强调实践活动的重要性，通过实践活动让学生在“做中学、学中做”，提高学生的实践能力。

3. 强调过程性。

学科实践课堂教学范式注重教学过程，关注学生在学习过程中的体验和感悟，培养学生的综合素质。

4. 促进学生全面发展。

学科实践课堂教学范式旨在培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神和人文素养，促进学生全面发展。

四、学科实践课堂教学范式的实施策略1. 创设情境，激发兴趣。

教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣。

2. 引导学生自主探究。

教师应引导学生通过观察、实验、讨论等方式，自主探究问题，培养学生的探究能力。

3. 强化实践活动。

教师应设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践中掌握知识、提升能力。

4. 注重团队合作。

教师应引导学生开展团队合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

5. 关注学生个体差异。

教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在学科实践教学中得到发展。

6. 加强评价与反馈。

教师应建立多元化的评价体系，关注学生在学习过程中的表现，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。

“图式教学”：建构新的学习范式近年来，我校提出了建设“优学课堂”的主张，而达成与实现“优学”的校本课堂样式与学习策略则是“图式教学”。

图式教学是认知学习中一个重要的概念，我们根据儿童学习的特点进行了适度的延伸，形成了一套具有本校特色的认识与实践系统。

“图式教学”的优势何在图式教学是儿童在教师的支持与引领下，运用图式展开学习的过程，它是儿童自己的学习，更重视学习的过程与学习体验。

从实践层面看，图式教学具有以下几个方面的优势：其一，直观、形象，较易引发学习的兴趣。

图片、图表直观、形象，便于理解。

作为注意力、意志力、理解力都比较欠缺的儿童，课堂上的图式学习能更好地帮助他们完成学习的过程，完成知识的建构和方法的引导，取得比较好的学习效果与成果。

其二，图式教学指向的是学习方式与思维方式的培育。

图式可以作为学习的起点与素材，在课堂呈现中，它还可以作为一种教学和学习的策略与方法，在知识建构的同时，实现学习方式和思维方式的引导与培育。

其三，图式教学符合儿童学习的特征。

以图式教学和图式学习为基础形成的优学课堂样式，涵盖了“建构主义学习”和“有意义学习”，而形象化的表征又更好地体现了儿童学习的特点。

其四，图式教学的存在形态具有丰富性。

在图式教学与图式学习当中，图式不仅以显性的文本形式存在，它还包括动态的合作的过程、思维的过程、行为与行动的过程等诸多策略化存在的学习活动隐性形式。

其五，图式教学的范畴涵盖了一切“以图的形式”的学习。

这种教学方式的一个显性特征是“以图的形式”学习，因此，在我们的认识与实践中，除了一般意义上的“图式”，它还包括学习地图、思维导图、思维可视化、图示教学、概念图等一切与“图”有关的教学与学习形式。

不同类型图式的教学功能在教学中，不同图式的认识与理解、区分与界定是必不可少的环节。

我们经过一段时间的实践、思考和讨论，根据不同图式在教学中的用途与价值，把它们化分为导学图式、助学图式和展学图式三大类。

第1篇摘要：教研活动是教师专业成长的重要途径，对提高教育教学质量具有重要作用。

本文通过对教研活动范式的分析，旨在揭示教研活动的特点、流程、效果以及存在的问题，为提高教研活动的质量和实效性提供参考。

一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，它能够促进教师教育教学能力的提升，推动教育教学改革，提高教育教学质量。

然而，在实际的教研活动中，存在着一些问题，如活动形式单一、内容空洞、效果不佳等。

为了提高教研活动的质量和实效性，有必要对教研活动范式进行深入分析。

二、教研活动范式概述1. 定义教研活动范式是指在一定时期内，教育行政部门、学校或教师群体在教育教学实践中形成的具有普遍性、规律性的教研活动模式。

2. 类型（1）按组织形式分类：个体教研活动、集体教研活动、跨校教研活动。

（2）按活动内容分类：教育教学研究、课程与教学资源开发、教学评价、教师培训等。

（3）按活动方式分类：研讨、观摩、培训、竞赛等。

三、教研活动范式特点1. 专业性教研活动以教育教学为核心，注重教师专业素养的提升，具有较强的专业性。

2. 实践性教研活动紧密结合教育教学实践，以解决教育教学中的实际问题为目标。

3. 创新性教研活动鼓励教师积极探索，勇于创新，推动教育教学改革。

4. 合作性教研活动强调教师之间的合作，共同探讨教育教学问题，实现资源共享。

5. 持续性教研活动具有长期性、持续性，能够不断推动教师专业成长。

四、教研活动范式流程1. 准备阶段（1）确定教研主题，明确活动目标。

（2）制定活动方案，包括活动时间、地点、人员、内容等。

（3）邀请专家、学者或优秀教师参与活动。

2. 实施阶段（1）开展研讨、观摩、培训等活动。

（2）分享教育教学经验，探讨教育教学问题。

（3）总结活动成果，形成共识。

3. 反馈阶段（1）对活动效果进行评估。

（2）收集教师反馈意见，改进活动方案。

（3）总结经验，为今后教研活动提供借鉴。

五、教研活动范式效果1. 提高教师教育教学能力。

课程设计结题汇报一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握【学科名称】的核心概念，理解【学科名称】的基本原理和方法，培养学生运用【学科名称】知识解决实际问题的能力。

具体包括：1.知识目标：学生能够准确理解和记忆【学科名称】的基本概念、原理和方法，掌握【学科名称】的发展历程和现状。

2.技能目标：学生能够运用【学科名称】的知识和方法分析问题和解决问题，具备一定的实践操作能力。

3.情感态度价值观目标：学生能够认识到【学科名称】对社会和个人的重要性，培养对【学科名称】的兴趣和热爱，树立正确的价值观。

二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括【学科名称】的基本概念、原理和方法，以及【学科名称】在实际应用中的案例分析。

具体安排如下：1.教材：以【教材名称】为主，结合【教材名称】进行辅助教学。

2.章节安排：第一章：【章节名称】；第二章：【章节名称】；第三章：【章节名称】；第四章：【章节名称】；第五章：【章节名称】。

3.教学内容：每章的内容主要包括基本概念、原理讲解、案例分析和讨论。

三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法相结合的方式进行教学。

具体包括：1.讲授法：用于讲解基本概念、原理和方法，使学生能够系统地掌握【学科名称】的知识。

2.讨论法：通过分组讨论，培养学生运用【学科名称】知识分析问题和解决问题的能力。

3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生更好地理解和掌握【学科名称】的知识和方法。

4.实验法：安排一定的实验环节，让学生亲自动手操作，提高实践操作能力。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：【教材名称】2.参考书：【参考书名称】3.多媒体资料：教学PPT、视频、音频等。

4.实验设备：实验室设备、实验器材等。

5.网络资源：相关学术期刊、论文、在线课程等。

五、教学评估本课程的评估方式将包括平时表现、作业、考试等多个方面，以全面客观地评价学生的学习成果。

初三数学“三步六环”复习课型范式构建的实践研究一、“三步六环”复习课型范式构建的背景分析（一）初三数学总复习的低效教学影响了中考教学质量的提高初三数学的复习教学，注重“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）的巩固和“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）的提升。

由于受复习教学方法传统、时间不足等因素的限制，往往不能处理好知识巩固与能力提升之间的关系，导致复习教学实效不强。

尤其是在初三下学期的复习教学中，大多数教师采用“一基础二专题三综合”的复习方式，使得复习教学“高耗低效”，不能大大提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

同时在复习教学中，往往采用市面上的教辅资料，内容超标，试题偏难，不符合复习教学的要求，制约着初三中考数学教学质量的提高。

（二）“三步六环”复习课型范式是课改实验教学的时代产物目前，基础教育课程改革深入推进，虽然带来了许多可喜的变化，但许多一线初三教师在实践中看到了许多隐藏的教学危机。

如何利用小组合作学习提高初三中考的教学质量，是许多课改实验学校面临的重大课题。

笔者对任教学校班级的学生进行了抽样访谈，访谈分析反映出初三学生数学总复习阶段的四个问题：一是不熟悉中考数学考纲的考试要求和考试目标，没有明确的初三数学总复习的方向；二是数学基础知识掌握不够全面，没有完整的认知结构，对初中数学知识的逻辑关系不清晰；三是数学基本解题技能掌握不足，对初中数学知识的应用把握不清；四是数学基本思想和基本活动经验欠缺，不能灵活地运用所学知识和技能。

“三步六环”复习课型范式的实践研究，能转变教师复习课的教学理念，建立更加适合本地区教学实际情况的初三数学“三步六环”复习课型的范式，掌握更加科学有效的复习方法，形成优质的初三数学复习教学资源，提升初三教师的数学专业能力，转变学生的数学学习方式，提升学生的课堂参与度，变被动的枯燥复习为主动的兴趣探究，从而提高初三数学的教学质量。

标题：TCAM衔接教学范式的应用和实施设计一、TCAM衔接教学范式的概念TCAM（Transition, Connection, Application, and Model）衔接教学范式是一种全面的教学范式，它通过过渡、联系、应用和模型等步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识。

这种教学范式旨在促进学生的综合能力和创造力，使他们能够将所学知识应用于实际情境中。

二、TCAM衔接教学范式的应用1. 过渡在教学过程中，过渡是至关重要的一步。

教师可以通过引导学生回顾前一节课的内容，或者提出一个引言性问题，来帮助学生对新知识进行衔接。

教师还可以采用激发学生兴趣的手段，如展示有趣的图片或视频，来激发学生的学习欲望。

2. 联系在TCAM衔接教学范式中，联系是建立在过渡之上的重要一环。

教师可以通过引导学生进行讨论或小组活动，使学生之间形成相互学习、交流和合作的环境。

通过这种方式，学生不仅可以彼此借鉴，还可以加深对知识的理解和掌握。

3. 应用应用是TCAM衔接教学范式中的核心环节。

教师应该引导学生将所学知识应用到相关的实际情境中，例如通过案例分析、角色扮演等方式，促使学生主动将知识应用于解决实际问题。

这样一来，学生就能更好地理解知识的实际意义，并培养解决问题的能力。

4. 模型在TCAM衔接教学范式中，模型是帮助学生完善知识结构的重要手段。

教师可以通过引导学生进行总结、概括或者绘制思维导图等方式，帮助学生将所学知识形成系统化的模型。

这样一来，学生就能更清晰地掌握知识的框架，为进一步学习和应用打下坚实的基础。

三、TCAM衔接教学范式的实施设计1. 设定教学目标在实施TCAM衔接教学范式时，教师首先需要明确教学目标。

这不仅包括传授知识，还应该包括培养学生的综合能力和创造力。

教师要有清晰的教学目标，确保教学中的每一个环节都能够有利于学生的综合发展。

2. 灵活运用教学手段在实施TCAM衔接教学范式时，教师需要灵活运用不同的教学手段。

不同课型的课堂教学基本范式一、学科基本课型及其教学范式（一）新授课基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。

一、创设情境、导入新课教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，弓l导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。

二、自主探究、合作学习该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。

具体要求如下：1.确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。

对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。

3.教师及时巡视，适时点拨。

既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

4.自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

三、成果展示、汇报交流1.以学习小组为单位展示探究的成果。

通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。

教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

四、归纳总结、提升拓展1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。

要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。

要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

3.及时对小组探究学习情况进行评价。

五、反馈训练、巩固落实1.根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

11［课题选萃匕矿三环羊八裸妙'的整本芳阐读范丸■甘纪亮《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”;《普通高中语文课程标准（2017年版）》更是把“整本书阅读与研讨”作为必修课程7项学习任务群中的一项。

显然，“整本书阅读”越来越受到重视。

新的统编教材对于语文教学中普遍存在的“精读精讲太多，反复操练太多,学生读书太少”等问题注意“纠偏”,加强了“名著选读”，也大力倡导整本书阅读。

从国家层面到教师层面,再到家长层面都认识到整本书阅读的重要性，但是我们更多停留在提倡和呼吁语文教学要“读整本的书”，至于如何实施没有明确的建议,《义务教育语文课程标准（2011年版）》也只是笼统地提出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。

”因此在课程观上，要变过去“教教材为主”为“学生核心素养发展为重”,将整本书阅读明确纳入整个语文课程体系,让整本书阅读走进课堂，从课时上保障学生整本书阅读的时间和品质，确立整本书阅读的地位，提高学生和教师对整本书阅读重要性的认识。

整本书阅读纳入课堂意味着教师们要思考如何在课堂上实施整本书教学。

“三环节八课型”正是针对此而开发设计。

一、“三环节八课型”的内容很多学生课外阅读量不小，但阅读能力并没明显提升，主要原因是缺乏有效的阅读指导。

“整本书阅读课程化”推荐学生读整本书并不是把整本书阅读作为拓展性课程或者等同于课外阅读放任自流,而是需要教师全程化的督促和引导,带领学生踏实阅读，深入文本。

“三环节八课型”正是为了帮助教师全程指导学生进行整本书阅读而研制。

首先按照阅读指导过程,先将整本书阅读分为导读、促读和展示三个环节。

在学生阅读整本书之前进行导读,在读书过程中进行促读,在读完整本书之后进行展示。

其次,在三环节这个框架下，再根据不同阶段学生的学习目标进一步研制出八种课型。

流程图如下：1•导读环节在阅读之前及阅读过程中，读者基于个人与社会的复杂原因，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构，称之为期待视野。

初中数学综合与实践课的课型范式作者：薛丽萍来源：《初中生世界·初中教学研究》2016年第08期摘要数学综合与实践课的实施是数学发展与数学教学发展的必然要求，在杂乱无序的课堂教学中，探究综合与实践课的课型范式，可以让教师既能规范课堂流程、优化课堂结构，又能适时灵活调整，形成有个人特色的综合与实践课。

课型范式的探究有利于推进综合与实践课常态化实施，有利于改进教师专业化指导，有利于促进学生长足发展。

关键词数学综合与实践课课型范式必要性实施建议一、探究综合与实践课的课型范式的教学案例数学综合与实践课的特点是自主性、创新性、趣味性、渗透性、实践性、灵活性，因此课堂教学要以学生为主体，以活动为手段，以提高能力为目的，逐步唤醒学生学习的意识，引发学生积极思考，改变学习方式，增强综合运用所学知识解决问题的能力。

这种教学模式的组织流程可用如下简明的示意图表示：下面结合《探索三角形可以被分割成两个等腰三角形的条件》具体案例浅谈初中数学综合与实践课的课型范式。

1.自主实践初步学。

（1）抓拍生活题材，创设数学情境。

问题1：小区内有一个三角形小花坛（如图2），它的三个角分别为36°、72°、72°。

现该小区物业公司想把它分割成两个等腰三角形，使之种上不同品种的花卉，你可以帮助该物业公司设计一个满足要求的方案吗？追问1：如果小花坛为如图3、图4所示的三角形，你还能分割成两个等腰三角形吗？请你试一试。

教学分析：教师从学生熟悉的生活情境入手，以学生常见的特殊三角形切入，让学生通过数学直觉和简单操作设计方案。

既为呈现数学问题提供素材，也为解决问题埋下伏笔。

（2）尝试操作活动，积累数学素材。

问题2：请任意做一个三角形（标好内角度数），探究能否将所做三角形分割成两个等腰三角形？如果能，画出分割线，并标出每个角的度数；如果不能，直接写出三角形的内角度数。

教学分析：学生做出的三角形形状各异，这种操作活动，既能为课堂上探究规律提供第一手素材，又能润物细无声般让学生学会由特殊到一般的探究数学问题的方法，也通过操作实践，让学生初步摸索能被分割成两个等腰三角形需满足的条件，课前先提前活跃学生思维。

课程篇综合实践活动科技特色课程建设的实践探讨张淑玲（广东省广州市番禺区市桥实验小学）小学生是国家未来发展的栋梁，因此提升学生科学素质，对于提高国家自主创新能力具有十分重要的意义。

2013年《综合实践活动课程指导纲要》总目标提到：形成科学态度，培养创新精神、实践能力和强烈的社会责任感。

这说明培养学生科学素质是小学综合实践活动课程的目标之一。

因此，综合实践活动开设科技特色课程顺应当今社会发展的潮流。

本文从课程内容、课程指导、课程管理、课程评价等方面进行论述。

一、整体规划———让课程内容多样化1.课程结构以学校独特的文化底蕴为依托，整合学校德育活动、传统活动和科学活动等规划开发“人人都是践行者”为主题的特色科技课程体系，重点构建了“亲近自然”“设计制作”“创意生活”“聚焦社会”四大实践活动系列。

在课程结构规划中大胆实践、积极探索、积累经验，进一步深化综合实践活动科技特色课程的内涵。

2.年段主题的规划在进行年段主题的规划时，结合学生的兴趣以及认知水平，按照“年级段→活动系列→开发主题的结构，由易到难，各年段内容及探究方式有层次有梯度上升，实现了科技校本课程内容与活动方式的很好融合。

年段主题规划如下：三年级亲近自然；四年级设计制作；五年级创意生活；六年级聚焦社会。

具体的主题参考活动如下：三年级参考主题活动：可从动物、植物、山河等入手。

如观察学校的生物园；含羞草闭合的探究；南沙湿地公园候鸟的调查等。

四年级参考主题活动：可从生活用品、模型制作、科幻制作等入手。

创意设计与制作作品：包括科幻设计与制作；生活用品、学习用品设计与制作；公益广告设计与制作；航空、航海、车辆、建筑模型设计与制作等。

五年级参考主题活动：可从科技创新小发明、趣味体验活动或创意精明眼入手。

创意精明眼：用善于观察与发现的眼睛捕捉日常生活中你发现的富有创意的作品和缺乏创意的作品（包括生活用品、学习用品、宣传广告、建筑等艺术作品等），作品呈现形式可为“随手拍”的照片与视频，并分析富有创意作品的创意亮点，对缺乏创意作品提出创意改进设计建议（需用文字或图像予以说明）。