下载文档原格式
浅谈挖掘教材中的隐性因素，用好新教材大营小学徐安锦在数学新教材中，有许多隐性因素，有的隐藏在文字当中，有的隐藏在情境图中，隐性因素多。
因此，我们在上新教材时，必须图文结合，结合学生生活实际，深挖教材中的隐性因素，才能更深刻理解教材，用好教材，使教学效果达到最佳。
下面就“可能性”这一教学内容谈谈自己的感受。
“可能性”这一内容，教科书上多以图片的方式出现，主题图提供了丰富的教学资源，因此，教学时，可先让学生仔细解读主题图，找出或提出要解决的问题。
在课堂上让学生做摸球的游戏，动手操作，积极主动亲身体验，并发表各自发现的结果，通过同学之间的相互交流，了解摸球结果为什么会这样。
这一阶段，教师要充分肯定学生的发现并尊重学生的意见，调动学生的学习热情和积极主动性。
教材中很多内容都充分体现了儿童的已有经验和兴趣，提供了丰富的于儿童背景相关的素材，教学时，要更多采用情趣教学，如故事、猜谜、游戏等，把枯燥的教学内容生动化，调起学生的学习口味和学习兴趣。
“可能性”这节内容中，让学生选择“一定、可能、不可能”填空时，所举的例子都是日常生活中的现象，贴近学生的生活实际，学生易于理解。
另外，教材中还设计了一个“让学生用自己的话说说生活中有关可能性的例子”，使学生把所学知识运用到生活中去，充分体验生活中的数学。
最后还有“转盘”游戏，它的设计也比较科学，让学生猜想指针指向结果和实际操作结果，并且多让几名同学实际操作，让全班学生充分理解可能出现的情况，间接地渗透了概率问题，学生可能在这一过程中说出指向哪种颜色的可能性大，指向哪种颜色的可能性小，进一步拓展了学生思维，使知识得到延伸。
对于教材中的加、减法计算，也存在许多可挖掘性的因素，一般安排先出现学生熟悉、有意义的实际生活场景，提出问题，接着让学生积极主动去探索，找出解决问题的方法。
教学这些内容，可让学生学以致用，让多个学生提出于素材相关的数学问题，通过个人解答或全班同学解答的方式，相互交流、传递解决问题的方法，让学生发表自己不同的见解，使学生个性得到张扬，思维得到发展。
··yz{|}d~ 7" Y◇江苏省泰兴中学 毛伯海隐性知识是指隐藏于教材中未被表述或虽有表述但同学们必须通过一定深度的思考才能理解的知识。
目前高考文科综合历史部分更加注重对能力的考查，而对隐性知识的学习不但影响同学们对历史知识体系的构建，也会影响同学们的历史学习能力和学习效果。
因此，同学们在学习高中历史时一定要挖掘教材中的隐性知识，优化高中历史学习，以提高历史成绩。
一、拓展历史背景知识在学习高中历史的过程中，合理拓展历史背景方面的隐性知识可以将历史知识更好地联系起来，完善历史知识体系。
每一个历史事件都具有一定的产生背景和影响。
历史背景是分析历史事件的重要部分，也是之前发生的历史事件的影响。
也恰恰是各个历史事件之间的因果关系使得历史不断地延续发展下去，我们通过学习历史可以了解今日之因，预测明日之果。
因此，在学习高中历史知识时，同学们要有意识地拓展相关历史背景知识，掌握其中的因果关系，更加全面地理解历史知识。
以“中国民族资本主义的曲折发展”一课的学习为例，本课内容以中国民族资本主义的产生和发展为中心展开，其中关于中国民族资本主义产生和发展条件的学习非常关键，同时同学们还要掌握洋务运动对于中国资本主义产生的促进作用。
通过合理拓展中国民族资本主义的产生背景可９１以帮助我们理解和掌握其发展历程，明确中国民族资本主义的发展特点以及民族资产阶级的两面性。
教材中明确表述了中国民族资本主义兴起的条件，但没有明确说明中国民族资本主义产生的影响。
因此，同学们可以从当时中国的政治、经济、文化等方面进行横向拓展，挖掘出中国民族资本主义产生的影响。
然后再联系戊戌变法、辛亥革命、中国共产党成立等历史事件进行纵向拓展。
通过挖掘和学习这些隐性知识，可以帮助我们更加全面地掌握近代中国民族资本主义的曲折发展历程，同时了解其对当时中国社会各方面的影响。
二、延伸历史概念历史概念是对历史事实的抽象概括，是我们学习历史、理解历史的基础。
试论高中生物教材中隐性知识的挖掘
高中生物教材作为学生学习生物知识的重要材料，其中不仅包含显性的学习内容，还有许多隐性知识。
这些隐性知识可以帮助学生建立联系，磨练思维，提高学习效果，因此挖掘这些隐性知识非常重要。
首先，挖掘高中生物教材中的隐性知识需要老师有较强的教师能力。
老师要深入理解课文，透彻分析学习内容，发现隐性知识，并能够灵活运用，把课文中的隐性知识挖掘出来，帮助学生明白知识联系，激发学习兴趣。
其次，挖掘高中生物教材中的隐性知识，学生还需要培养良好的学习习惯。
学生需要在课堂上充分利用讨论及思考等方式，并在课下独自思考，不断挖掘课文中的隐性知识。
学生还应尝试用不同学习方法去理解知识，如在理论层面下将生物知识转化为图片、表格或框架，以加深理解掌握。
此外，学校也应创造一个良好的学习环境，激发学生利用课文挖掘隐性知识的兴趣。
学校可以开展丰富多彩的活动，让学生有机会在活动中挖掘课文中的隐性知识，在新的环境和新的思路中学习，增加学习兴趣，增加学习效果。
最后，有一种更为直接有效的方法，那就是引入外部资源，激活学生思考，让他们在实践中探索知识，挖掘隐性知识。
学校可以安排生物课外活动，如植物园参观、动物园参观等，这样学生可以在实践中挖掘出更多隐性知识，更好地理解学习内容。
总之，挖掘高中生物教材中的隐性知识是学生学习生物知识的重
要内容。
它需要老师有较强的教学能力，需要学生养成良好的学习习惯，需要学校创造良好的学习环境，同时也要引入外部资源，才能将高中生物教材中的隐性知识挖掘出来，以提高学习效果。
试论高中生物教材中隐性知识的挖掘
隐性知识是指学生未能发现的、未能理解的有价值的知识，它们
往往潜藏在教材的背景和表面之下。
挖掘隐性知识对高中生物教学起
着重要作用。
首先，挖掘隐性知识有助于解决知识碎片化的问题，让学生更好
地理解物理学的基本原理和思想。
传统的教学方式过于单一，容易使
学生只修一门学科，或者只局限于一种思维方式。
为了解决这一问题，教师应该在教学中挖掘隐性知识，从不同维度丰富教学内容，让学生
更好地理解和应用学习内容。
其次，挖掘隐性知识有助于培养学生创新能力。
通过挖掘隐性知识，学生能够培养自己的创新思维，习得如何独立思考，如何从深层
次思考，进行创新思维发散。
这将是一个有益的过程，可以使学生从
日常的理论学习到实践的经验，更好地前进。
最后，挖掘隐性知识有助于促进学生的参与度，加大学习的激情。
经过分析教材，学生能够把握教学大纲，更好地掌握学习内容，并能
深入思考教材中潜藏的知识点，加深对所学知识的理解，培养自己去
探索的求知欲望，获得阅读的乐趣，从而提升学习的参与度。
总的来说，挖掘隐性知识在高中生物教学中有着重要作用。
它不
仅有助于解决知识碎片化的问题，提高学生的创新能力，还能增强学
生的参与度，促进学习的进步。
开发课本的隐性资源，挖掘教材的潜在功能 —— “折叠公式”的发现及运用带来的思考重庆市永川区第六中学校 屈景兰 潘祥万在上人教版高二数学（下A ）（必修）P 25 “直线和平面所成的角”的内容时，把直线和平面所成角的定义结合图形给予讲解后，我进一步引导学生去分析、观察课本中的图9-37所隐含了什么？这一问题抛出后，就逐一引导，充分发挥学生的主体作用，让学生自己挖掘该图告诉了我们一个什么事实时。
课堂显得尤为寂静。
思考几分钟后，没有一人给予正确答复。
这时，我也充分利用该图，启发学生观察作图，把问题归结到三角形中去求解。
下面就此问题谈一谈我是怎样引导学生去发现，从而如何运用它解题的。
实际上，我是在结合图9-37讲解了“最小角定理”后，才把问题抛出来给学生思考的。
由于我所教授的班级是被我区参加“重庆市联招”之后，再录取的学生（我校学生属于三类），学生基础相当的差、底子薄，而独立动手能力更差。
基于这样一种“启而不发”的状况，我只好在课堂上唱“独角戏”了。
但在分析讲解的过程中，我发挥着教师的主导作用，适当的给予学生思维的空间，逐渐的向我提出的问题靠近，从而达到真正理解的目的就可以了。
一．“折叠公式”的发现问题：如右图，在平面α内有两条相交 直线OB 与OD ，直线与面α斜交，斜足为O ，AB 垂直面α，AC 垂直OD ，垂足为C ，令 ∠AOB=θ，∠AOC=1θ，∠BOC=2θ ，通过图形的观察、分析，你能发现这几个角的三角函数有什么关系吗？学生们仍不知有什么关系。
在第二天，我把“三垂线定理及逆定理”讲了后，再让他们思考，这时，个别学生忙于在草稿本上计算，仍然没有结果。
原因何在呢？我巡视一趟发现，学生没有找到建立好三者的桥梁，导致探求结果失败。
引证如下：设OA=a ，OB=b ，OC=c 。
分别在RT △AOB ，RT △AOC ，RT △COB 中，有bc a c a b ===21cos ,cos ,cos θθθ，则12cos cos cos θθθ=⋅。
小学语文非连续性文本隐性资源的挖掘与教学摘要：小学语文教材，是编者根据语文课程目标编写的，用于小学生的语文学习。
它不仅自成系统，并且每篇课文都承载着具体的教学目标。
这就要求在教学之前，教师必须对文章进行深入解读，明确教学目标，选择教学内容，发现教学重难点，以便科学高效地开展教学工作。
关键词：小学语文；实用性阅读与交流；任务群；非连续性文本；隐性资源引言文本细读并不是认真阅读课本那么简单，而是通过对文章仔细阅读，以锻炼学生对文章的理解能力，有助于提高学生思维能力。
文本细读的特征主要是以文本为中心，对文本进行分析，并强调文本内部组织结构。
一、实用性阅读与交流任务群中非连续性文本的价值小学语文课堂上，能看到学生在仔细阅读文本内容是极为少见的。
由于小学阶段的学生好奇心较强，注意力很难集中，在课堂阅读教学中，需要教师采取恰当的教学方式来引导学生进行阅读的有效学习。
在课堂教学中提升阅读兴趣是开始，让学生掌握文本细读的方法是过程，最终让学生养成良好的阅读习惯是结果。
习惯养成后能让学生在阅读中运用有效的阅读方式不断增强自身的知识储备，形成个性化的知识结构体系，在日常学习中加深对阅读文本的深入理解。
同时，还能运用文本细读的方法去对文本内容、内涵进行深入解读，从而吸收到文本中的精华思想，对作者的写作意图更加了解。
文本细读在过程中会逐渐让小学生更加感兴趣，小学生的好奇心在学习中也会充分显现出来。
当对文章进行初读时，学生只是了解了文章的大概内容，但却不能掌握文章的核心思想。
通过文本细读会让学生逐字、逐句、逐词进行深入理解，不仅能加深学生对语言的学习兴趣，同时还对其中的句子、词汇产生好奇心，想要弄明白、搞清楚。
文本细读能引导学生进入到文本内容中，通过句子的衔接、词汇的欣赏、段落的理解以及对通篇文章的中心思想总结，让学生在学习过程中感受到文本细读的趣味性，从而提升学生辨别能力，把学生带入阅读的轨道中，拓展学生的阅读思维，加深学生对语文学习的价值理解。
挖掘课本资源，打造高效课堂在教育教学中，课本是学生学习的主要工具之一，也是老师教学的重要支持。
在实际的教学过程中，我们常常会发现，课本并没有被充分挖掘和利用，导致课堂效率低下，学生学习效果不佳。
如何挖掘课本资源，打造高效课堂成为当前教学改革的重要课题之一。
本文将围绕这一话题展开讨论，探讨如何有效地发掘和利用课本资源，提高课堂教学效率。
一、充分理解课本内容要想挖掘课本资源，首先要充分理解课本内容。
即使是同一本课本，不同的老师可能会有不同的理解和解释。
老师首先要对课本内容进行深入的研究，理解教材编写的背景、意图和重点，掌握课本中的知识点、难点和重点。
只有深刻理解了课本内容，才能更好地挖掘和利用其中的资源，为学生提供更加精彩的教学内容。
二、多样化的教学方法在挖掘课本资源时，老师可以尝试多样化的教学方法，通过不同的方式将课本中的知识点呈现给学生。
可以采用讲解、示范、讨论、实验、游戏等不同的教学方法，让学生在多种形式的教学活动中体验知识的魅力，增加学习的趣味性和吸引力。
老师还可以利用多媒体教学手段，例如PPT、视频、音频等，让学生通过多种感官的刺激更好地理解和记忆课本内容。
三、注重课堂互动课堂互动是挖掘课本资源的重要手段之一。
老师可以设计各种形式的互动环节，例如开放式问题、小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生参与到课堂教学中来，通过和同学的讨论和交流，帮助他们更好地理解和消化课本中的知识。
老师还可以在课堂中设置一些思维导图、概念地图、抢答游戏等互动环节，鼓励学生积极参与，提高学生的学习积极性和主动性。
四、拓展课外拓展课本虽然是学习的主要依据，但并不是唯一的资源。
为了更好地挖掘课本资源，老师和学生可以利用课外拓展的途径，丰富和扩展课本中的内容。
老师可以引导学生阅读相关的书籍、文章或者资料，拓展他们的知识面；还可以通过实地考察、实验研究等形式，让学生更加直观地感受到课本中所学知识的实际应用；老师还可以鼓励学生参加各类学科竞赛、文化活动，拓宽学生的视野和知识领域。
挖掘课本资源，打造高效课堂一份好的教案可以让学生在课堂上更好地理解知识，提升学习效率。
而要制作一份好的教案，就需要充分挖掘课本资源，让课堂教学更加高效。
本文将探讨如何挖掘课本资源，以打造高效的课堂教学。
一、充分了解课本内容要挖掘课本资源，首先要对课本内容有一个全面的了解。
通过仔细阅读课本，我们可以了解到教材中所包含的知识点、案例和实例等内容，将这些内容有选择地运用到课堂教学中，可以使学生更好地理解和掌握知识。
可以根据教材内容设计丰富多彩的教学活动，提高学生的学习兴趣，从而达到提高学习效率的目的。
二、灵活运用课本资源在课堂教学中，我们可以灵活运用课本资源，例如通过讲解课本中的例题来帮助学生理解知识点，或者通过课本中的案例来引导学生思考和分析问题。
还可以借助课本中的图片、图表和实验等资源，使课堂教学更加生动有趣。
通过灵活运用课本资源，可以提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而提高学习效率。
三、结合课本内容设计教案在设计教案时，我们可以结合课本内容进行设计，将课本中的知识点、案例和实例等资源有机地融入到教学活动中。
例如可以设计一些与课本内容相关的教学任务和练习，让学生在课堂上进行讨论和交流，从而促进学生的思维发展和学习提高。
也可以设计一些与课本内容相关的课外拓展活动，让学生在实践中更好地运用所学知识，提高学习的实效性。
四、与课本内容相互补充在教学过程中，我们可以与课本内容相互补充，通过介绍一些与课本内容相关的新颖知识，让学生在课堂上得到更丰富的知识体验。
也可以通过引用一些与课本内容相关的真实案例和新闻事件，增强学生对课本内容的认识和理解，提高学习的实效性。
通过与课本内容相互补充，可以让学生在课堂上得到更加综合和全面的知识体验，从而提高学习效率。
五、不断改进教学方法在挖掘课本资源的过程中，我们要不断改进自己的教学方法，以适应学生的学习需求。
例如可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中共同学习、讨论和分享，提高学生的学习效率；也可以采用多媒体辅助教学的方式，通过图片、音频和视频等资源，使课堂教学更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
如何挖掘课本隐性资源认真研究显性知识，努力挖掘其中隐含的知识在课本中，隐性知识是通过显性知识表现出来的，因此发掘隐性知识务必首先研究课本中的显性知识，分析其内涵和外延，在对显性知识准确、全面把握的基础上，思考“还有什么？”或说明了什么？请看下面的一段表述：“中国的火药、罗盘针和印刷术等重大发明，这时已在欧洲广泛传播。
火药先用于大炮，不久又用于毛瑟枪等轻便火器。
于是，中古时期身穿盔甲的骑士和封建堡垒，在火枪大炮面前失去了原来的作用。
火器的广泛流传，扩大了对生铁、铜和钢的需要，促进了冶铁业的进一步发展。
15世纪下半期起，在欧洲用纸张印刷的书籍迅速代替了羊皮纸的手写稿，便利了文化知识的广泛传播。
”（引自世界近现代史上册第2页，1995年月12月第二版）全段文字显然旨在说明中国的火药、罗盘针和印刷术等发明对欧洲社会转型起了巨大的促进作用，正如马克思断言：“火药、罗盘针和印刷术……这是预兆资产阶级社会到来的三大伟大发明”。
但仔细推敲其中“用纸张印刷的书籍代替羊皮纸的手写稿”的叙述，不难看出在说明印刷术的作用之同时，实际上也说明了造纸术的作用，此处造纸术对欧洲社会转变所起作用即为隐性知识。
又如机器与工业革命的关系问题，大家熟知工业革命是从工场手工业到机器大生产的飞跃，它开始于英国棉纺织业中机器的发明和使用，许多人就由此以为人类历史上机器的出现在工业革命之时。
事实上机器是由零件装成能运转、能变化能量或产生有用功的装置，早在14、15世纪已经出现。
世界近现代史上册第2页有如下表述：15世纪，旧的手工织布机被脚踏卧式织布机所代替。
旁边的附图更明显地反映出它已是由许多简单工具结合而成的机器，只是结构较简单罢了。
这里14、15世纪机器的出现与使用即为隐性知识。
那么为什么说工业革命开始于18世纪60年代呢？对比两个时期的机器使用状况，前者仅是个别现象，而后者已形成一种不可遏制的趋势，一个持续发展的过程，即机器的使用开始推广普及，由此又发掘到以下隐性知识：只有机器的使用日益推广才标志着工业革命的开始。
上述关于造纸术和机器的知识，在课本文字之外，却又隐含其中，教学中只有通过显性知识，分析其内涵和外延，从挖掘知识的广度和深度上才能见“庐山真面目”。
二、阅读重要历史图表，注意藏身其中的知识在历史课本中，配置了大量的历史图表。
这些图表用独特的图表语言表述了丰富的知识，以展开说明或强化课本文字内容，但也常常弥补了正文的不足。
例如关于独立国家联合体的范围，课本只表述到：“……12月8日，俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯三国领导人在明斯克签署协定，宣布成立独立国家联合体。
此后……扩大到苏联绝大部分加盟共和国”。
(世界史下册第119页，1996年7月第2版)那么除前述三国外，独联体究竟包含了哪些加盟共和国？仅凭文字内容不甚明了。
但打开第120页《独立国家联合体》的地图，藏身于图的上述知识便展示在我们面前：（1）独联体成立时有11个成员国，濒临黑海的是乌克兰和俄罗斯，濒临里海的除俄罗斯外还有哈萨克斯坦、土库曼斯坦、阿塞拜疆，地处内陆的有白俄罗斯、摩尔多瓦等六国；（2）格鲁吉亚是1993年12月才加入的；（3）前苏联15个加盟共和国中没加入独联体的有三个国家，它们是爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛。
再如阅读世界史下册第38页《第二次世界大战后形成的两大军事政治集团》图，不仅清楚地展示了分属两大集团的国家，而且也向我们展现了没参加两大集团的国家：欧洲内陆国家瑞士、奥地利，社会主义国家南斯拉夫，北欧国家瑞典、芬兰。
以上知识之重要无须赘言，但课本正文没有指明，只有据图而知。
近年来高考试题多有涉及有图无文的知识，特别是2000年以来的文科综合考试更强调了重要历史地图的考查，其实就是要求教学中不能忽视图中知识及其相关的背景形势。
综合能力测试把图表作为重要的考查内容，非常值得注意。
图表用直观和数字的形式代替语言文字的描述反映客观事物，这就需要考生掌握读图的方法，理解图表涉及的基本知识，并从图表包含的各种信息中筛选出所需要的信息。
2001年文综的三幅“非洲形势图（从17、18世纪到20世纪60年代末）”和2002年文综的“丝绸之路示意图”便是明证。
由此可见，课本中的图是文字知识的重要补充，是历史知识的有机组成部分，学习中务必要注意读图，尤其是注有“★”的重要历史图表，以防知识的缺漏。
从当前的教学与高考实际看，重要的历史地图主要为两类：一是反映本学科主体内容的地图，二是与相关学科尤其是地理学科能横向结合的地图，在教学中都必须给予足够的重视。
三、参考相关信息，通过知识横向迁移，由此及彼发掘隐性知识与课本相关的信息源主要有教学大纲、考试说明、教学参考书、复习资料与习题、不同版本的课本、其它学科相关知识及多媒体网络资源等。
由于不同书籍、资料对同一历史问题的表述视角不一，所以同一知识在不同的书籍中会表现出不同的知识属性。
在此处是隐性知识，可能在彼处则为显性知识，反之亦然。
历史教学中，历史发展的基本线索和阶段特征是重要的知识，但又都是隐性知识，参考相关信息资料可使其转化为显性知识。
如对于世界现代史的基本线索，在课本中没有表述，但在新教学大纲中则明确指出：“世界现代史是垄断资本主义进一步发展，社会主义曲折前进，两种社会制度长期并存、互相对抗、世界人民争取独立、民主和平与发展的历史”，在此成为典型的显性知识。
又如鸦片战争前清政府实行的“闭关政策”，其确切含义如何？在课本中是标准的隐性知识，但在中国古代史教学参考书中又为显性知识，其中指出：“清政府实行闭关政策，……只准广州一口通商，由于清政府实行禁止或限制海外贸易的政策，使我国手工业品失去了国外市场”。
上网查阅相关资料，其主要内容包括：对来华的外国人的商务活动，居留期限、场所，行动范围．华夷交往等作出限制；设立公行制度，包办一切进出口贸易的独占权，限制对外贸易。
从中可知，闭关政策的含义是严格限制对外交往，但绝不是没有任何往来。
基于上述特点，我们在教学中就必须积极地、尽量多地参考与课本有关的信息，以求高效地发掘出高质量的隐性知识。
四、通过知识纵向迁移，触类旁通发现隐性知识课本对于历史事实的表述一般是精练、准确的，但对于相近、相仿的内容或同一内容需要多次出现的，在表述时常常避免文字重复，并根据前后内容联系而取舍文字多寡。
因而有些内容在此处是隐性知识，可能在它处是显性知识。
这样可以通过知识的迁移，从比较中把握隐性知识。
例如近代时期的英国对欧洲大陆的政策，课本多次出现，但面目各异。
在第一次世界大战后召开的巴黎和会上，战胜国各怀鬼胎，对于英国的意图，课本表述为“削弱德国的海军，剥夺它的殖民地，要求德国支付战争赔款，但为了制止法国势力的过分膨胀，又不主张过多削弱德国（世界史下册第19页）。
”这一要求体现了英国怎样的外交思想和政策？属于隐性知识，但在世界史上册《帝国主义国家的矛盾》一节中则成了显性内容，请看表述：“英国从它传统的外交出发，力求维持欧洲大陆的均势，既不愿德国过分强大，也不愿俄国的势力在巴尔干过分膨胀。
”世界史下册第28页也以显性形式表述了这一知识，即“法国也希望英国加入它的安全保障体系，但被奉行大陆均势政策的英国所拒绝。
”三处比较，政策合一，同为“大陆均势政策”。
对于那些内容相近而表述不同的知识，在分析内涵时则可类比。
如前面提及的“闭关政策”，历史课本明确提到实行该政策的国家只有19世纪中期前的中日两国，但在中国近现代史中没有展开，而在世界近现代史课本中则具体阐释说：“……禁止日本船只出海贸易，禁止与海外交往，对驶抵日本的外国船只严密监视，对它们的贸易活动也受到幕府的严格管制，……日本成了一个闭关自守的国家，只同中国、朝鲜、西方的荷兰保持一定的贸易关系(世界史上册第59页)。
”当时两国国情颇为相似，不妨类比，其含义即刻显然。
五、启动历史思维，把握隐含的特征和线索历史是一条切不断的长河，内部隐含着内在联系和规律性的线索，同时它在行进中又有曲折缓急，显示出进程中的阶段性特征。
但这种联系、线索和阶段特征在课本中大多没有直接或没有完整全面的表述，属于需要分析挖掘的隐性知识。
对于这一类知识，一般只有启动综合、归纳、比较等历史思维能力，从多角度、多层次展开剖析。
例如工场手工业时期资产阶级革命时代，课本主要叙述了英、法、美三国资产阶级革命，掌握它们的“因、程、果”自然重要，但更需分析上述三国革命所隐含的早期资产阶级革命的规律性特征，这就必须求三国革命之同，析与工业革命后资产阶级革命之异，从而得到以下隐性知识：在革命任务上是完全意义的反封建，以确立资本主义社会基本原则为目标；在领导上是经济实力雄厚、政治相对成熟的大资产阶级；主力是人民，与资产阶级形成反封建的联盟；启蒙思想是此时革命的理论武器，其传播程度决定了民众的参与程度；在过程上通常呈现曲折性和反复性；革命的结果是资产阶级统治在少数国家确立，但未建立健全的资本主义社会，从世界范围看，封建主义仍占优势；而上述一切之根源是资本主义仍处在工场手工业时期。
再如19世纪初——六七十年代是资本主义发展史上极为重要的一个阶段，该阶段有何突出特征?课本没有全面的叙述。
把握这一隐性知识,需要对资本主义发展、社会主义运动、民族解放运动和国际关系四个方面显性知识的综合概括得出。
如在资本主义发展方面，这一阶段发生的事件有：经济领域的工业革命、政治领域的1848年革命、六七十年代的资产阶级革命和改革，综合上述知识，分析内在联系，便不难看出其中隐含的当时历史发展主题：工业革命，巩固发展了资本主义，使资本主义经济、政治制度模式基本定型，资本主义战胜封建主义，走向世界体系势在必然。
再分析工人运动与社会主义运动方面，当时出现了欧洲三大工人运动、马克思主义的诞生、第一国际的成立、巴黎公社的建立等一系列崭新现象，挖掘它们间的内在联系，可见其中又隐含着以下知识：由于工业革命,劳资矛盾开始尖锐起来,工人运动兴起,但急需科学理论的指导,马克思主义应运而生,社会主义运动由此发展起来，所以19世纪中后期也是社会主义运动兴起和发展的时期。
同样综合民族解放运动、国际关系方面的诸多史实，也可分析出其中隐含的特征。
而综合上述四个方面的特征，则构成了19世纪中期前后的完整画面。
六、加强交流与合作，在互动中共享隐性知识隐性知识尤其是隐性策略性知识具有很强的活跃性、创造性，单靠个体的力量特别是认知能力有限，心智尚未成熟的学生，许多隐性知识的发掘不能独立完成，往往需要通过群体的力量，一般是在群体的交流活动过程中开发的。
因此营造交流的教与学氛围，在合作互动中相互碰撞，使大家共享隐性知识，不失为发掘隐性知识的一条相当重要和有效的途径。
从教的方面看，教师之间互助合作，相互探讨，能有效地发掘隐性知识并促使隐性知识显性化。
