中小学文言文衔接之我见

浅议中小学文言文教学的有效衔接近年来，我国的教育改革一直在推进，而其中关于中小学文言文教学的有效衔接问题也引起了众多教育工作者的关注。

在这篇文章中，我将先从文言文作为我国传统文化的地位和重要性出发，阐述对其教学必要性的分析，并剖析目前中小学文言文教学中存在的问题及原因。

接下来，我将提出对解决这些问题的方案及建议，希望能对教育改革有所启示。

一、文言文教学的必要性1、文言文作为传统文化的重要组成部分文言文作为我国传统文化的重要组成部分，是中华文化的重要遗产，包括《诗经》、《周易》、《论语》等众多经典名作，这些作品记录了我国古代的历史、文化、哲学、道德等方面的智慧和成果。

这些作品在许多领域具有丰富而深刻的涵义，因此，学生通过阅读和学习这些古文，可以不仅深入了解中国传统文化，而且能够提高思辨、概括与分析的能力，还能够对其思想道德进行有力的传承。

2、文言文教学可以提升综合素质随着社会的发展，培养学生的综合素质已经成为教育改革的重点。

而文言文教学正好能满足这一要求，在给学生传授语言知识的同时，还能够提高其综合素质，包括人文文化素养、历史意识、审美能力、逻辑思维、表达能力等等。

这些方面的提高，对学生未来的发展具有重要的意义。

二、中小学文言文教学中存在的问题1、教育环境不合适首先，现如今的教育环境并不适合学生学习文言文，许多学生对文言文的不适应更是制约了文言文教学的质量。

在现代化的教学环境下，如何让学生更好的接受并学习古代文化成为了教育工作者们面临的难题。

2、教学模式单一其次，目前的文言文教学模式单一，往往只依靠课堂教学，难以方式多样化。

这种单一模式往往会导致学生对于文言文的失去兴趣，从而影响其学习的积极性。

3、教师素质不佳同时，教师素质的参差不齐也是导致中小学文言文教学不尽如人意的原因之一。

教师在传授文言文知识方面，不仅需要较高的教育水平，还需要具备专业知识、教材知识、教育知识等各个方面的素质，但目前部分教师的理论基础较弱，实践能力相对较差，难以胜任文言文教学的工作。

中小学文言文教学衔接之我见广州市八一实验学校：夏灵内容摘要：小学阶段文言文篇目不多，内容比较简单，学习要求也较低，只要掌握基本内容，了解几个文言词语的意思，能背诵课文就行了，考试内容也很少；但到了初中阶段，古诗文内容明显增多，初一要求掌握的文言文就有13篇，外加25首古诗（包括课外），期末考试分值也占近30分。

随着教学内容、考查要求的变化，使学生难以应对。

针对此种情况，我们中学语文老师又怎样衔接呢？这的确是摆在我们面前一个值得思考的论题，此文，我主要从加强文言知识的衔．．．．．．接、教法的衔接、学法的衔接和习惯的衔．．．．．．．．．．．．．．．．．．接．四方面来谈谈我的一些做法。

关键词：文言知识的衔接教法的衔接学法的衔接习惯的衔接长期以来，中小学在文言文教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对文言文学习感到不适应，主要原因是小学阶段文言文篇目不多，内容比较简单，学习要求也较低，只要背背默默，外加个别几个文言实词的理解，考试题型也只有默写题。

到了初中阶段，除了要求背默，还需掌握常见文言实词、虚词和句意的理解，对文言内容也要求有较深的理解和自己独特的思考，中考也占30多分。

总之，教学内容、考查要求的变化，使学生难以招架。

因此，搞好中小学文言文衔接教学，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次的相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的过渡，是中小学语文教师共同肩负的使命。

下面，我就以讲授初中课文《陈太丘与友期》和《陋室铭》为例来谈谈我在文言文衔接教学方面的一些做法。

（一）加强文言知识上的衔接，切实打好基础。

小学阶段，大部分学生积累了大量的文学知识，如古诗文中的一些名句，一些常见的文言字词，对重要的文学常识也有一定的掌握，还积累了大量的成语。

对于课文的主要内容也基本掌握，与此同时还学到了不少写作方法，所以，在初中文言教学中，如果教师有意识和学生学过的知识联系起来，就必然起到了温故而知新的目的，这样，中小学知识的衔接的自然达成了。

中小学语文教学衔接之我见中小学语文教学衔接之我见长期以来，中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习成绩也有所下降，通过调查研究，目前中小学在语文教学方面脱节的原因主要有以下几方面：现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。

相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。

测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过。

学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

而现行中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各有难点和重点），从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量须记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。

由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。

由于班额过大，老师不可能作细致地辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。

测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。

教法和学法的差异：小学语文教材单一，趣味性强，内容浅显易懂，知识点少，升学压力小，故课堂容量少，教法以朗读为主，强调熟能生巧，形式多样。

中学语文教材相对比较深奥，知识点较多，课堂容量大，朗读不是课堂教学的主要方法，教师的分析点拨，学生的思考合作往往是课堂的主旋律。

如，小学课本中有一篇《少年闰土》，中学课本有《故乡》，《少年闰土》是《故乡》的节选。

《少年闰土》记述的是一段无忧无虑的少年时光，一段纯洁无瑕的少年友谊；主题单一氛围轻松；而《故乡》却揭露的是一个黑暗得让人窒息的社会，一场展示中国农村没落的悲剧，主题多样氛围沉重。

《少年闰土》的内容在中学语文课堂上一般只用10分钟解决。

关于蒙古族中小学汉语文衔接教学之谈阿拉腾图雅两年多与中学互相听课、交流发现，中小学教育存在着严重脱节现象，而且中小学教育都是学生义务教育的重要组成部分，也是我们每位教育工作者普遍关注的问题，因为它与教材上的衔接，教学方法上的衔接与学习习惯上的衔接密不可分。

对于此项衔接教育我有两种观点与大家分享：1、进一步加强学生学习汉语习惯上的衔接。

2、必须注重教学方法上的衔接。

因环境的影响少数民族学生学习汉语文就好像接力赛一样,一棒接一棒,不能忽视每小步，每位学生从小学升入中学，就是学生接力的重要环节之一。

目前，中小学在汉语文教学中出现了严重的脱节现象，经听课交谈，大部分小学生升入中学后对汉语文学习感到不适应，兴趣减退，学习成绩大幅度下降。

在小学由老师给他们布置每篇课文的重难点，将课文内容最简短时间内传授给学生，但学生一上初中这些任务都是由自己完成，这样学生一下感到学习压力大，学习任务加重。

针对这些情况各阶段的老师必须采取各种方法稳缓衔接。

第一个是任教小学高年级阶段老师应培养学生良好的学习习惯，比如阅读的习惯，独立思考的习惯，做笔记的习惯。

“习惯”就是你的方向盘，好习惯造就人，培养孩子们从小学开始养成了这些习惯的话，到了初中就能更快适应中学的学习。

运用各种办法激励学生养成阅读、独立思考、做笔记的习惯。

只教给学生方法还不够，教师要想方设法让课堂教学活起来，教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。

巧妙地运用各种教学方法，使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

教学方法上在课堂上，运用灵活多样的教学方法，除此以外，采用网络多媒体课件，也是增强教学的生动性，内容的丰富性，调动学生学习兴趣等激发学生学习汉语文的兴趣和欲望，使学生在灵活学、愿意学，从中提高汉语文思维能力。

比如课前三分钟的古诗背诵，分享介绍提问，组织学生来当小老师，演说课本剧等形式。

浅议中小学文言文教学的有效衔接浅议中小学文言文教学的有效衔接引言：文言文作为我国传统文化的瑰宝，具有深厚的历史和文化底蕴。

而中小学文言文教学则是培养学生中华传统文化素养的重要途径之一。

然而，由于学生接受文言文教育的起点较晚，中小学之间的教学衔接存在一些问题，如如何让学生更好地从小学开始学习文言文并逐步转入中学，成为一个亟待解决的问题。

本文将浅议中小学文言文教学的有效衔接，旨在提出一些实用的方法和建议。

一、小学文言文教学的初衷小学的文言文教育首先应从培养学生的语言能力出发。

从学生的语言环境来看，小学阶段，学生通常掌握的是现代汉语，对于古代汉字的音、形、义感知能力较差。

因此，小学文言文教学应注重培养学生的字形字义认知能力，通过朗读、默写等方式，让学生在识读上渐渐取得进展。

其次，小学文言文教学应注重培养学生对传统文化的兴趣和认知。

从学生的接受程度来看，小学阶段的学生通常对于文言文教材中的寓言故事和古典诗词情有独钟，因此教师可以在教学中通过讲故事、讲解古代诗词的背景和文化内涵，激发学生对于古代文化的兴趣，让学生在兴趣中进行学习。

二、小学与初中文言文教学的衔接1. 延续小学教学方法初中文言文教学应继承并拓展小学教学的方法，例如朗读、默写、解读等。

教师可以根据初中生对于文言文的初级认知，逐步引导学生扩展词汇量，加深对于文言文的理解和运用能力。

这样，学生在中学文言文学习中能够比较容易地过渡，逐渐适应中学教学的要求。

2.注重语境的训练中学文言文教学中，注重训练学生运用文言文字句的能力很重要。

为了让学生更好地理解文言文的用法，教师可以结合具体的语境，引导学生分析句子成分和结构，培养学生运用文言文进行表达的能力。

例如，在教学中可以让学生根据所学文言文句子课文内容，进行适当的改编或模仿，运用文言文进行情景对话，加深对于文言文的理解和掌握程度。

3.文言文阅读的拓展为了更好地衔接文言文教学，中学教师可以在教学中安排一些与小学教学内容有关的文言文阅读材料，让学生在阅读中进一步巩固和拓展对于文言文的认知。

关于中小学文言文教学衔接的实践和思考中小学文言文教学是中国语文教学中的一项重要内容，具有悠久的历史和独特的魅力。

文言文教学衔接旨在帮助学生在初中阶段顺利过渡到高中阶段的文言文学习，提高学生文言文阅读和理解的能力，同时培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。

在教学实践中，我发现了一些有效的方法和策略，也有一些值得思考和改进的地方。

首先，我们应该重视对文言文的初步引入和导入。

在小学阶段，我们可以通过诵读古文、欣赏古诗和故事，培养学生对古代文化的兴趣和好奇心。

同时，可以适当引入一些简单易懂的文言文句子和词语，让学生对文言文有初步的了解和接触。

例如，可以选择一些带有现代意义的成语和俗语，让学生通过比较和对照的方法理解文言文的表达方式和习惯用法。

这样，学生在初中阶段接触到正式的文言文课本时，就能更快地适应和理解。

其次，我们应该注重对文言文的系统学习和巩固。

在初中阶段，我们可以通过讲解文言文句子的构造和用法，帮助学生理解文言文的特点和规律。

同时，可以结合现代语言的知识和技巧，通过对比和联想的方法，增加学生对文言文的理解和应用能力。

例如，可以对比现代汉语和文言文中相同或类似的词语和句子，让学生通过对比来理解和运用文言文中的表达方式。

另外，可以设计一些有趣的活动和任务，让学生通过仿写、改写和翻译的方式来巩固文言文的学习成果，提高学生的应用能力和创造能力。

再次，我们应该注重培养学生的文言文阅读和理解能力。

在中小学阶段，学生的文言文阅读水平是评价文言文学习效果的重要指标之一。

为了提升学生的阅读能力，我们可以选择一些经典的文言文课文和文学作品，让学生通过阅读和理解来感受文言文的魅力和内涵。

同时，可以采用适当的阅读策略和技巧，例如，先了解文言文的背景和作者，再分析文言文的结构和语言特点，最后从整体和细节上把握文言文的意义和主题。

此外，我们还可以通过训练和解读文言文中的典故、历史事件和文化背景，培养学生的历史常识和文化理解能力。

浅议中小学文言文教学的有效衔接文言文作为我国传统文化的重要组成部分，在中小学阶段的教育中占据着重要的地位。

然而，由于文言文与现代汉语表达方式有较大的差异，学生在学习过程中常常出现理解困难和应用能力不强的情况。

为了提高中小学生对文言文的学习兴趣和学习效果，我们需要通过有效的衔接方式，在中小学文言文教学中创造出良好的教学环境。

首先，有效的衔接需要注意教材的选择。

中小学生的文言文学习，需要教材内容既兼顾古代文学经典，也能与学生所学知识相衔接。

可以选择一些既有教育价值又具有故事性的文言文作为教材，比如《孟子》，《红楼梦》等。

这样一方面能够使学生更好地理解文言文的含义和意境，另一方面可使学生在阅读过程中获得更多的知识和启示，并提高对古代文化的理解。

其次，通过设置专门的文言文教学课程，促进小学与初中、高中文言文教学的有效衔接。

小学阶段，可以通过一些简单易懂的文言文篇章进行教学，培养学生对文言文的兴趣与热爱。

在初中时，可以选择一些较难、较有深度的文言文篇章，通过对其内容和语言的分析，让学生更深入地理解古人的思想和文化。

而在高中阶段，则可以在教学中注重对文言文题材的选择，使文言文教学紧密结合新课程标准。

此外，为了使文言文的学习更加有针对性和实践性，我们可以采用一些更加生动有趣的教学手段。

比如，可以通过古代故事、历史事件、典故等，让学生在情境中感受文言文的魅力。

可以设计一些小组作业，让学生通过合作互动的形式，模拟古代场景，演绎文言文对话，提升学生的语言运用能力。

同时，可以引导学生运用文言文中的词汇和句法结构，写出现代汉语句子，加深对文言文的理解和应用能力。

最后，文言文教学的有效衔接还需要充分发挥教师的指导作用。

教师应根据学生的认知能力和学科特点，合理安排教学内容和教学方法。

教师要注重培养学生的文学素养和文学鉴赏能力，通过对文言文的详细解读和点拨，帮助学生深入理解文言文中的意义和精神内涵。

此外，教师还要定期布置文言文作业，并及时进行批改和指导，帮助学生提高文言文的语言表达和写作水平。

浅议中小学文言文教学的有效衔接一、引言文言文是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，也是中小学语文学科的重要内容之一。

在过去的教学中，对于文言文这一部分的教学往往是比较注重语法、词汇的教学，而缺乏与学生实际生活和现代语言运用的有效衔接。

本文就中小学文言文教学的衔接问题进行探讨，旨在寻找一种更加有效的教学方法和策略，使学生能够真正理解和运用文言文。

二、传统的文言文教学存在的问题传统的文言文教学往往以语法、词汇为主要内容，忽视了语境的重要性。

学生在学习中很容易迷失在枯燥的语法和繁杂的词汇中，导致他们缺乏对于文言文的实际理解和运用能力。

1.文言文的语法不同于现代汉语，学生难以理解和掌握文言文的语法规则。

文言文的语法与现代汉语有很多差异，如动宾关系、句子结构等方面。

学生在学习过程中需要付出更多的努力去理解和掌握这些规则，往往感到困惑和厌烦。

2.文言文的词汇量庞大且生僻。

文言文中的词汇以及词语搭配与现代汉语有很大的不同，学生难以理解和记忆这些陌生的词汇和词语。

这使得学生在阅读文言文时，经常要查字典或者翻译才能理解文意，从而导致他们阅读速度缓慢，对于文词的掌握不够熟练。

3.缺乏实际生活和现代语言运用的有效衔接。

由于文言文教学常常脱离学生的实际生活和现代语言运用，学生很难将所学的文言文知识与实际生活相结合，使所学的知识变得生动有趣。

三、有效衔接的教学策略针对传统的文言文教学中存在的问题，我们可以采用一些有效的教学策略来实现中小学文言文教学的有效衔接。

1.重视语境教学。

在教学中，我们可以将文言文的学习和学生实际生活相结合起来，通过情境创设、角色扮演等形式，让学生进入文言文的语境，更好地理解和掌握文言文的语法规则和词汇。

例如，可以模拟古代的场景，通过角色扮演的方式让学生在特定的语境中使用文言文进行交流。

这样，学生就能够更好地理解和运用文言文，从而增强其学习的兴趣和积极性。

2.注重文言文与现代语言的对比分析。

在文言文教学中，我们可以通过对比分析文言文和现代汉语之间的异同，帮助学生更好地理解文言文的含义和运用。

浅谈中小学文言文教学衔接的“三个关注”随着中小学文言文教学的不断深入，其衔接问题也逐渐引起了教育工作者的重视。

如何让学生在从小学到初中的阶段中文言文教学衔接得更为顺畅，成为了当前教育工作者关注的一个问题。

为了使中小学文言文教学衔接更加有效，必须有针对性地进行思考和分析，这里提出“三个关注”，以便更好地解决中小学文言文教学衔接问题。

一、重视基础中小学文言文教学衔接的第一个关注点就是重视基础。

这一点是非常关键的，因为学生的文言文基础是衔接的基础。

如果学生在小学阶段没有打好文言文的基础，到了初中阶段，由于难度的上升和基础薄弱，难免出现掉队的情况。

因此，在小学阶段的文言文教学中，应该注重让学生掌握文言文的基本汉字、句型和语法，以便在初中阶段更好地吸收和应用。

具体来说，可以通过深入浅出，小步慢走的教学方式，让学生逐渐掌握文言文的基本知识点。

同时，在教学过程中，还应该加强学生的记忆能力，让学生掌握一定的背诵技巧，以便更好地记住文言文中的重点内容。

二、注重衔接中小学文言文教学衔接的第二个关注点是注重衔接。

文言文教学有很多的知识点和技巧，如果学生在小学阶段、初中阶段和高中阶段的文言文教学之间没有很好地衔接起来，会给学生带来很大的困惑。

因此，在做文言文的阅读理解题时，老师应该特别注意学生的表现，在发现学生不理解某个词语、句子结构或是语法时应及时介入，帮助学生理解。

此外，可以在每个学年度的文言文内容中，适当安排一些十分相似的教学内容，以便让学生在不断提高的过程中，更加容易将新的知识点，与之前的知识点联系起来，达到更好的衔接效果。

三、强调实践中小学文言文教学衔接的第三个关注点是强调实践。

文言文是一种语言形式，而语言形式的掌握需要通过实践不断摸索和实践。

因此，在文言文教学中，应该注重实践，让学生通过实际操作，了解各种知识点的实际运用。

具体来说，就是在文言文课堂的教学中，增加一些学习文言文的基本技巧的实践操作，比如课堂上的小组合作、写作、口语细节的演练、讲解知名文言文典籍，展开课余墨宝讨论等等。

浅议中小学文言文教学的有效衔接中小学文言文教学是培养学生语文能力的重要环节之一。

中小学阶段，学生从初步接触文言文，到逐渐熟悉文言文语法、背诵鉴赏文言文文本，再到能够运用文言文进行阅读理解和写作，需要一个逐渐衔接的过程。

本文将浅议中小学文言文教学的有效衔接。

一、初中文言文教学的有效衔接1.初中文言文教学的目标是培养学生对文言文的基本了解和理解能力。

在初步接触文言文阶段，教师可以引导学生通过朗读和背诵经典文言文课文，培养学生的语感。

同时，积极引导学生了解文言文的语法特点，学会分析句子成分和句式结构，理解经典文言文的表达方式和意思。

2.初中文言文教学的有效衔接还包括引导学生进行文言文的鉴赏。

通过对传统文言文的背景和作者的介绍，帮助学生理解文言文的意境和情感表达，培养学生的审美意识。

同时，可以进行一些文言文鉴赏的活动，如朗读比赛、文言文演讲等，让学生更加深入地理解和感受文言文的美。

3.初中文言文教学的有效衔接还需要引导学生进行文言文的运用。

可以通过编写文言文作文、改编文言文故事、进行文言文阅读理解题等方式，让学生应用文言文进行写作和阅读理解，提高学生的语文表达和理解能力。

同时，还可以引导学生学习一些现代文言文，通过对比现代文言文和传统文言文，帮助学生更好地理解文言文的演变和现代应用。

二、高中文言文教学的有效衔接在高中阶段，学生的文言文教学需要更深入和细致。

文言文教学的有效衔接包括以下几个方面。

1.高中文言文教学需要加强对文言文的语法和修辞的学习。

学生需要掌握更多复杂的文言文句式结构，如并列句、状语从句、主谓结构等。

同时，还需要学习更多的修辞手法，如比喻、夸张、排比等，加深对文言文表达方式的理解。

2.高中文言文教学需要注重对文言文文本的理解和分析。

教师可以引导学生进行文言文篇章结构的分析，如段落的组织和衔接，作者意图的表达等。

同时，还可以进行文言文的注释和翻译练习，培养学生对文言文文本的深入理解和研究能力。