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第六章态度及其形成1态度研究的重要性早期的著名学者托马斯和兹纳涅斯基认为：“社会心理学就是态度的科学。
”著名心理学史学家墨菲所言：“在社会心理学的全部领域中，也许没有一个概念所处的位置比态度更接近中心。
”有史以来最有影响的社会心理学家之一——奥尔波特1968年指出，态度的概念“可能是美国社会心理学中最有特色，最不可缺少的概念。
2态度及其形成第一节社会态度概述第二节态度形成的理论第三节态度的改变第四节态度的测量3第一节社会态度概述一、态度的定义与特征二、态度的结构与种类三、态度的功能四、高成就者的态度典范五、态度与行为4一、态度的定义与特征态度(attitude)是个人对特定对象以一定方式做出反应时所持有的评价性的、较稳定的内部心理倾向。
1、对象性2、态度的评价性3、态度的稳定性与持续性4、内在性5态度故事---秀才赶考第一个梦是梦到自己在墙上种白菜。
第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞。
第三个梦是梦到跟心爱的表妹脱光了衣服躺在一起，但是背靠着背。
6二、态度的结构与种类（一）态度的要素结构（二）态度的立体结构（三）态度的种类7态度的要素结构---态度“三元论”就态度的构成要素而言，大多数社会心理学家持“三元论”的看法，即认为态度是由认知、情感和行为倾向三种要素构成。
一是认知成分，它是指人们对外界对象的心理印象，包含有关的事实、知识和信念，认知成分是态度其余部分的基础。
二是情感成分，它指人们对态度对象肯定或否定的评价以及由此引发的情绪情感。
情感成分是态度的核心与关键，情感既影响认知成分，也影响行为倾向成分。
三是行为倾向成分，是指人们对态度对象所预备采取的反应，它具有准备性质。
行为倾向成分会影响到人们将来对态度对象的反应，但它不等于外显行为。
8态度的成分及其关系认知成分事实信念观点知觉理解情感成分评价情感情绪行为倾向意向倾向偏好外显行为9态度的立体结构在试图转变一个人对态度对象或行为的态度时，研究者发现，个体的态度通常不是一个孤立的单位，而是嵌套在一个包含多个其他态度的认知结构中。
态度的形成与改变摘要文章对态度的形成与改变进行综述，主要从态度的基本概念及特性，双重态度模型，态度的形成及影响态度形成的因素，态度的改变过程的三阶段、态度改变理论包括认知失调理论、平衡理论、海德理论等方面进行阐述。
关键词态度态度的形成态度的改变引言态度作为一种心理现象，既是指人们的内在体验，又包括人们的行为倾向。
一般而言，态度是潜在的，主要是通过人们的言论、表情和行为来反映的。
人们的态度对象也是多种多样，诸如人物、事件、国家、集团、制度、观念等等。
人们对这些态度对象，有的表示接受或赞成，有的表示拒绝或反对，这种在心理上表现出来的接受、赞成、拒绝和反对等评价倾向就是态度。
因此，态度又可以看成是一种心理上的准备状态，这种准备状态支配着人们对观察、记忆、思维的选择，也决定着人们听到什么、看到什么、想些什么和做些什么。
1 态度的概念1.1 态度的定义态度通常是指个体自身对某一客体所持的一种具有一定结构的、比较稳定的评价与心理倾向。
换句话说，就是个人对环境中的某一对象的看法，是喜欢还是厌恶，是接近还是疏远，以及由此所激发的一种特殊的反应倾向[1]。
1.2 态度的心理结构1.2.1．认知因素认知因素就是指个人对态度对象带有评价意义的叙述。
叙述的内容包括个人对态度对象的认识、理解、相信、怀疑以及赞成或反对等。
1.2.2．情感因素情感因素就是指个人对态度对象的情感体验，如尊敬——蔑视，同情——冷漠，喜欢——厌恶等。
1.2.3．行为因素行为因素就是指个人对态度对象的反应倾向或行为的准备状态，也就是个体准备对态度对象做出何种反映[1]。
前面已经指出，态度既是一种内在的认知，又是一种行为倾向，对行为起准备作用。
因此，根据一个人的态度可以推测他的行为。
但是推测只是推测，态度与行为毕竟不是一对一的关系，二者也不是同一个概念。
况且行为的发生并不单单由态度决定，除了态度以外，行为还决定于其它因素，如社会道德规范，传统的生活习惯，当时的情境，以及对行为结果的预期等等。
![社会心理学[第六章态度及其改变]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s1/m/97bcc6bddc3383c4bb4cf7ec4afe04a1b071b0a0.png)
社会⼼理学[第六章态度及其改变]⼭东⼤学期末考试知识点复习第六章态度及其改变⼀、态度及其形成(⼀)态度的含义1．态度的定义与特征态度(attitude)是个⼈对特定对象以⼀定⽅式做出反应时所持的评价性的、较稳定的内部⼼理倾向。
态度的特征有：(1)态度是⼀种内在的⼼理倾向。
(2)态度总有⼀定的对象。
态度的对象称作态度客体(attitude object)。
态度反映了主体与客体间的关系。
(3)态度具有价值判断的成分和感情⾊彩。
任何态度都是对特定事物的意义性或重要性进⾏评价后所产⽣的某种看法、体验或意向，是关于事物对⾃⼰有多⼤利害关系的⼀种价值判断或情绪评定的结果。
(4)态度具有⼀定的稳定性与持续性。
它⼀旦形成就将持续⼀段时间，不轻易改变，即态度具有抗变性。
2．态度的成分与分类(1)关于态度成分的争议①单成分说：态度主要是感情的表现。
代表⼈物：瑟斯顿、赖茨曼。
②双成分说：态度是感情和认知统⼀的表现。
代表⼈物：罗森伯格。
③三成分说：态度包括感情(affect)、⾏为(behavior)和认知(cognition)三种因素；也称作态度的ABC模式。
代表⼈物：⽡格纳。
三种说法都肯定感情倾向是态度的基本特征。
因此，感情表现即表情常被作为态度的测量指标。
但不能认为态度只是由感情成分构成的，因⽽三成分说更加完善，但应将⾏为看成内隐的⾏为意向。
(2)态度的分类①根据态度的表现形式，卡茨和斯托特兰德把态度分为五种类型：a．与情绪、情感联系的态度；b．理智性或认知性的态度；c．动作定向的态度；d．知情意均衡的态度；e．⾃我防卫的态度。
②根据态度的内容及其关联分类。
弗格森认为，⼈对许多事物的态度是有关联的，它们构成了态度束，⽽有关联的态度束合成为态度丛，即有关⼀类事物的总态度。
因此，态度是有层次的系列化结构。
(⼆)态度的功能与作⽤1．态度的功能(1)适应功能⼈的态度都是在适应环境中形成的，形成后能起到使⼈更好地适应环境的作⽤。
态度的形成 个体的社会态度的获得过程，就是态度的形成。
美国社会⼼理学家G.W.奥尔波特认为，态度形成有 4个条件：①经验的积累和整合。
从各个零散的经验中形成相同类型的特殊反应的整合。
②经验的分化。
开始是笼统的、缺乏特殊的，以后逐渐分化和个别化。
③剧烈的、外伤性经验，甚⾄是仅仅⼀次的经验，就可以形成永久性的态度。
④对社会已有态度的模仿及语⾔的学习。
从发展的⾓度看，D.克雷奇认为影响态度形成有以下因素：①个⼈的需要是否得到满⾜；②对某⼀对象的信息获得的质量以及信息源的性质；③所属群体或参照群体对个体的影响；④个体的⼈格特点。
凯尔曼于1958年提出态度形成的3阶段说：①服从。
或是出于主体的意愿，不知不觉地模仿；或是受到群体规范的压⼒，从⽽产⽣的服从⾏为。
②同化。
态度不再是表⾯的改变，也不是被迫，⽽是⾃愿地接受他⼈的观点、信念、⾏为或新的信息，这⼀阶段已经与所要形成的态度相接近，但没有同⾃⼰全部态度体系相融合。
③内化。
内⼼发⽣了质的变化，新的观点、新的情感和新的意愿已经纳⼊了⾃⼰的价值体系之内，成为⾃⼰态度体系中的⼀部分，⽐较稳固，也不太容易改变。
到了这⼀阶段，态度才真正地形成。
后来，此假说被认为是⽆法得到证实的，凯尔曼也对此做过补充。
态度的变化 ⼴义指由于内部因素或外部因素使某⼀定时期内持续的、稳定的态度发⽣变化；狭义指的是由于社会的影响，特别是由于说服性沟通使以前的态度向相反的⽅向发⽣变化。
态度变化的⽅向按照施加影响的社会或他⼈所期待的⽅向发⽣变化的，称肯定性态度变化；按所作⽤的他⼈的期待及想法作相反⽅向变化的，称否定性态度变化。
社会⼼理学对社会态度形成和变化的研究有以下⼏种主要理论：①认知均衡理论。
出发点是⼈们在⼼理上有维持态度系统平衡⼀致的需要，当⼈们态度系统失去平衡后，总有从不平衡向平衡转化的趋势。
态度系统中诸成分的不⼀致性是促进态度改变的主要因素。
按对⼀致性理解的不同，可分为⼏种解释态度改变的理论模式：F.海德的P-O-X模型,T.M.纽科姆的A－B－X模型,奥斯古德与P.H.坦南鲍姆的和谐理论，L.费斯廷格的认知不协调理论等。
心理学态度形成与态度转变1.态度是个体对特定对象的总的评价和稳定性的反应倾向。
2.态度的特点有以下三项：（1）内在性：是内在的心理倾向；（2）对象性（针对性）：总是指向一定的对象；（3）稳定性：一旦形成就会持续一段时间，不会轻易地改变。
3.态度的成分（ABC 模型）认知成分（C,cognition）：个体对于态度对象的所有认知。
情感成分(A,affection)——心：个体在评价的基础上，对态度对象产生的情感体验或情感反应。
行为倾向成分(B,behavioraltendency)：个体对态度对象的预备反应或以某种方式行动的倾向性。
当ABC 不协调时，情感 A 往往占有主导地位，决定态度的基本取向和行为取向。
4. 社会心理学家卡茨（DKnz，1960）提出，态度有四个方面的功能：工具性功能、自我防御功能、价值表现功能、认知功能。
5.态度的维度（1）方向：态度的指向，即个体对态度对象是肯定指向或否定指向。
（2）强度：指态度倾向于某一特定方向的程度。
（3）深度：个体对特定态度对象的卷入水平（4）向中度：指某种态度在个体价值体系及相关价值体系中，接近核心价值的程度。
（5）外显度：个体态度在其行为方向与行为方式上的外露程度。
6.美国学者霍夫或弗兰德等人提出一个态度转变的模型，从这个中可以看出，发生在接受者身上的态度转变，要涉及四个方面的要素。
第一是传递者，第二是沟通信息，第三是接收者，第四是情境。
7.影响态度转变的沟通信息方面的因素：（1）信息差异：任何态度的转变都是在沟通信息与接受者原有态度存在差异的情况下发生的。
对于威信较低的传递者，差异适中时，引发的态度转变量较大。
（2）畏惧：中等强度的畏惧的信息能取得较好的说服效果。
（3）信息倾向性（4）信息的提供方式8.影响态度转变的接受者方面的因素：（1）原有态度与信念的特性（2）人格因素（3）个体的心理倾向：人们通常利用一些自我防卫的策略来减少说服信息对自己的影响，比如笼统拒绝，贬损来源、歪曲信息、论点辩驳等。
（一）单项选择题（在四个备选答案中，选出一个正确答案）1．个体态度的习得是通过联想学习、强化学习和观察学习而得以实现的。
其中，联想学习的理论基础是（）；强化学习的理论基础是（）；观察学习的理论基础是（）A. 海德尔(F.Heider)的认知平衡理论B. 巴甫洛夫(I.P.Pavlov)的古典条件作用理论C. 班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论D. 斯金纳(B.F.Skinner)的工具性条件作用理论2．由于事物本身的接近或相似，个体常常会将对一类对象所形成的态度扩展或延伸到其他相似或类似的对象上，这种态度的学习方式在社会心理学上称为（）A. 联想学习B. 强化学习C. 观察学习D. 认知学习3．人们通过电影和电视，就可以习得对某些事物、对象的态度，这种态度的学习方式在社会心理学上称为（）A. 联想学习B. 强化学习C. 观察学习D. 认知学习4．根据费斯汀格(L.Festinger)的认知失调理论，消除失调状态的方法不包括（）A. 改变认知B. 消除认知C. 增加认知D. 改变行为5．人们具有一种使自己已有的认知关系结构保持相对平衡不变的倾向，这种倾向被称之为（）A. 认知完形倾向B. 认知失调倾向C. 认知强化倾向D. 认知统合倾向6．下列理论由贝姆提出的是( )A. 自我知觉理论B. 归因理论C. 控制源理论D. 社会知觉理论7．根据谢里夫和霍夫兰德(C.I.Hovland)的社会判断理论，当一种新的观点处于哪个区域时，最有可能引起个体态度的明显变化（）A. 接受区域B. 态度不明朗的区域C. 拒绝的区域D. 潜意识区域8．科尔曼(H.Kelman)于1961年提出的态度改变三阶段理论认为，个体态度的改变不是一蹴而就的，而需要经过三个阶段，这三个阶段按其先后顺序依次为（）A. 认同、服从、内化B. 服从、内化、认同C. 认同、内化、服从D. 服从、认同、内化9．根据科尔曼(H. Kelman)的态度改变三阶段论，自愿接受他人的观点或信息，使自己的态度与他人要求一致叫作（）A. 认同B. 内化C. 服从D. 从众10．社会判断理论强调个体自身对刺激信息的知觉判断，并认为这种判断是态度发生改变的中介物，这种理论的实验基础来源于（）A. 谢里夫等人的物体知觉判断实验B. 朗格(H.Spencer)反应时间的实验C. 罗森塔尔(R.Rosenthal)效应实验D. 奥尔波特(F.H.Allport)的社会促进实验11．传播者的特性是影响劝说效果的重要因素之一，例如，在日常生活中，青年人容易接受其他青年人的劝说，同其他人取得一致性的看法，这突出表现了传播者哪种特性的作用（）A. 专家身份B. 可信赖性C. 吸引力D. 相似性12．态度改变过程中，在其他条件一定的情况下，新态度与原先态度之间的差异程度和态度改变量的关系可以大致上表示为下图中的哪种线形关系（）13．在态度改变过程中，首因效应和近因效应能够对劝说效果产生重要的影响，在下列哪种条件下（其他条件一定），首因效应的作用更为明显( )；哪种条件下，近因效应的作用更为明显（）A. 先后呈现的两种信息之间的时间间隔和信息呈现与态度测评之间的时间间隔均较为长久B. 先后呈现的两种信息之间的时间间隔和信息呈现与态度测评之间的时间间隔均较为短暂C. 先后呈现的两种信息之间的时间间隔较长而信息呈现与态度测评之间的时间间隔较短D. 先后呈现的两种信息之间的时间间隔较短而信息呈现与态度测评之间的时间间隔较长14．研究发现，信息传播渠道的选择对于劝说效果有重要的影响，在其他条件一定的情况下，当理解的信息较为复杂时，书面文字与图片、录像等视觉形式比较起来，哪种方式的劝说效果较好（）A. 书面文字劝说效果较好B. 图片、录像等视觉形式劝说效果较好C. 在理解信息的阶段，书面文字的劝说效果较好；在根据信息做出决定的阶段，图片、录像等视觉形式劝说效果较好D. 在理解信息的阶段，图片、录像等视觉形式劝说效果较好；在根据信息做出决定的阶段，书面文字的劝说效果较好15．研究发现，被劝说者的原有态度会对劝说效果产生重要的影响，其他条件一定的情况下，下列哪种情况不会产生较好的劝说效果（）A. 个体的原有态度来自间接经验B. 个体迫于某种压力而形成的态度C. 原有态度之间自相矛盾、互不协调D. 新态度和原有态度的差异很大16．研究发现，情境因素能够对劝说效果产生重要影响，在信息繁多的情境下（其他条件一定），下列哪种说法正确（）A. 无论在什么条件下，劝说效果都较差B. 无论在什么条件下，劝说效果都较好C. 如各种信息的一致性程度较高，则劝说效果较好D. 如各种信息的一致性程度较低，则劝说效果较好17．态度改变的方法有很多，其中，通过劳动锻炼来改变轻视劳动、好逸恶劳的态度属于（）A. 劝说宣传法B.角色扮演法C. 团体影响法D. 活动参与法18．根据凯尔曼等人提出的态度界面结构理论，态度系统是一个由其内核的吸引力而组成的相互关联的整体。
论态度的形成与转变
态度是主体对态度对象所持有的一种具有内在结构的相对稳定的心理倾向。
心理学研究表明，态度的内部结构由认知、情感和意图三要素组成。
三要素的协调程度越高，态度就越稳定。
一般来说，态度的三要素是协调一致的。
如果出现矛盾和不协调，则个体会采用一定的方法进行调整，重新恢复协调一致。
当三者发生矛盾及需要转变时，其中的情感因素起主要作用。
因为在态度的转变中，认识的转变较容易，而思想情感的转变比较困难、缓慢。
积极态度对个人和社会发展是有利的，消极态度对个人和社会发展是不利的。
态度教育的价值就在于形成个体的积极态度，促进个体健康成长与完善，造福于社会。
表现为：其一，积极态度具有认识和情感的价值。
外界信息的接受、理解与组织都要通过态度的过滤。
因此，积极的态度常使个体在接触信息时，倾向选择正面信息，促使判断、理解产生良性的情绪体验；而对于负面信息也是有所认识，常给予排斥。
常此以往，必然促使认识水平的不断提高和健康情感的形成。
其二，积极态度具有保护和激励的价值。
积极的态度促使个体敢于正视现实，正确对待自己的缺点以及生活中的不愉快经历，有利于维护心理健康。
同时常使个体追求符合需要和价值观的事物，促使自身不断努力，最终实现人生价值。
其三，积极态度具有催生创造和完善自我的价值。
著名心理学家吉尔福特认为，优良的个性促进个体认识能力的发展，也有利于创造力的发挥。
研究表明，许多高成就者具有优良的态度。
他们充满自信，具有乐观主义业精神状态，敢于面对失败，勇于承担责任，善于与人合作，视现实压力为挑战，惯于探索新的方式方法等。
这都有利于人的潜能释放，创造奇迹，实现自我。
态度是人们对一定对象较一贯、较固定的综合性心理反应过程，是由情感、认知、意志三因素构成的，比较持久的个人内在心理结构。
人们在与他人、群体发生交往、联系时，总是受到自己态度的影响。
德育的对象是人，是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为受教育者个体的精神需要或品质的实践活动。
因此，德育工作无疑要受到教育和被教育者，甚至是周边人的态度的影响，必须研究人的态度问题。
一、态度的形成：
态度是个体与社会环境相互作用的产物。
一方面态度的形成是个体社会化的过程，个体所处的全部社会环境对态度的形成都产生影响。
另一方面，态度的形成也是一个内化过程，是外界的影响，通过个体的心理活动，不断从感性到理性，不断深化，不断增强的过程。
态度作为一种重要的心理现象，主要特点如下：（1）社会性与稳定
性。
态度是通过个体在后天的社会生活中不断学习而形成的。
由于每个人所处的社会环境，所受的教育，生活与实践经历不同，因此，形成的态度也不相同，即使对同一社会对象，态度也有个体差异。
态度形成之后，具有相对稳定性。
它反过来影响人们选择吸取或排斥外界的影响，还成为人格的一部分，影响人的整体行为。
（2）指导性与动力性。
态度作为潜在的动机和准备状态，决定人对他人作出何种反应以及怎样反应，具有指导性。
态度会始终激发、协调人的心理，推动人的行为，具有动力性。
（3）针对性和整体性。
态度总是针对一定具体对象的。
态度的对象可以是具体的某一事物，也可以是抽象的某一思想或观念；可以是个体，也可以是群体或社会。
对象不同，态度也就不同。
态度还具有整体性。
个体所形成的一系列的态度特征不是孤立的，而存在着一定的内在联系，并相互制约。
态度的形成与个体社会化的程序是同步的。
一个婴儿从娘胎中分娩出来的时候，只是一个生物体，自然人，需要得到成人照料，参与社会，进行交往，才能发展成为一个社会人。
他在成长的过程中，个体与周围环境相互作用，逐渐形成自己的世界观、价值观，形成了对周围世界的种种态度。
就象社会化贯穿于人的一生一样，态度的形成（态度的转变即是一种新的态度的形成）也贯穿着人的一生。
个体的态度是在个体与环境的相互作用中形成的。
影响态度形成的主要因素有：
1、个体需求的满足程度：
态度总是有一定对象，人物、群体或事件，也可以是代表具体事物本质的一些抽象概念，还可以是制度等。
态度的对象对个体的意义——即满足个体需要的程度，是态度形成的主要促成因素。
事物对人的意义、满足程度，即事物对人的价值。
因此，可以说价值是态度的核心。
人们对于某事物的态度，取决于该事物对人们价值的大小。
价值不同，态度也不同。
价值观不同，态度也不同。
2、所属群体的制约：
个人在社会生活中总是隶属于某个群体，成为群体的一员。
任何群体都有一定的规范、纪律，要求其成员共同遵守。
个人表现出符合群体规范的行为，很可能得到群体的接纳和喜欢，反之，不符合群体规范行为的人，将感受到群体一致性压力，遭到群体的拒绝和排斥。
因此，个人为了免受群体其他成员的非议和孤立，往往作出从众行为，“随大流”而形成与群体大多数成员一致的态度。
3、信息和知识的影响：
态度不是天生的，而是后天学习而来的。
完善的学校教育甚至从婴儿开始，到个体生命的终结，一直实施它传递社会文化，促进个体社会化的功能，不断地教给他（她）符合社会主导文化要求的知识、观念、规范、行为方式。
学校这种有目的、有计划的教育影响是态度形成的重要因素。
电影、电视、广播等大众传媒和信息网以自己特有的方式向人们传播各种信息和知识，也对人们的态度予以重要影响。
互联网大有后来居上的趋势。
4、受个体文化背景的影响：
个人家庭出身、自身经历、生活环境等个体文化背景不同，会形成不同的态度。
如前所述，态度本身也是一种反映。
家庭、个人经历、生活环境是刺激个体的重要因素，必然综合反映到个体的态度中。
可以说，态度是个体经历和文化积淀的产物。
二、态度的转变：
态度的转变与态度的形成是有区别的。
形成是指没有态度而逐渐生成了某种态度。
转变是指已具有某种态度后而发生的改变。
态度转变有一致性转变和不一致性转变。
一致性转变是指向着符合社会主导文化要求的转变，不一致性转变是与社会主导文化要求相背离的转变。
这里所讲的转变是指一致性转变。
1、转变态度方法。
①说服教育：
通过交换意见、谈心的方式、改变某人的态度。
它一般是个别思想工作的有效方法，有威信的人、权威人士的说服更有效。
②大众宣传：
通过参观访问，电视、电影、动员大会等形式，改变人们的偏见及一些不恰当的信念。
大众宣传使众人在同一时期内接受同一信息，对改变人们的态度达到事半功倍之效。
但是，宣传必须先了解群众的需要、动机、爱好等主观心理状态，有的放矢地宣传，才能取得良好效果，否则，将效果甚微，甚至会产生逆反心理，强化了原来的
态度。
③积极参加活动：
引导人们参加实践活动，有助于改变其原来的态度。
实践活动给人以亲身感受，具有说服力。
俗话说：“事实胜于雄辩”。
④群体规定：
如前所述，人皆有从众心理。
群体产生的公约、规则可以有效地改变人们的态度。
因为，如果他不遵守，将会受到群体的排斥，产生偏离的恐惧。
2、态度转变的主客观条件。
从客观条件来说，主要指宣传者的威信——专业性与可靠性。
宣传者有无威信，这对被宣传者态度的转变与否有很大关系。
C•哈夫兰特的研究表明，宣传者本身威信高则其宣传效果好；宣传者威信不高，则其宣传效果差。
从主观条件来说，主要指态度转变者的心理水平。
有的人容易转变，有的人则不易转变，这与他本人的个性特点有关：自尊心强的人不容易转变，自尊心弱的人易被说服，发生转变；权威主义倾向强的人容易被人说服转变，批判思维能力强的人不易被人说服；智力水平高的人似乎比智力水平低的人难以接受宣传说服而转变态度。
需要也是主要影响因素。
态度转变与个人切身利益关系密切时，易转变。
否则不易转变；许多研究还表明，女人比男人容易被说服发生转变。
综上所述，态度的形成与转化理论对德育工作具有重要意义，但本文只是个人在学习和思考中一些粗浅的体会。
如何结合自身的工作实际，争取德育工作的良好效果，这既是一个理论问题，更是一个有待探讨的实践问题。
期望抛砖引玉，得到同行指正。
摘要
态度是主体对态度对象所持有的一种具有内在结构的相对稳定的心理倾向。
积极态度对个人和社会发展是有利的，消极态度对个人和社会发展是不利的。
态度教育的价值就在于形成个体的积极态度，促进个体健康成长与完善，造福于社会。
一、态度的形成：
1、个体需求的满足程度：
2、所属群体的制约：
3、信息和知识的影响：
4、受个体文化背景的影响：
二、态度的转变：
1、转变态度方法。
①说服教育②大众宣传③积极参加活动④群体规定
2、态度转变的主客观条件。
参考文献：
1、《社会心理学原理及其应用》主编：朱启臻张春明中国社会出版社
2、新浪网
关键词：积极态度消极态度个体社会转变。
