第八章小学语文教学活动

第三节 说 课
一、说课的定义和作用 说课是教师在备课的基础上，面对同 行教师或评委，系统地述说自己的教 学设计及其理论依据的一种教学研究 活动。说课是述说者和听者双向互动 活动。述说者把备课中的平面静态的 隐性思维进行显现，听者对其进行评 议，共同优化课堂教学设计。
2、说课的作用
说课是提高教师教学水平和进行教学 艺术修养的有效途径 说课是提高教学质量的可靠保证 说课有利于发挥优秀教师的传帮带作 用
《周总理，你在哪里》简析
这首诗是女作家柯岩的作品，发表于1977年，被收 入了中学课本，全诗充满了语音回环的效果，具有 强烈的艺术感染力，更具有经久不衰的艺术魅力。 诗歌的开篇用“我们想念你，你的人民想念你……” 把读者带入了对总理思念的氛围之中。
紧接着通过对高山、大地、森林、大海的呼唤， 渲染人们无尽的思念之情，而回音声声也在我们脑 海里强化了感情的效果，加重了思念的情绪，凝重 的气氛也长久地在读者的脑海中回环着。
三、学法的点拨与指导
朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与 其他能力的培养是相辅相成的。对课文内容 理解得透彻，朗读才能传情达意；对课文思 想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语 音、语速、音量；对课文字词句熟悉，朗读 时才会有正确的发音、停顿、重音。朗读又 是学习语文的传统方法，也是审美传情的极 好手段。因此，在教学过程中，我取各家之 长，主要从以下三个方面实施朗读训练，使 学生初步掌握阅读和欣赏诗歌的方法和途径， 培养入情入境地朗读诗歌的能力。
朗读
“文学的本质是始于感情终于感情的。文学 家把自己的情感表达出来，而他的目的---------不管是有意识的或是无意识的----------总 是要在读者的心目中引起同样的感情作用 的”。因此教读这首诗，除了创设情景以外， 还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声 的语言，生动地再现作者的思想感情，使文 章如出己之口，如出己之心，使诗中所描绘 的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐 发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。
周总理，你在哪里
我们对着大海喊： 周总理—— 海浪声声： “他刚离去，他刚离去， 你不见海防战士身上， 他亲手给披的大衣……” 我们找遍整个世界， 呵，总理， 你在革命需要的每一个地方， 辽阔大地， 到处是你深深的足迹。
周总理，你在哪里
我们回到祖国的心脏， 我们在天安门前深情的呼唤： 周——总—— 理 广场回音： “呵，轻些呀，轻些， 他正在中 南 海接见外宾， 他正在政治局出席会议……”
说学法 ：“怎样学”和“为什么这样学”
说教学过程 ：说明教学结构的总体设 计、结构安排、环节转换等。同时还 要说明每一步教学环节设计的目的 还包括板书设计，教学媒体运用设计 教例和教理
三、说课稿的撰写
确立说课稿的人称 把握说课稿的结构 ： 教学内容述说：分析教材、确定的教学目标、 教学重点和难点； 教学策略述说：述说教学方法的选择、学法的 设计、教学媒体的运用、教学时间的分配； 教学过程述说：述说教学结构、教学层次以及 教学内容和师生间、生生间的双向活动。 渗透教学的理论依据 ---“知其然”
二、说课的内容与要求
说教材 （“教什么” ）：教材的分析 --教学内容的特点---单元中的地位和作 用---知识前后的逻辑关系；述说自己 如何根据教学大纲的要求和教学内容、 学生实际，确定的教学目标、重点和 难点。
说学生：
学习基础、学习习惯、学习能力、学 习方法等，为选择教法和设计学法作 依据 说教法 （“怎样教”和“为什么这样 教” ） 解释教者用什么样的方法去落实教学 目标，怎样处理教与学、讲与练的关 系；教者如何在重难点上点拨；在能 力特点上强化训练等
第八章 小学语文教学活动
第一节 备课
备课主要解决“教什么”和“怎样教” 的问题
“教什么”，是指教师教给学生哪些知 识和技能；
“怎样教”，是指教师如何引导学生积 极主动地获取知识，培养能力，养成良
好的学习习惯。
钻研教材---了解学生---选择教法---设计学法--整体设计---写出教案。
一、钻研教材 “整体—部分—整体”的研读思路 知其意，明其理，动其情 作者（作品）之情、之理融入研读者 之情、之理之中 《别了，我可爱的中国》三次出现 “别了，我可爱的中国，我全心爱着 的中国” ？
周总理，你在哪里
总理呵，我们的好总理！ 你就在这里呵，就在这里！ ——在这里，在这里， 在这里…… 你永远和我们在一起 ——在一起，在一起， 在一起…… 你永远居住在太阳升起的地方， 你永远居住在人们心里， 你的人民世世代代想念你！ 想念你呵，想念你 ——想——念——你……
《周总理，你在哪里》解读
体性的特征是自主、能动和创造 教师为学生的学服务 教师的主导作用关键在“导”
处理好讲与读、读与思的关系，提倡 “自主、合作、探究”的学习方式
教师要讲：精讲，讲知识的重点和难 点 ；深入浅出，要言不繁 ；讲学习语 文的方法，即讲思维方法，讲自学方 法和纠错方法
学生要读：培养语感---强调以思维训 练为核心 （“灵性、悟性、创造性”） ---教师精心设计问题 “自主、合作、探究”学习方式
表达方式：拟人、排比、反复；渲染气氛、 强化感情。
《周总理，你在哪里》说课稿
一、教学目的重难点的设计
初中语文教学大纲要求：初中阶段，学生学习现代 文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理 解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语 言感受能力”和“初步具有欣赏文学作品的能力”。 而《周总理，你在哪里》又是一首感人的抒情诗， 诗人驰骋想象，跨越时空，创造了山河与人民同悲 同思，情景交融的艺术境界，热情歌颂了周总理感 天动地的功德，有一种特殊的艺术魅力。尤其是它 那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用了拟 人、反复的修辞手法，更是令人赞叹。
教学目标确定：
第一，指导学生进入诗的意境，领会 诗人所抒发的强烈感情。 第二，体会诗人巧妙构思的特点，理 解拟人、反复手法在诗中的表达作用。 第三，激发学生缅怀周总理的丰功伟 绩及深切怀念周总理的感情。
教学重点难点
这首诗十分成功地运用了拟人的手法，诗人移情于 高山、大地、森林、大海，不仅表现了山河大地有 知，花草树木含情，都在深情怀念周总理，而且借 助高山、大地、森林、大海这些雄浑、浩阔的形象， 更表现出一种深沉、辽远的意境。诗中又用反复咏 叹，把怀念总理的感情表达得更加强烈、深沉，还 构成了章节的排比，不但有助于场景的次第展开和 内容的自然多变，而且还能增强语势，给人以形式 整齐的美感。因此，我把理解拟人、反复手法表情 达意的作用定为本课重点。通过字面意思理解诗句 的深层含义定为教学这首诗的难点。 希望通过这节课的教学，激发学生阅读诗歌的兴趣， 培养学生的欣赏能力、思维能力、创造能力，增强 学生的成功欲和自信心。
四、教学程序的设计
几个主要程序的设计意图说明： 首先，创设情景，导入新课。带学生置身于教学内 容相应的情景之中，使学生的情感与作品的情感积 极交融，产生强烈而深厚的情感反应。 第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把 无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思 想感情，以情激情。 第三步，指导朗读，突出重点。重点教读第二节， 自学第3-5节，让学生找出这四节在修辞上的相同之 处并体会作用。这样既突出了重点，又给学生提供 了独立活动、独立思考的机会。
词语品析
《周总理，你在哪里》是一篇感人肺腑的优 秀诗篇。要让学生体会诗中人民对总理的怀 念之情，光靠读还不够，还要引导学生品析 词语。“诗以一字为工”。让学生仔细品味： 集中概括周总理崇高品质，表达人民对总理 爱戴之情的“好”字；生动地写出总理劳动 时精神与风采的“闪”字；表现总理平易近 人和人民心连心的“笑”字；以及表现总理 对战士关怀备至、体贴入微的“披”字。
五、编写教案
教案编写的原则 科学性原则 ；教学目的---教学内容的 理解 ---编制教学程序、构思课型结构 。 创造性原则 ；“为什么教”、“怎么 教”、“教到什么程度” 主体性原则 ：“学什么”、“怎么 学”、“为什么学”。 预见性原则 实用性原则
教案编写的基本格式及要求
课题 ---教材分析 ---教学要求（教学目 标 ）---教学重点、难点 ---教学方法 --教学具准备 ---教学时间 ---教学内容及 教学过程 ---板书设计 ---作业设计
第二节 上课
一、上课的几个基本环节 课型：新授课、练习课、复习课 新授课：导课—教学新内容—结课 导课 ：联系旧知导课、设置悬念导入、 审清题意导入、创设情境导入、实物 演示导入、直接导入、故事导入、利 用名言警句导入
新授环节
提问 ---讲解 ---板书 ---读书、思考、讨 论、探究 结课 ：如同聚光灯 总结式、表演式、欣赏式、抒情式、 悬念式、延伸式、畅想式、激发式
周总理，你在哪里》(柯岩)
我们的周总理，我们的好总理， 你在哪里呵，你在哪里？ 你可知道，我们想念你， ——你的人民想念你！
我们对着高山喊： 周总理—— 山谷回音： “他刚离去，他刚离去， 革命征途千万里， 他大步向前不停息……”
周总理，你在哪里
我们对着大地喊： 周总理—— 大地轰鸣： “他刚离去，他刚离去， 你不见那沉甸甸的谷穗上， 还闪着他辛勤的汗滴……” 我们对着森林喊： 周总理—— 松涛阵阵： “他刚离去，他刚离去， 宿营地上篝火红呵， 伐木工人正在回忆他亲切的笑语。”
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二、了解学生
学习态度---思想情感---知识结构---能 力结构---师生间、生生间的关系---学 习生活环境 一篇课文教学前的了解： 师生互动---生生互动；预习复习辅导、 课内外的各种练习；语文课外活动和 课外阅读；师生谈心、走访家长；观 察、问卷调查、语文考核、考试等
三、选择教法
教学思想、教学理念、教学特色和教 学风格 （第九章） 四、研究学法 研究教法，同时要研究学法 教给方法，引导“悟法”，以教会学 生学习为目的
二、上课应处理好的几个基本关系
构建新型师生关系，渗透“以人为本” 的教学理念 消除“师道尊严” ---尊重学生的兴趣、 爱好、个性和人格，以平等、博爱、 宽容、友善的心态对待每一个学生， 理解、关心、激励学生，创设民主和 谐的学习氛围。 自由舒展---释放潜能---张扬个性
处理好教与学的关系，充分体现学生的 主体性
朗读---3
3、读出节奏 文章的节奏，包括语句的停 顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏 的训练让学生更好地体会文章的语言美。在 训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规 律告诉学生，然后教读第二节，其余各节， 引导学生自读，让他们学会举一反三、触类 旁通的本领。 这些训练本着循序渐进的原则进行，它们之 间的关系是相互依存、相辅相成的，它们综 合影响着学生的朗读水平。为了激发学生的 兴趣，还进行朗读比赛，给学生展示自己朗 读成果的机会。
二、教学方法及教学手段的运用
这是一首抒情诗，可采用创设情景、指导朗读、品 析语言等方法进行教学。
列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节 作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不 可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识 的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学活动 中，我力求酝酿出一种与教学内容有关的情感或情 绪。上课时讲桌上铺着洁白的桌布，摆上一瓶淡雅 的花，轻放低沉的哀乐、插播《十里长街送总理》 的画面、配乐朗读、运用简笔画。想通过那催人泪 下的哀乐，那形象生动的画面，那声情并茂的朗读， 那简洁直观的简笔画，把学生引入深情的缅怀之中。
从三个方面强调朗读：1、2
1、把握基调 把握基调对理解作者的思想和感情具 有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感， 必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感 受深切怀念、热情赞颂的感情基调。
2、读出感受 本文的朗读基调确定后，还要仔细揣 摩文章的思想、作者的情感并由此获得自己的真切 感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言 表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理 解。《周总理，你在哪里》诗句背后包含着丰富的 形象，在朗读过程中，把文章的文字叙述转化为自 己想象中的画面，使人们想到高山也知音，大海也 有情，高山大海都盛载着对总理的无限怀念之情。
《我的战友邱少云》
时间结尾？：“我永远忘不了那一 天——1952年10月12日。” 《麻雀》 主题解读
钻研教材需要语文教师扎实的语文功 底。钻研教材的过程是语文教师艰苦 劳动的过程，是语文教师与作者、作 品心理对话和情感交流的过程，是语 文教师将作品语言逐步转化、思想情 感逐步融入自己心底的过程。