课程评价体 系、 多样化的模 式等特点。它对我 国通识教育改革有如下启 示： 明确课 程 目标、 范 规 课程设 置流程 、 高选课 自由度 、 提 完善 多方 支持 系统 、 形成各具特 色的教育课程风格。 关键词 ： 美国大学； 通识教育 ； 程 课 中图分 类号 ：４ ０ ９ ３ Ｇ ０— ５ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９－４５ （０ ２ １ １０ １６ ２ １ ）Ｏ一１９—０ ８ ２
课 程 设 置 的宗 旨是 ， 养 学 生 数 理 化 、 培 自然 科 学 、 语 能 力 外
设的专门机构评价通识教育课程 ， 而大 部分美 国大学采 用
的 方 法 为 课 程 嵌 入 式 评 价 法 Ｃ Ａ。 这 种 被 首 次 运 用 于 北 Ｅ 科 罗 拉 多 州 大 学 （ ｈ ｎ ｅ ｔ ｏ ｏ ｈｍ ｏ ｒｄ ） 方 Ｔ ｅＵ ｉ ｍｉ ｆ ． ｅ Ｃ ｌ ａｏ 的 ｖ ｙ Ｎ ｏ
课 程 设 置 委员 会 评 审 ， 过 初 审委 员 会 的初 步 认 定 后 提 交 经
１ ．明确的通 识教 育课 程 目标 。泰勒 （ ｙ ｒ 曾说 过 ： Ｔｌ ） ｅ “ 我们如果系统地研 究某 一课 程时 ， 首先 必须 要确定 课程 要达 到的各种教育 目标 。 ＿ 美 国大学 通识教 育课 程 的设 ”】
教育 的一套标准 ， 五个必 须” 一个有 教养 的人 必须有 即“ ： 效地思 考和写作 ； 必须 能批判性地理 解 自然 、 社会 和人文 ；
必 须全 面 地 看 待 任 何 时 代 、 何 地 区 的 文 化 ； 须 能 深 人 任 必
思 考道德伦理 问题 ； 必须在某一领域 内深入研究 到介于 广
细化 并提出改革议程程序后 ， 提交 院教 职员代 表大会表 再
