学习策略教学的有效性_内涵与实施

实施英语课堂教学有效性的策略与建议英语课堂教学的有效性对于学生的英语学习起着至关重要的作用。

下面是一些实施英语课堂教学有效性的策略与建议。

1. 激发学生兴趣：通过创造性的教学方法和生动有趣的教学内容，激发学生对英语学习的兴趣。

可以使用游戏、音乐、视频等多媒体资源，让学生在互动中学习。

2. 创设真实场景：将课堂与现实生活相结合，创设真实的场景，使学生能够在实际交际情境中运用所学的英语知识。

可以通过角色扮演、情景模拟等方式，使学生主动参与并体验英语的实际运用。

3. 引导学生自主学习：鼓励学生主动参与学习，引导他们发现问题、解决问题，并建立自主学习的能力。

可以通过小组合作、问题解决等方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

4. 个性化辅导：因为每个学生的英语水平和学习需求都不同，教师可以根据学生的情况进行个性化辅导。

可以对学生进行分层教学，根据学生的能力和需求，安排不同的教学任务和学习资源。

5. 及时反馈与评估：教师应及时给予学生学习成果的反馈和评估，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。

可以通过课堂作业、测试和口头表达等方式，对学生的学习情况进行评估。

6. 创造良好的学习氛围：营造积极向上的学习氛围，让学生充满自信和动力。

可以通过表扬、鼓励和奖励等方式，激励学生克服困难，积极参与学习。

7. 多样化教学资源：利用多样化的教学资源，丰富教学内容。

可以使用教材、多媒体资料、互联网资源等，为学生提供广泛的学习材料和资源。

8. 定期复习与巩固：定期进行复习与巩固，帮助学生巩固所学的知识和技能。

可以通过复习课、小测验等方式，巩固学生的学习成果，提高记忆和应用能力。

论深度教学内涵、特征与标准随着教育的不断发展，深度教学日益受到广泛。

深度教学强调培养学生的综合素质和创新能力，促进教师教育质量的提高。

本文将探讨深度教学的内涵、特征与标准，以期为教育实践提供有益的指导。

深度教学是一种基于深度学习、深度教育、深度评价的教学理念和模式。

它强调学生在掌握知识技能的同时，还要培养批判性思维、解决问题的能力以及自主学习能力。

深度教学的内涵包括以下几个方面：深度学习：深度教学学生对知识的理解和应用，强调举一反触类旁通。

学生在学习过程中要积极思考，不断质疑、探究和创新，以实现知识的有效内化。

深度教育：深度教学注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。

它学生的兴趣、特长和需求，帮助他们发掘自身潜力，实现个性化和多元化的发展。

深度评价：深度教学强调对学生的学习进行全面、客观、科学的评价。

不仅要学生的知识掌握情况，还要评价他们的学习态度、学习方法和学习能力。

通过评价反馈，帮助学生认识自己的不足，提高学习效果。

个性化：深度教学尊重学生的个性差异，针对不同学生的需求和能力，制定个性化的教学策略，促进学生个性化发展。

多元化：深度教学注重教学方法和手段的多元化，采用多种形式的教学活动，如小组合作、项目制学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

开放性：深度教学强调开放性思维和多元文化意识，鼓励学生质疑权威，培养创新精神，同时跨学科、跨文化的学习与交流。

教育质量标准：教育质量标准是深度教学的核心标准。

它学生知识、技能和素质的全面提升，强调培养学生的创新精神和实践能力。

在教育质量标准下，学校应建立完善的教学质量管理体系，确保教学质量的持续提高。

教学效果标准：教学效果标准是衡量深度教学有效性的重要指标。

它教师的教学效果和学生的学习成果。

通过对教学过程的监测和评价，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。

教学评估标准：教学评估标准是深度教学的重要组成部分。

它通过对教学的全面评价，帮助教师发现教学中的问题，不断提高教学质量。

For personal use only in study and research; notfor commercial useFor personal use only in study and research; notfor commercial use提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告一、课题研究背景进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。

但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。

究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。

本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。

随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。

但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。

因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。

职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。

中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。

为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。

教学策略的概念界定一、策略的定义与特点策略，通常指的是为实现某一目标而采取的一系列有计划、有步骤的行动。

它具有明确的目标导向性，同时也强调行动的灵活性和适应性。

策略的特点包括：1.目标导向性：策略的制定和实施都是为了实现特定的目标。

2.灵活性：策略可以根据实际情况进行调整和优化，以适应不同的环境和条件。

3.系统性：策略通常包含一系列相互关联的行动，这些行动共同构成一个完整的系统。

二、教学策略的内涵与外延教学策略是指在教育过程中，教师为了完成特定的教学目标，所采取的一系列有计划、有步骤的行动。

教学策略的内涵包括：1.以教学目标为导向：教学策略的制定和实施都是为了实现教学目标。

2.考虑学生的实际情况：教学策略需要充分考虑学生的年龄、认知水平、兴趣等因素。

3.灵活性和适应性：教学策略需要根据实际情况进行调整和优化，以适应不同的教学环境和条件。

教学策略的外延包括：1.教学方法：教学策略包含一系列的教学方法，如讲授、讨论、实验等。

2.教学手段：教学策略涉及各种教学手段，如多媒体、网络等。

3.教学评价：教学策略需要考虑教学评价的方式和方法，以评估教学效果和目标的实现情况。

三、教学策略与教学方法的关系教学策略对教学方法具有指导作用，它为教学方法的选择和使用提供了方向和依据。

同时，教学方法也是教学策略的重要组成部分，它是实现教学目标的手段和工具。

教学方法对教学策略的实践意义在于，它能够将教学策略转化为具体的行动，从而更好地实现教学目标。

四、教学策略的分类与选择依据教学策略可以根据不同的分类标准进行分类，如根据教学目标、教学内容、教学方法等。

选择教学策略的依据包括：1.教学目标：根据教学目标选择相应的教学策略，以确保教学目标的有效实现。

2.教学内容：根据教学内容的特点选择合适的教学策略，以提高教学效果。

3.学生实际情况：根据学生的年龄、认知水平、兴趣等因素选择适合的教学策略，以提高学生的学习兴趣和积极性。

4.教学环境条件：根据教学环境条件选择适合的教学策略，以确保教学的顺利进行。

以“学习为源点”的有效课堂教学策略观研究【摘要】在实践中，广大教师围绕“通过课堂教学，促进学生全面发展”这个根本问题，努力追求课堂教学的有效性，聚焦学生的成长，关注由“教的课堂”向“学的课堂”转变。

但是，课堂教学的有效性仍然不尽如人意。

面对如今课堂教学的失效现状，对课堂教学的有效性作进一步的审视与探究是十分必要的。

【关键词】课堂教学；有效性；策略观一、以“学习为源点”的有效课堂教学的内涵和表现通过对学习与教学关系起源的追溯、历史发展的回顾及未来趋向的展望，我们可以得出结论：教学应以学生的学习为中心，简称“学习中心论”。

“学习中心论”是现当代有效教学的基础理念或核心理念，所有有效教学的基本观念，都是以此为基础和根源，生发和推衍出来的。

我们主张的有效教学是一切以学生的学习为中心，学生学习的原有状况是教学设计的根本出发点和依据，找出教材内容与学生认知结构之间的结合点，变“教材内容”为学生的“学习内容”的过程。

而课堂教学就是教学生学的过程，教学活动围绕学习活动展开，教学进程、速度、节奏等一切以学生的学习情境为转移，教学评价以学生学习过程及结果为根本标准。

有效教学是指教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习成果，学会学习的过程。

课堂教学的目的是为了使学生通过学习获得发展，但课堂教学同时也给教师带来成长经历。

课堂教学的本质，是师生在传承和再造人类知识的活动过程中，促进双方相互发展。

因此，课堂教学的有效性应表现如下：（一）“以学生整体发展极点”的价值有效性事实上，每位教师都是在一定的教育思想和教学观念的指导和支配下进行教学的。

以“学习中心论”为价值取向的教师，在课堂教学中应遵循主体化、学习化、结构化的原则，以促进学生的整体发展。

主体化原则，是指在教学中不仅老师要成为主体，同时也要使学生成为主体，教学要充分发挥教师和学生的“双主体”的作用。

教学策略求助编辑编辑本段方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

”（袁振国，1998）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

”（和学新，2000）尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中教学策略的含义关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。

邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。

（邵瑞珍：《教育心理学》，80页，上海，上海教育出版社，1997。

）由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。

黄高庆、申继亮等认为,教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。

主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。

（黄高庆、申继亮、辛涛：《关于教学策略的思考》，载《教育研究》，1998（11）。

）这是从教学策略的使用角度来阐述的。

而李晓文、王莹则认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。

并且指出在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。

（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。

）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。

编辑本段教学策略的特点对教学行为的指向性教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。

目标是教学整个过程的出发点。

教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。

业已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标。

有效教学课题的核心概念及其界定1）有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。

确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。

2）有效教学个性化的基本特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。

由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。

因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。

①教学对象具有自己的个性。

多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。

每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。

有效教学的基本策略教育高邮市界首初中戴广美有效教学,顾名思义它是为了提高教师工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代化教学。

它要求教学过程要符合教学规律，教学投入和产出比例要协调，教学效果要显著。

有效教学着眼点是面向全体学生，有利于学生的全面发展。

只有大力实施有效教学，才能走出当前教学中“功利主义、形式主义”的误区，才能跳出“学生苦、教师累、效率低”的怪圈。

只有大力实施有效教学，才能构建和谐的师生关系，让学生真正从课堂上品尝到学习的快乐和收获。

如何实施有效教学？笔者认为要着重抓住以下几个基本策略，才能收到事半功倍的教学效果。

一、提高备课教案的有效性有效教学要求教师在备课、撰写教学方案时要做到教学目标明确，教材处理科学，教法选择得当，教学形式灵活，教学过程流畅。

因此要切实开展有效备课，要强调“三备”到位。

１、要备教材。

教师备课时要认真钻研，努力吃透教材，把握住重点、难点，理解教材的内涵和外延。

做到举一反三，触类旁通。

教者要与文本对话，要精心设计教学流程，提炼出简明有效的教学主线。

２、要备学生。

教师要了解自己的教育对象，对学生的知识基础、认知能力和实际应用水平应掌握清楚，从学生的需要和兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，准确定位教学起点，做到以学定教，因人施教。

３、要备训练。

要根据教学内容和学生实际精心选择和设计课堂练习，要做到讲练结合，精讲精练。

要坚持当堂训练，快速反馈。

每次训练要有的放矢，有效训练。

备课笔记必须课时齐全，内容详实，格式规范。

要做到“四有”：即有教学流程安排、有学生活动安排、有教法学法设计、有教后反思（教后记）。

要真正把集体备课落到实处，做到定期检查与不定期抽查相结合，要积极开展教师备课笔记展示与评比活动。

二、提高课堂教学的有效性课堂教学要坚持“三不讲”原则，即“学生会的不讲，学生听不懂的不讲，超标的内容不讲”。

如何提高课堂教学有效性，向四十五分钟要质量，必须抓好以下几点：１、明确教学目标，提高教学内容有效性。

◆课堂教学有效性意义及体现课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先,发展就其内涵而言,指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。

也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。

具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多,没有公共的标准,但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程,要靠个性化的思维。

但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。

所以,要把握好操练的“度”。

教学的有效性要关注学生的发展,而学生的发展有当前发展和终身发展。

任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。

而旧式教学太注重当前发展,忽视了学生的可持续发展。

有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。

“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。

更进一步来说,“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教,学生也能理解,教师彻底失去作用。

从专业角度来说，就是没有发展。

所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。

◆课堂教学有效性的几点思考凡是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。

教学活动是教师教、学生学的双边活动。

如何提高初中数学课堂教学的有效性?我就根据多年的数学教学经历，从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法．一、认真钻研教材，提高备课的有效性我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策,达成共识,完善教学设计，然后上课，其他教师听。