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浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性一、地理教学中的生活化的运用策略1.创设生活化情境。
在现代教学过程中，教师必须树立先进的教学理念。
在地理教学过程中，教师应扮演引导者,学生则扮演学习的探究者和体验者，教师不能一味地向学生灌输知识，而应充分发挥学生课堂教学过程中的主体性作用.教师和学生应共同学习,共同探究，享受不断获取知识的乐趣，因此教师必须为学生提供一个良好的平台，为其创设生活化情境，使学生能够轻松、快乐地学习高中地理教学知识.在创设生活化情境时，首先教师应充分了解学生的兴趣、爱好以及学生的理解能力和学习能力，保证生活化情境的创设，符合学生的兴趣要求，便于学生理解和接受；其次教师应明确教学目标以及地理教材的知识点，使其充分融入创设的情境中；最后生活化情境的创设，应尽量贴近学生的实际生活，而且情境创设应合理，在学生接受的范围之内。
2。
合理运用生活实例。
高中地理知识点具有一定的规律性，如果让学生采取死记硬背的方式进行学习,会大大降低地理学习的效果.所以教师应合理运用生活实例，将知识充分融入学生的实际生活中，以此加强学生对知识点的理解。
教师可以通过为学生置作业，例如让学生课下观察你所住地方街道的交通情况，了解学生所住的市区的工业建设的位置在哪等等，培养学生善于观察生活的习惯,让学生了解在实际生活中所蕴藏着的地理知识,以此提高学生的思考能力，充分调动学生学习地理知识点的积极性，进行达到良好的学习效果。
3。
教学设计生活化。
与其他学科相比，有些内容较为抽象、枯燥，与学生生活实际联系不紧密，所以学生学习起来难度较大；若教师不能采取有效的方式进行教学，无法充分调动学生学习的兴趣，就会影响地理教学目标的实现。
针对这一问题，在地理教学过程中，应使教学设计生活化，这样便于学生理解以及掌握地理学科的相关知识点，提高?W生对地理学习的兴趣.例如在讲解《不同等级城市的服务功能》这一课时,教师问学生：“以江苏省为例，你觉得各级城市需要具备什么服务功能,才能满足居民的需求？”学生对老师提出的问题显然非常感兴趣，争相回答，教师让一位学生回答说：“我认为苏州市必须具有大型高档商场、大型娱乐场以及高等学校等等，昆山、张家港市需要具有卖家电商场以及高中学校等等”。
浅析如何利用生活化教学提高高中地理课堂教学效率一、引言地理课程是高中阶段培养学生综合思维能力，提高对地理环境的认知与理解的重要环节。
然而，由于传统教学方法的限制，课堂效果偏于枯燥乏味，学生极少能够主动参与其中，这造成了学习兴趣的下降以及学习效果的不理想。
而生活化教学作为一种新颖的教学方法，通过将地理知识与学生的日常生活相结合，实现教学内容与学生生活经验的无缝衔接，能够提高学生的参与度和学习效果。
二、生活化教学的基本理念和方法生活化教学的基本理念是以学生为中心，以生活为素材，通过情景创设、问题引导、案例分析等方式，将教学内容与学生的日常生活结合起来。
其核心方法主要包括以下几个方面：1.情景创设。
通过创设具体场景和情境，让学生在虚拟的情境下进行观察、思考和实践，提高他们的学习兴趣和主动性。
比如，在学习气候类型这一概念时，可以组织学生进行实地观察，让他们亲身感受不同气候类型的特点，进而加深对概念的理解。
2.问题引导。
通过提出问题的方式来激发学生的思考和探究欲望，引导他们主动探索知识。
比如，在学习地质灾害时，可以提出问题“为什么某些地区容易发生地震？”，让学生通过查找资料和进行小组讨论，得出自己的答案。
3.案例分析。
通过具体案例的分析，让学生在实践中学习和掌握地理知识。
比如，在学习环境污染时，可以选择一些具体的案例，如某个城市的空气污染情况，让学生进行分析并提出改善方法。
三、生活化教学在高中地理课堂中的应用1.生活化教学可以提高学生学习兴趣和参与度。
传统的地理课堂常常以知识点和概念为主，学生很难将其与实际情境联系起来，容易产生学习厌倦情绪。
而生活化教学通过创设情境和问题引导等方式，将学习内容与学生日常生活相结合，激发了学生的学习兴趣和思考欲望，提高了课堂的活跃度。
2.生活化教学可以帮助学生将理论知识应用到实践中。
地理学科是一门实践性很强的学科，但传统教学方法往往强调理论知识的灌输，给学生提供少量的实践机会。
如何将生活融入地理课堂【摘要】教师应建立“生活地理”的教学观念，丰富课堂教学。
及时将社会生活中的热点问题融入地理课堂，激发学生兴趣。
创设联系实际生活的问题情境，活跃学生的思维。
教学语言的生活化，有利于激发学生的情感。
联系实际，将地理问题生活化。
【关键词】地理课堂联系生活激发兴趣地理新教材的理念之一：要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，要学习对学生现在生活和学习有用的地理。
因此，地理教师如何根据学生的心理发展规律，联系实际生活，引导学生从经历和体验出发，激发学生学习地理的兴趣，成为地理课堂的重点之一，笔者认为可以从以下几方面入手：一、教师应建立“生活地理”的教学观念，丰富课堂教学地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边，从衣食住行、旅游观光、气象气候、地震火山等人类活动和自然现象都孕含着地理知识。
可以说，地理知识蕴含在我们生活的方方面面。
新教材特别重视地理和生活的关系，让地理知识服务于生活。
因此，要求教师应建立“生活地理”的教学观念，在备课授课中，要求教师不拘泥于教材，以教材为框架，以课标为指导，大胆应用现实生活中的材料，教师要做生活的“有心人”，随时注意收集生活事实中蕴含的地理信息，及时将它融入课堂，以此来培养学生学习地理的兴趣。
二、及时将社会生活中的热点问题融入地理课堂，激发学生兴趣教材总是落后于现实生活，与现实生活有一定差距。
因此，老师要有敏捷的思维、锐利的眼光，善于捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，有效地组织教学，开展形式多样、内容丰富、针对性强的地理教学活动，拉近教材与现实的距离，将德育、时政融于教学之中。
激发学生的学习热情和兴趣。
如在分析日本多地震的成因时，恰逢我国新疆南部的巴楚——伽什发生6.8级地震，笔者便抓住这一契机，向学生介绍：我国和日本一样，也是个多地震的国家，分析成因，引导学生树立防震、抗震的意识。
及时将社会热点事件引入课堂，可激发学生关注国家大事和国际时事的兴趣，为地理教学增添新的活力。
新课改下高中地理生活化教学探究摘要：脱离现实生活是传统地理教学存在的最为显著的问题。
在新课程改革的大背景之下，高中地理教学对生活性的强调也有了较大幅度的提升，因此，在高中地理教学中融入生活化的教学方式不仅是新课程改革的要求，还是学生学科知识学习的要求，更是学科教学质量整体提升的重要促进途径。
文章具体探讨了新课改下高中地理生活化教学的开展策略。
关键词：新课改；高中地理；生活化教学；探究一、为学生设置生活化的教学导入苏霍姆林斯基在自己的研究中曾经明确提出：教师在教学活动的开展过程中，如果没有想尽办法来对学生学习的能动性以及热情进行有效的调动，在课堂教学的初始阶段即开始进行理论知识的讲解，那么通过這样的方式呈现的知识则往往难以引发学生情感方面的共鸣，反而会导致学生对需要学习的知识产生淡漠的体验。
在教学实践活动的实际开展过程中，要想使得课堂教学能够真正取得成功，则需要保证学生在课堂上思维活动的积极性，这也是影响教学效果的最为关键因素。
教师通过在课堂教学的导入环节设计具有较强启发性的导入语，则能够达到对学生的思维兴趣进行有效激发的目的。
因此，在正式开始授课之前，教师要想有效地调动学生的学习热情，需要合理地进行导入语的设置，这样的教学方式能够使得学生对新知识的学习产生浓厚的探索兴趣。
而从课堂教学活动本质的角度来讲，课堂导入也是必不可少的一个重要环节，如果在导入的过程中能够引入学生喜欢的事例以及契合现实生活的案例，则能够使得学生快速受到吸引，使得整堂课的教学效果得到有效提升。
例如教师在教学“保障国家安全的资源、环境战略与行动”相关部分知识内容的过程中，由于这一部分知识内容具有较强的理论性，很多学生在学习的过程中都缺乏浓厚的兴趣，如果教学中教师直接结合课本以及教学大纲中的相关要求进行知识的讲解，则非常容易导致学生在学习的过程中出现兴趣缺失的问题。
为了使得上述问题能够真正得到有效解决，教师需要采取有效的手段，在课堂教学活动开展的初始阶段即能够有效地吸引学生的注意力。
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
构建生活化的地理教学课堂
作者：周琴芳
来源：《教书育人·教师新概念》2015年第04期
新课改要求地理教师讲述生活中的地理和对学生有用的地理，教师应该认真探究教材和生活之间的联系，在课堂上构建生活化的课堂，让学生在熟悉的场景中学习有用的地理知识。
一、构建生活化的课堂情境，激发学生学习地理的兴趣
兴趣是最好的老师，实践表明，学生的学习兴趣高涨的时候，学习效果会特别好，并且学生在自己熟悉的情境里学习地理知识的时候会产生一种强烈的认同感，他们的学习兴趣会有很大的提高，因此我们在讲述地理知识时不能再依照教材内容进行照本宣科，我们应该认真发掘地理教材，从我们的生活中找寻适合学习知识层次和认知观念的生活案例，来丰富我们的教学内容，我们还要在课堂上构建生活情境，让学生在生活情境下进行学习。
1.利用生活场景进行导入，激发学生的兴趣
上课的导入环节必不可少。
如何进行导入才能激发学生的学习兴趣，才能迅速抓住学生的注意力，让他们快速融入到课堂中去，这是我们每个任课教师都应该掌握的技巧之一。
这个时候用生活化的场景进行导入，能够让学生产生一种共鸣，让他们感觉自己熟悉的不能再熟悉的生活场景竟然也和自己所学的地理存在有某种联系，这会让他们的学习兴趣高涨。
比如，在学习世界人口这一节的时候，可以进行导入：父辈和祖辈，还有自己这一代亲生兄弟姐妹的数量有多少？这个问题和生活息息相关，并且也和学生的自身经历有关，学生的注意力马上深入到这个问题中去，学生就开始讨论、汇报自己的家庭情况，这样就能看出中国实施计划生育的意义所在。
2.在生活情景中自主学习，学生的学习效率有了很大的提高
现在新课改倡导学生成为课堂的主人、学习的主人，倡导探究式学习、自主学习，因此在上课的过程中构建一个生活化的情境，有利于学生学习效率的提高，因为学生在这种熟悉的生活情境之下，毫无紧张感，能让他们的学习效率和学习的积极性都得到提升。
比如，在讲述“农业活动”的时候，可以这样进行导入：利用多媒体展示几幅图片。
比如衣物和食物，这些都是我们生活的必须品，学生对其会比较的熟悉，展示完这些图片之后，我们开始推进课堂：生活中的必需品究竟是如何被生产出来的。
然后我们可以用视频和图片来展示我们食物中的米饭、馒头、面包、奶、蛋、肉等制品的生产过程和衣物所使用的主要原料——棉花的生产过程，这样学生就能对各种农作物形成一个了解，然后教师再讲解各种农作物的种植过程、季节和熟制、生产方式的时候，学生就会掌握的比较好了。
二、从生活情境中演绎、探究地理知识
新课改倡导学生在课堂上以小组合作的形式去探究知识，让学生对于地理知识和原理不仅仅要知其然，更要知其所以然，因此我们在上课的时候，可以用生活场景作为学生学习的一个学习情境，让学生在这个学习情境中探究、推导、总结出知识要点，这是我们教学的目的之一，也是学生必备的一项基本能力。
比如，在学习气候知识的时候，教师用多媒体呈现家乡的气候资料和自然景观图片，让学生以小组的形式依照该资料进行探究家乡的气候的特点。
接着进行深化课堂，让学生用已有的方法来推理出其它地区的气候类型和特点，并比较不同地区的气候类型有何不同。
最后我们还可以对该知识进行深化和升华，让学生判断不同气候类型下的植被类型，主要从温度和降水两个方面来入手解决。
通过这个层层相扣的课堂进程，学生对于气候类型的形成和特点，以及气候对于植被的影响有了一个清楚地认识，这就是生活化课堂的重要作用。
三、用生活场景来验证所学的地理知识
新课改要求地理教师讲述有用的地理知识，因此我们要让学生明确我们所学的地理知识是非常重要的，利用我们所学的地理知识能够解决生活中的实际问题，可是如何才能让学生明白自己的所学知识有用处呢？那只有一个方法，就是将所学的地理知识应用到生活中去，让学生用自己的知识去知道生活，让学生用生活实践来检验自己所学，套用一句名人名言就是：实践是检验真理的唯一标准！
比如，学习了因地制宜发展农业生产后，教师应该引导学生将自己所学的知识应用到生活中去，让学生自己去检测所学的知识是否正确，是否经得起考验。
教师可以是将学生身边的农业地域类型做了一个简图展示给学生，让他们判断陡坡、缓坡、平原和洼地四个不同的地区，依照因地制宜的原则应该各开展什么农业活动。
学生根据自己所学能够非常迅速的判断出来，然后再将这个结果拿到生活中去检验，这就证明了我们所学的知识是有用的。
教师在教学时，一定要对生活和教材之间的结合点进行详细的论证，不能脱离生活，更不能为了构建生活化的课堂而生搬硬套，影响教学效果。
（作者单位：江苏昆山市张浦中学）。
